幼儿园户外体育区域活动组织与指导与幼儿园户外活动方案汇编.docx
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幼儿园户外体育区域活动组织与指导与幼儿园户外活动方案汇编
幼儿园户外体育区域活动组织与指导与幼儿园户外活动方案汇编
幼儿园户外体育区域活动组织与指导
《幼儿园教育指导纲要》提到“环境是重要的教育资源,应通过环境的创设利用,有效地促进幼儿的发展”。
我们认同“大课程”的教育观念,在户外场地的整体布局上,充分考虑一切因素,台阶、墙壁都是应考虑的地方、草坪枯木、各种石子堆砌的小路、地面各种几何图形等,使户外活动场地变成了立体的、多层次的、多视角的“教科书”,满足了幼儿多方面发展的需要。
我们利用幼儿园户外活动场地极具动态性的特点,注意整体布局的变化和色彩搭配,设置钻电网、石子路、草地舞龙、枯木秋千、射击、投掷等,使户外活动场地有高有低,有凸有凹,有硬有软,有直有曲,有阶梯,有平地,给幼儿感官上以多种刺激,顺从幼儿好奇、易动的天性,给幼儿留下联想的空间。
从整体布局到局部的功能开发都体现了环境的探索价值,使它们备有特点又互相辉映,形成一个和谐统-体。
一、以体育游戏为主的教育途径,充分调动幼儿对户外体育活动的兴趣。
众所周知,幼儿容易受环境各种因素的干扰,而游戏是幼儿的基本活动,幼儿在游戏中,能自由、轻松地感受和学习健康的态度、行为和习惯以及给身心带来的快乐,从而得到良好的心理体验。
而体育游戏将基本技能的锻炼寓于娱乐性极强的活动之中,因而它对于激发幼儿的户外体育活动兴趣,促进其以体能为主的备方面发展具有独特的作用。
同时,在体育游戏中具有竞争色彩,幼儿通过努力可以不断地达到更高的竞技水平,通过胜负的差异,体验成就感与荣誉感,在享受成功与胜利的愉悦的同时,不断增强和发展自信心,从而形成锐意进取的良好个性品质。
二、提供和使用丰富、有趣及符合幼儿兴趣的运动器械,吸引幼儿主动地参与户外体育活动。
运动器械作为幼儿户外体育活动中必不可少的物质条件,它不仅是幼儿户外体育活动的辅助材料,也是幼儿户外体育活动中的操作材料。
它的教育潜能的发挥依赖于对其功能的开发利用。
那么,如何为幼儿提供恰当的运动器械,使得它的教育潜能充分发挥呢?
(一)根据幼儿的兴趣制作和改进运动器械。
在户外体育活动中,有趣的材料会引发幼儿活动的热情和积极性。
怎样知道幼儿喜欢什么材料呢?
这需要教师的细心观察和发现。
例如:
我发现幼儿们对饮料罐子的兴趣,想到要为他们做一些用饮料罐子做的高跷作为户外体育活动材料;从幼儿们对大青虫的兴趣,想到要为他们做几只布的大虫子……有趣好玩的“高跷”和“漂亮”的大虫子充分吸引了每一个幼儿能够发现幼儿的兴趣,制作出运动器械固然可贵。
可是在实际运用中,教师还要善于发现问题并不断地改进运动器械,使其更能激发幼儿们的兴趣。
高跷好玩,但是绳子不够结实、漂亮,于是教师们就改用缎带,又漂亮又结实。
还在罐子上贴上漂亮的及时贴,把小罐子变成一个个可爱的小动物,真是好玩又漂亮。
幼儿们一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷,练习着踩高跷,真是开心极了。
教师们把大虫子也做成一节一节的,并用尼龙褡扣连起来。
当幼儿们戴着青蛙的头饰追赶着大虫子,把大虫子一节节踩断时,他们的脸上洋溢着成功的喜悦。
(二)提供运动器械应考虑因材施教的原则
由于幼儿的发展水平有所差异,所以在提供运动器械时要有难有易,让幼
儿能够根据自己的能力选择相应的器械,让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。
这样不仅能保持和增强幼儿对户外体育活动的兴趣,而且能增强他们的自信心。
比如,在跨越障碍跳时,可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械,从低到高,让幼儿选择。
在投放材料的时候应注重运动材料的层次性和多样性,让幼儿能够找到适合自己的、自己感兴趣的、能够发展自己水平的运动项目。
如:
“举重”区投放了重量不同的杠铃和哑铃,“平衡区”安放高低、大小不同的梅花桩,“助跑跨跳区”投放的栏宽度、高低、大小难易程度也都不一样,“投掷区”中的投掷板和投掷物也有不同。
多样的选择促进了每个幼儿不同个性的发展需求。
(三)提供运动器械应考虑到它功能的多用性。
提供运动器械时,还应该考虑它功能的多用性。
以纸棒为例,它可以用来拼搭图形、赶球、运沙包或者击剑等,幼儿就可以引导幼儿用同一种材料创造出多种玩法,鼓励幼儿们动脑筋想出多种玩法。
这种户外体育活动不再是单纯的身体活动,它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程,它所实现的价值是多方面的。
幼儿们在快乐、有趣的活动中增强了体质,获得了自信和成功感。
(四)利用废旧材料合理投放
在体育活动区域,我们可以从身边的废旧材料入手,用幼儿日常生活中所常见的材料自制成体育玩具。
如:
我们利用废旧的油桶用粗绳子连接成一条龙,让幼儿听音乐舞龙。
利用废旧的衣服剪成布条后编成小尾巴,系在幼儿的腰间,幼儿们就可以玩踩尾巴的游戏。
旧轮胎改成秋千、椅子,游戏时我们还可以利用废旧的纸箱制作成小汽车,用布条缝在纸壳上挂在幼儿的肩上,幼儿手上再拿一个圈当作方向盘,我们的小司机们就会玩得乐此不疲。
三、结合主题活动开展户外体育区域活动
怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式,结合主题活动的大背景,使体育活动能激发幼儿积极地尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感,充分发挥幼儿的想象力与创造力?
思考在活动开展中幼儿发展了怎样的能力,获得了怎样的情感,形成了怎样的态度?
这是我们必须思考的。
以下是我对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识:
(一)体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境。
这样幼儿才能成为体育活动的主人
幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育,但基本的运动技能技巧的培养同样也是需要的。
那么如何让幼儿习得技能技巧呢?
以往总是以教师传授为主,幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。
这种状态下幼儿的学习是被动的,是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。
罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握,认为最有用的学习是学会如何学习。
鉴于对这一理论的认识,我们变幼儿的被动接受为主动获取,变重学习的结果为重学习的过程,使技能学习也成为幼儿探索学习的过程。
皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿童能够同化的环境(包括自然环境和社会环境),让儿童通过和环境的相互作用(自我指导和自我调节)主动地获得发展。
因此我们创设了与主题相关的运动环境,提供与主题相关的活动器材,让幼儿在与周围环境,包括材料、同伴、教师等的互动中,逐步建构起关于运动技能的知识。
在各类体育活动中,我们努力创造与主题相适应的活动环境,使体育活动与主题内容保持一致,使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中,从而提高了幼儿参与活动的兴趣。
例如在《过年》《中秋》等以节日为主题的活动中,我们利用废旧材料制作了“龙”“灯笼”等,带领幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动,让幼儿来感受节日的热烈气氛;在《春天来了》《清凉夏天》等以节气为主题的活动中,我们创设公园、小河为活动场景。
同时在活动开展过程中,注重让幼带,又漂亮又结实。
还在罐子上贴上漂亮的及时贴,把小罐子变成一个个可爱的小动物,真是好玩又漂亮。
幼儿们一个个挑选着自己喜欢的小动物高跷,练习着踩高跷,真是开心极了。
教师们把大虫子也做成一节一节的,并用尼龙褡扣连起来。
当幼儿们戴着青蛙的头饰追赶着大虫子,把大虫子一节节踩断时,他们的脸上洋溢着成功的喜悦。
(二)提供运动器械应考虑因材施教的原则
由于幼儿的发展水平有所差异,所以在提供运动器械时要有难有易,让幼儿能够根据自己的能力选择相应的器械,让每一个幼儿都能够体验到成功的快乐。
这样不仅能保持和增强幼儿对户外体育活动的兴趣,而且能增强他们的自信心。
比如,在跨越障碍跳时,可以为幼儿提供三到四种高度的体育器械,从低到高,让幼儿选择。
在投放材料的时候应注重运动材料的层次性和多样性,让幼儿能够找到适合自己的、自己感兴趣的、能够发展自己水平的运动项目。
如:
“举重”区投放了重量不同的杠铃和哑铃,“平衡区”安放高低、大小不同的梅花桩,“助跑跨跳区”投放的栏宽度、高低、大小难易程度也都不一样,“投掷区”中的投掷板和投掷物也有不同。
多样的选择促进了每个幼儿不同个性的发展需求。
(三)提供运动器械应考虑到它功能的多用性
提供运动器械时,还应该考虑它功能的多用性。
以纸棒为例,它可以用来拼搭图形、赶球、运沙包或者击剑等,幼儿就可以引导幼儿用同一种材料创造出多种玩法,鼓励幼儿们动脑筋想出多种玩法。
这种户外体育活动不再是单纯的身体活动,它伴随着幼儿的认知、创造和解决问题的过程,它所实现的价值是多方面的。
幼儿们在快乐、有趣的活动中增强了体质,获得了自信和成功感。
(四)利用废旧材料合理投放
在体育活动区域,我们可以从身边的废旧材料入手,用幼儿日常生活中所常见的材料自制成体育玩具。
如:
我们利用废旧的油桶用粗绳子连接成一条龙,让幼儿听音乐舞龙。
利用废旧的衣服剪成布条后编成小尾巴,系在幼儿的腰间,幼儿们就可以玩踩尾巴的游戏。
旧轮胎改成秋千、椅子,游戏时我们还可以利用废旧的纸箱制作成小汽车,用布条缝在纸壳上挂在幼儿的肩上,幼儿手上再拿一个圈当作方向盘,我们的小司机们就会玩得乐此不疲。
三、结合主题活动开展户外体育区域活动。
怎样走出传统的幼儿园体育活动的模式,结合主题活动的大背景,使体育活动能激发幼儿积极地尝试用肢体语言大胆地表达与表现生活与自己的情感,充分发挥幼儿的想象力与创造力?
思考在活动开展中幼儿发展了怎样的能力,获得了怎样的情感,形成了怎样的态度?
这是我们必须思考的。
以下是我对开展主题背景下幼儿体育活动的几点体会和认识:
(一)体育活动的环境应是幼儿能够与主题产生共鸣和信息交流的环境。
这样幼儿才能成为体育活动的主人
幼儿园体育教学和活动的开展不等同于运动技艺教育,但基本的运动技能技巧的培养同样也是需要的。
那么如何让幼儿习得技能技巧呢?
以往总是以教师传授为主,幼儿通过模仿练习逐渐习得技能。
这种状态下幼儿的学习是被动的,是否掌握所教的技能是学习的唯一目的。
罗杰斯的学习理论强调学习方法的学习和掌握,认为最有用的学习是学会如何学习。
鉴于对这一理论的认识,我们变幼儿的被动接受为主动获取,变重学习的结果为重学习的过程,使技能学习也成为幼儿探索学习的过程。
皮亚杰的认知发展理论也主张教师的任务是提供儿童能够同化的环境(包括自然环境和社会环境),让儿童通过和环境的相互作用(自我指导和自我调节)主动地获得发展。
因此我们创设了与主题相关的运动环境,提供与主题相关的活动器材,让幼儿在与周围环境,包括材料、同伴、教师等的互动中,逐步建构起关于运动技能的知识。
在各类体育活动中,我们努力创造与主题相适应的活动环境,使体育活动与主题内容保持一致,使幼儿的思维围绕在主题的氛围之中,从而提高了幼儿参与活动的兴趣。
例如在《过年》《中秋》等以节日为主题的活动中,我们利用废旧材料制作了“龙”“灯笼”等,带领幼儿练习舞龙灯、打灯笼等传统体育活动,让幼儿来感受节日的热烈气氛;在《春天来了》《清凉夏天》等以节气为主题的活动中,我们创设公园、小河为活动场景。
同时在活动开展过程中,注重让幼
幼儿园户外活动方案
就可进行,不受人数的限制,同时让幼儿拥有活动的选择权。
自编游戏:
教师根据现有活动器材,根据孩子发展目标定位,充分利用各种活动器材的特点设计游戏情节,或灵活使用同样的器材,对器材进行一物多玩设计,避免器材的单一枯燥,让孩子在愉快的玩乐体验中享受成长。
如托班玩大滚球
探索晨间户外活动游戏化的组织形式摒弃以往单调乏味的机械练习,把枯燥的动作和身体素质的练习变成有趣的模仿活动或有情节的游戏活动,使幼儿轻松、愉快的参与活动,把晨间户外活动寓于有情节、有角色、有竞赛的游戏之中,使之新颖生动,而且有目的、有计划发展幼儿的基本动作,增强体质,主要探索情景性、竞赛性、趣味性等游戏的开展。
v情景性游戏:
设置一些适合孩子年龄特点的故事情景性的场景。
如:
要孩子跳高,可设置:
猴子摘桃,让孩子投入其中。
更多的是针对小托班幼儿动作发展特点,可以创设游戏的情景,让幼儿扮演其中的角色,从而激发他们参与游戏的兴趣。
v竞赛性游戏:
为了激发孩子们创造竞争意识,友谊竞赛是比不可少的。
一般针对中大班幼儿动作发展比较协调,理解能力增强,有一定的自控力等特点,逐步采用竞赛性的游戏,以激发幼儿的积极性,提高练习的效果,培养幼儿积极进取精神的和集体责任感、荣誉感。
v自选性游戏:
以孩子为主体,让孩子自己选择喜爱的活动器材进行自由玩,在玩中发现器材的多种玩法,教师随时关注并与孩子共同捕捉设计幼儿感兴趣的游戏。
如托小段孩子喜欢群体追着大滚球跑,教师可以灵机推动大滚球,孩子追着球滚动的方向练习朝一个方向跑,这就是一种对跑的学习方式。
(3)探索晨间户外活动教师指导策略活动中教师往往袖手旁观或放羊式让孩子自由游玩器材,活动如果单纯追求游戏而缺乏指导策略,也直接影响孩子的发展,于是我们预设了以下四种指导策略的研究:
v启发式指导:
孩子在活动中遇到不会正确使用活动器材,教师在活动中以点拨启发的方式进行个别指导。
v参与式指导:
教师以游戏中的角色参与融入孩子的活动中,充分了解孩子的学习发展需要,在参与活动过程中及时指导。
v示范式指导:
在游戏活动之前,孩子对基本的动作技能缺乏正确的掌握,这时需要教师作示范动作或让孩子指导孩子。
v发现式指导:
教师在活动中眼观六方耳听八方,仔细观察孩子的活动情况,及时发现孩子的学习困难给予帮助指导。
(4)探索晨间户外活动科学化的评价科学客观的评价有利于孩子身体的健康发展,游戏化的晨间户外活动不是单纯的游戏娱乐活动,最主要的是在游戏中全面发展体能,促进孩子的身心和谐发展,因此教师要心中有目标,只有通过多元多形式的评价才能更好促进活动游戏化进程。
v过程性评价:
每一次活动中及时进行现场点评,或当天的户外活动结束后教师及时进行晨间谈话小结评价。
v主题性评价:
通过亲子趣味运动会,在趣味性的
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