地理论文 第一篇.docx
- 文档编号:11168753
- 上传时间:2023-05-29
- 格式:DOCX
- 页数:17
- 大小:31.48KB
地理论文 第一篇.docx
《地理论文 第一篇.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《地理论文 第一篇.docx(17页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
地理论文第一篇
第一篇
一、高中地理教学有效性提问的功能
1.有效性提问的启发与培养功能。
传统高中地理教学的提问类型多为记忆型提问(如:
什么是季风),观察型提问(如:
找出地图中里海的位置),以及理解型提问(如:
美国硅谷的区位条件有哪些),此三种提问类型均为低层次提问类型,主要考查学生的书面知识记忆,以及学生观察直观材料的能力,缺乏引导学生独立思考的应用型提问、探究型提问、评价型提问类型,无法锻炼学生分析、解决与评价地理事物的综合性能力,且提问的次数较多,随意性较强,使得我国高中地理教学提问普遍缺乏目的性与策略性。
对此,有效性提问立足于地理教学目标,增设相关提问类型,重在启发学生思维,实现学生地理知识与地理能力同步提升的教学功能。
2.有效性提问的激励与参与功能。
传统高中地理教学提问的方式与内容缺乏应有的设计,一方面是提问形式过于单调,趣味性不强,无法调动学生的积极性,有效性提问利用设疑吸引法、反诘提问法、层层递进法、比较提问法等多样提问方式,优化教学的趣味性与新颖性,诱发学生的学习动机;另一方面是问题设置针对性不强,不能满足教学的真实需求,难以实现预期效果。
有效性提问明确提问的发问点,包括预设导入提问、预设衔接点提问、预设图样提问、预设课后思考提问等各种提问策略,对应不同的教学需求,指导学生参与教学。
3.有效性提问的反馈与调节功能。
有效性提问还具备教学的反馈与调节功能,高中地理教学的提问反馈主要存在于理答环节,在传统地理教学提问中,教师普遍重视学生的问题答案多于问题本身,忽视问题的探究性过程,且教学提问的主体以教师为主,学生很少提出问题。
有效性提问给予学生充分的思考时间,在此过程中引导学生探究与拓展,教师鼓励学生提问并认真倾听,适时点拨,实现有效理答。
高中地理教学提问的调节功效是指教师提问为教学创建的节奏性,传统高中物理教学提问不重视提问的简洁与准确,模糊性问题常常影响教学的连贯性,有效性提问重视教师的提问表达技术,旨在为实现物理教学过程的流畅奠定语言基础。
二、高中地理教学的有效性提问策略
1.紧扣地理教学目标的多元提问类型。
高中物理教学应立足于教学目标,利用多元提问类型启发学生思维,实现学生地理知识与能力同步提升的教学功能。
在提问与教学目标相结合方面,以《地球上的水》为例,可设置如“地球上淡水储量占多少”“、淡水主体有哪些”等概念性问题,对应知识性目标;通过地理图表观察,提取数据分析地理问题,对应树立学生水资源保护观念的情感性目标;通过设置“人类采取哪些措施缓解黄河断流”等问题,对应方法性目标,锻炼学生运用知识解决地理问题的能力。
在提问类型方面,应多采用应用型提问(如:
运用案例归纳放牧业的农业地域类型)、评价型提问(如:
你对我国人口政策有哪些看法)、探究性提问(如:
为什么市区的气温要比郊区高呢)等等,创设学生的问题情境,启发、培养学生的思维过程与能力。
2.强化教学提问方式与内容的设计性。
高中物理教学实现有效性提问的激励与参与功能,应强化提问方式与内容的设计性。
一方面是趣味性设计,比如《工业地域的形成》,可采用设疑吸引法,“美国可口可乐公司与中国可口可乐公司为什么不聚集在一起?
”引出工业分散课题;讲解《大规模的海水运动》时可加入中国玩具鸭与淘金热的故事,以“中国玩具鸭怎么在海水运动中到达英国”的设问调动学生的好奇心。
另一方面是发问点设计,发问点设计旨在满足教学的真实需求,以新旧知识的衔接需求为例,可通过预设衔接点提问来实现,比如,《人口的数量变化》,“我们已知道人口增长在不同历史时期呈现不同特点,那么在相同历史时期的不同国家,人口增长又有哪些特点呢?
”由此承上启下,从时间变化教学自然过渡到空间变化教学上去。
3.保障理答的交互性与训练提问表达。
高中地理教学实现有效性提问的反馈与调节功能,教师重在保障理答的交互性与训练提问表达。
在理答的交互性方面,教师应完成基于问题的“倾听———评价———引导”过程。
比如,教师提问“:
鲁尔区的区位条件有哪些?
”学生给出“交通与资源”的答案后,教师应积极评价:
“很好,还有哪些其他条件?
”引导学生探究遗漏的“水源”条件,再进一步追问:
“为什么它会具备交通条件、资源条件、水源条件呢?
”从而逐步深入教学进程。
在训练提问表达方面,教师则应力求语言的简洁准确。
比如围绕地球公转运动提问,教师应将诸如“九月十日太阳直射点与赤道的关系”准确到“九月十日太阳直射点位于赤道以南还是以北”。
作者:
王毅南工作单位:
江苏省南通市天星湖中学
第二篇
一、做好备课工作,以教材为依据设计探究性问题引入新课
教师在进行高中地理教学前,首先需要做好课前准备工作,做好新课的备课工作,熟读教材,了解课堂教学的目标,掌握地理教材中的知识点以及教学的重难点,以教材为依据设计相应的探究性问题引入新课。
传统的教学模式下,教师在进行高中地理课堂教学时,往往采用直接讲述知识的教学方式去引入新课,这种直接灌输的教学方式不但不利于学生创造性思维的培养,还不利于学生学习能力的培养,在很大程度上阻碍了学生探究性学习能力的锻炼。
以教材为依据设计探究性问题引入新课,不但能够很好地活跃高中地理课堂教学的氛围,还有利于激发学生的探究欲望,提高学生在新课学习过程中的积极性,从而提高课堂教学效率。
例如,教师在进行“地球的运动”这一节的教学时,可以结合这一节的教学目标———“使学生理解由于太阳直射点的变化,所带来的昼夜长短变化的全球分布规律和正午太阳高度变化的全球分布规律”来设计相应的探究性问题,如:
“太阳直射点的移动规律,给地球自然环境带来了什么样的影响呢?
”从而导入新课。
二、结合生活实际,贴近自然构建高中地理探究式教学情境
许多学生在进行高中地理学习时,往往会认为高中地理知识点过多,而且许多知识记忆性较强,离自己的生活实际较远,导致许多学生对于高中地理知识的学习存在一定的畏惧感,缺乏高中地理学习的兴趣。
造成这一现象的主要原因是教师在进行高中地理课堂教学时往往缺乏趣味性,高中地理教学与实际生活较远,产生了知识与应用的脱节。
所以大部分学生在进行高中地理学习时往往采用死记硬背的方式,导致学生对高中地理知识点记忆不强,常常出现记不清、记不全的现象。
从而在一定程度上降低了学生对高中地理学习的效率,不利于学生高中地理成绩的提高。
因此,教师在进行高中地理课堂教学时,可以将高中地理知识与实际应用相结合,构建探究式教学情境,从而加强学生对地理知识的理解,提高学生的学习效率。
例如,教师在进行“自然灾害对人类的危害”的教学时,则可以联系生活中的一些热点问题构建高中地理探究式教学情境,如“唐山大地震、汶川地震、雅安地震都造成了巨大的人员伤亡和经济损失,给当地居民的生产和生活带来重大影响。
除了地震给人们带来严重影响,还有哪些灾害会给我们人类带来影响呢?
带来哪些影响呢?
我们这一节课就来学习自然灾害给人类带来的危害?
”
三、重视课堂互动,在高中地理课堂上进行合作探究式学习
课堂互动是课堂教学过程中最为关键的环节之一。
课堂互动水平的高低决定着课堂教学质量的好坏。
学生是学习的主体,教师在高中地理课堂教学过程中,就必须要重视学生的主体地位,教学活动要以提高学生对知识的掌握以及应用能力为核心。
具体而言,教师在进行高中地理课堂教学时,可以加强师生互动、生生互动,采取合作探究式学习模式,针对探究性问题,让学生以小组为单位进行合作学习。
在课堂教学过程中,既培养了学生的探究性精神以及独立分析问题的能力,又培养了学生合作学习的能力,让学生之间通过小组内的交流讨论,取长补短,提升学生学习能力。
以“人口合理容量”的教学为例,教师可以设置探究性问题———“人口增长对资源有哪些影响?
”将学生分为几个小组,让学生以小组为单位,从对自然资源、土地资源、矿产资源、水资源以及森林资源等资源的影响,让学生进行合作探究式学习。
四、加强教师指导,在探究式教学过程中发挥教师主导作用
探究式教学过程的学习主体是学生,然而学生由于其知识水平有限,受到各方面的制约,在进行探究式学习的过程中往往会缺乏方向性,缺乏目标性,导致探究式学习过于盲目,效率过低,这一问题也是许多教师在进行探究式教学过程中常常遇到的。
造成这一现象的主要原因就是教师在进行探究式教学时往往会过于“注重”学生的主体地位,而忽视了教师的引导作用。
因此,教师在高中地理教学中,运用探究式教学模式时,一定要加强教师对学生探究性学习的指导,充分发挥教师在教学过程中的引导作用,对于学生存在的问题及时指出,并引导学生正确地进行探究性学习。
以“湿地资源的开发保护”的教学为例,教师可以采用梯度设问的方式去逐步引导学生,例如,“什么叫做湿地?
”“根据湿地的形成原因可以将湿地分为哪几类?
”“我国湿地在空间分布上的特点?
其分布与哪个气候要素密切相关?
”“湿地水分的蒸发,可在附近地区形成降雨,具有调节区域气候的作用。
你赞成这种说法吗?
”总之,教学有法,教无定法。
教学是一个千变万化的动态过程,教师在教学过程中,一定要以学生实际以及实际教学内容为基础,合理设计教学模式。
然而不论采取何种教学方法,都要以学生为主体,以提高学生的学习能力,培养学生的探究精神、创新精神为目的。
作者:
张波工作单位:
江苏省南通市启东市吕四中学
第三篇
1培养兴趣是提高地理教学的关键
古人云“兴趣是最好的老师”。
不管是学什么科目,只要对一门科目有了兴趣,那么即使是再难学的科目也会有着攻破困难的决心,鼓励自身一步一步地往前进。
但是兴趣,也并不是说培养就可以培养出来的,还需要教师一点一点地引导,以及学生自身对于地理看法的转变,我们知道高中地理不同于初中地理的学习,所涉及到的方面很广,需要了解的知识也很多,给出一道图,就需要学生从图中看出该地区的建设、经济发展等等。
而这些往往一下子就击溃了学生想要学好地理的决心。
因此,兴趣很重要。
首先,可以培养自己对地理的看法,地理不是简单而枯燥的读图、看图,而是学好地理益处多多。
比如,可以先从身边的事情出发,培养自己看天气预报的习惯,当主持人在进行广播时可以适当的联想自己学的地理知识,看电视的时候不要沉醉于泡沫电视剧的体裁,可以将遥控器转播到“世界地理频道”,在欣赏世界大好河山的同时,阅历也会得到进一步的增长,还可以时刻联想到地理课本的一些知识点。
其次,联系生活实际,留心观察身边事物,增加对地理的趣味性地理学科的学习并不是脱离于我们的生活实际的,实则和我们息息相关在观察每一次的太阳东升西落时,可以联想到每个季节的昼夜更替及时间长短,晚上的云多少,关系到夜间温度的高低,学习了大气环境后,就可以利用大气自身的逆辐射具有保湿的作用运用到生活实际中,可以防霜冻。
不怕地理难学,就怕自身对地理没有兴趣,没有了兴趣的指引,学习任何一门学科都会感到吃力。
因此,地理兴趣的培养很重要,其是提高高中地理教学的关键。
2倡导自我学习,反馈学习的学习方式
新时期,赋予我们更多的责任。
我们要提倡和鼓励学生进行自我反馈学习,形成良好的学习策略教师要引导学生积极进行自我反馈,明确学习动机、态度、策略、方法及学习效果,及时找出自己的学习差距,使自我检查、评定、调控的能力随学习的升级而发展。
当学生刚进入高一新学期学习,我就在第一堂绪言课提请学生注意学习方法,注重知识的理解、比较、归纳和梳理;按章节总结知识网胳和结构体系,掌握知识系统;加强高中知识的内在联系和相互融合;善于图文转化,注意读图、析图、用图、绘图等基本技能的提高;灵活运用典型范例举一反三,触类旁通,不断提高综合分析问题和解决问题的能力。
并要求每个学生在学习过程中,注意把握好三个过渡,感知方式上由听觉型为主向视觉型为主的过渡,记忆方式上由机械记忆为主向意义记忆为主的过渡,思维方式上由形象思维为主向抽象思维为主的过渡。
通过上述指导,使学生明确高中地理与初中地理学习特点与要求等的区别,从而帮助学生随着学习的升级而改进原有的学习方法和策略等。
对于学生来讲,问题的成功解决有利于学习经验的积累,但并不等于已形成学习策略。
学习经验只有经主体内化方可转化为学习策略,通过学习活动的深入,在教师的帮助和指导下,学生逐步拥有一定的学习策略,并能够用这些学习策略解决。
3要充分理解课本,掌握课本知识
其实,课本的重要性不言而喻,其是精华。
课本教材是其重要的支柱,高中地理也不例外。
在掌握了一定的学习方法之后,就一定要熟悉课本,要对课本的各类知识点进行必要的理解,该死记硬背的就下狠心、花时间努力的背诵。
该深刻理解的就必须在教师的指导下,有针对性的阅读并积极思考,从而对教材有一个系统的把握与理解。
相较于初中地理的学习,高中地理知识更为系统、复杂、理解难度比较大。
所涵盖的知识点也逐渐地增多,在这种情况下,学生就有必要在教师的引领下对不同学期的教材进行有针对性的学习。
比如,对于概念性的知识的学习,可以先背诵。
在背诵的基础上对其进行必要的理解、消化,这样才能在做判断、推理等问题时游刃有余,不会混淆其中的概念。
另外,一些原理性的知识。
就要紧抓基础知识,一步一脚印的掌握、过关,气温和气压之间是什么关系,生态平衡的条件差是什么类似于这些知识点的学习,就需要理解的基础之上做到举一反三。
除此之外,每一名学生都应该通过对课本知识的总结和归纳,形成自己的一套学习规律,只有形成自己头脑中的特有的学习方法,才能够真正地将所学运用到所用。
学习地理,不仅要讲究方法还需要一股子韧劲儿,面对困难的时候不能够轻易地放弃,哪个知识点没有掌握好,那就耐着性子把它看下去。
不懂的就请教老师、同学,多做题、勤复习,遇见困难解决后记下,不断地总结经验,把容易错的知识点记在一个小本子上。
没事的时候就拿出来看看,这样有助于提醒,有助于自己进行不断地反思。
其实,高中地理的学习不同于初中地理,初中地理更多的是讲究是什么,在哪里。
而高中的地理学习则是更多地在强调为什么。
因此,对于刚刚从初中步入到高中的学生来说,需要转换当初学习地理的观念,多问些为什么。
我们要重视高中地理课本,其是多位专家,经过多年的研究,总结的经验,其对我们的教学有着很大的帮助。
综上所述,对于高中地理的学习,我们要足够的重视,同时由于地理学科的特殊性,我们教师要不断地努力,培养学生的兴趣,倡导自我学习,并找到适合自己的方法,从而提高教学能力。
作者:
魏红丽工作单位:
江苏省新沂市高流中学
第四篇
一、创设情境,激发学生的学习兴趣
创设问题情境是指教师依据教学目标与教学内容有目的的将学生引入到自己精心设计的环境中,引起学生的情感体验,达到教学效果的教学方式。
教师可以提出一个巧妙的地理问题来吸引学生的关注,也可提供一个解题思路和参考资料,将学生引入精彩的情境,让学生真正感觉到自己正面临一个急需解决的问题,激起学生困惑、惊奇的心理,从而产生积极探究的欲望,积极思考。
如,在学习地球大气层对太阳辐射的削弱作用时,教师可提出以下问题:
为何交通灯要以红色灯表示禁止、停止,而用绿色灯表示安全和通行,以黄色灯表示有危险呢?
进而通过学习大气对不同光谱的散射与折射,从而逐渐解答问题,学习知识。
二、巧用诗词,激发学生的学习兴趣
我国领土广阔,名山大川、名胜古迹众多,古往今来的文人墨客留下了大量的名句,地理教师在教学时,如果能将课本上的地理知识与名诗、名词相结合,必定会引起学生的学习兴趣。
如,在学习气候时,用不同的诗句来描述不同的季节“不知细叶谁裁出,二月春风似剪刀”、“黄梅时节家家雨,青草池塘处处蛙”、“停车坐爱枫林晚,霜叶红于二月花”、“孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪”。
在讲述气候的垂直分异规律时,用“人间四月芳菲尽,山寺桃花始盛开。
”在讲述地球的自转与公转时,用“坐地日行八万里,巡天遥看一天河”、“醉时不觉乾坤转,醒来才知星斗移。
”
三、巧用民谣谚语,激发学生的学习兴趣
民谣谚语通俗易懂,朗朗上口,如果在地理教学中能恰当的运用民谣谚语进行教学,能有效的加深学生对相关系列知识的理解和掌握。
如在讲述我国内陆地区气候温差大时,可借用谚语“早穿皮袄午穿纱,围着火炉吃西瓜”,既生动形象,又富有感染力。
在讲述生态平衡和能量逐级递减的特点时,可借用谚语“一山不容二虎”,不仅言简意赅,且具有很强的启发性。
在讲授农业生产的季节性特征时,可引用“抢季节”、“不违农时”等谚语。
在讲述草原地区的地理特征时,可利用“蓝蓝的天上白云飘,白云下面马儿跑”,让学生理解到草原的壮丽与辽阔。
四、穿插趣味故事,激发学生的学习兴趣
地理教师在教学时,可穿插一些有趣的故事,既能活跃课堂氛围,又能加深学生对基本概念的理解,增加学生的学习兴趣。
如在学习地球在宇宙中一课时,学生常常对宇宙的概念很难理解,这时,教师可通过一些趣味故事,如孙悟空能一个筋斗十万八千里,那么他翻多少个筋斗才能到天边呢?
很显然,他翻多少跟头也到不了天边,这样,学生就很形象的理解了“无限大”的概念。
五、利用爱国情结,激发学生的学习兴趣
在新课标的要求下,地理教学应通过更加宽泛的概念向说学生说明我国领土、领海和管辖区域,地理教学要承担起让学生熟知我国的领土、领海、领空、专属经济区、毗连区、专属探矿区和大陆架等,从而使学生更加爱国,自觉承担起建设国家的重任。
六、提炼规律,激发学生的学习兴趣
在高中地理课程中,有很多规律,如气候类型分布规律、正午太阳高度变化规律、降水空间分布规律、气候类型成因规律、时间分布规律、地质演变规律、海水温度与盐度分布规律、陆地自然带的水平与垂直分异规律等。
在高中地理课程的教学中,教师如果能将诸多规律加以提炼并总结,不但能有效帮助学生掌握相关知识,还能增加学生的归纳能力和思维水平。
七、总结
总而言之,在强调素质教育的今天,高中地理教学要想提高教学成绩,则必须重视学生学习兴趣的培养。
单一的教学方式与教学手段已越来越难以适应学生的实际需求,持续下去必然会影响学生的学习兴趣,导致学生厌学。
只有以愉快的教学手段让学生乐于学习,才能真正提高教学质量,地理教师要善于抓住地理教学的特点,让学生爱上地理课,提高教学有效性。
作者:
王艳工作单位:
灵石县第一中学校
第五篇
1现阶段高中地理问题解决学习模式的内涵特征与价值要求
在我国传统的教育理念和教育方式的影响下,高中地理课堂教学体系内的教师和学生的价值角色是相对化和单一化的,教师高高在上,纯粹地将知识进行机械式地传播;学生被动地把知识进行接收、吸纳。
而在强调推进“发散创新式学习”的解决学习模式进程的背景下,将“分层次多元化”这一显著具有“创新”因素的问题解决的教学模式作为贯彻落实新课程改革、培养综合实用型人才的基本方法,是切实可行的实践方式之一。
问题解决学习模式要从课堂教学抓起,而课堂教学的层次多元化解析则首先要以激发学生的学习兴趣为前提,从而诱发其学习地理的主动性;其次要以具体的观察、感受为主要展开形式,培养和强调学生学习地理的探索性;再次则是要坚持“发散思维”,重点培养学生的学习创造性;最后则要回归到地理教学的应用实践性,培养学生解决社会实际的地理问题的应用能力。
2高中地理教学问题解决学习模式的针对探究与可行措施
2.1课堂教学目标的坚持贯彻,层次推进
在进行层次多元的解决学习模式的创设推进之时,相关教师需要坚持教学目标的切实贯彻、层次推进、纵深拓展,进而有效实现课堂教学目标实现与学生能力提升的协调双赢。
例如在讲解“宇宙中的地球”之时,由于涉及的天体、星球的名词、概念、原理繁多复杂,教师就需要明确将地球的自转与公转作为整个章节的讲授核心,重点讲解太阳与地球之间的影响制约,诸如太阳的光球、色球、日冕以及太阳活动对于地球的无线通讯影响等等。
而对于其他八大行星的知识讲解,只需要附带性地进行重点知识点点拨勾画就可以,这样就可以让既定的教学目标得以清新全面的凸显,有的放矢,学生也不会因为本章节涉及的知识点细碎复杂而茫然无措。
2.2学生学习能力的层次划分,因势利导在进行课堂教学设计之前,教师必须对学生对于所学课程的基本的预习情况进行整体的调查统计,诸如学生对于所学课程的学习兴趣、对于课程的基本知识点的初步理解程度以及
学生普遍存在的对于所学课程的知识难点等等,有必要进行一对一的解剖、分析,前后呼应,这样才能形成一个完整的教学设计系统,也只有这样,才能有针对性地进行具体细化的教学设计,有侧重地安排教学设计的步骤顺序,做到有的放矢。
譬如在讲解大气压强这一章节之时,教师就需要事前组织课代表进行学生预习课本材料的问题收集,将一些理解难度大、解析强度高的气旋、反气旋、冷锋暖锋的图例剖面的重点标注圈划,从而在进行课堂教学之时,侧重性、有重点地进行强化讲解,做到有的放矢,实现事半功倍。
2.3教学内容的前后连贯交互,细化操作
教师要在具体细致的教学活动中坚持“温故而知新”的基本原则,也要触类旁通地引导学生进行参照类比,在巩固旧知识的同时,激发其对于新知识的跨越式的发散思维,并进行适当切实地具体的引导性手段加以辅助、强化。
例如,在讲解人文地理的长三角的社会区位优势之时就可以附带讲解长江中下游平原的地貌地质,从而促使学生及时巩固还原之前所学的冲积平原、水文气候等相关概念,然后再将人文地理知识与自然地理知识灵活结合,及时列出综合性的习题趁热打铁地检验学习所学,找出尚存的理解盲点,从而进行针对性的二次讲解解析。
这样不仅可以在一次教学活动中罗列数量众多的具有共同本质的地理知识,而且有助于培养学生养成对知识进行积累比照的学习思维和习惯,从而最终在达到活跃课堂氛围的同时,也使得学生的思考能力得到新层次的提升。
3学习模式更新推进的细节要素
3.1扭转观念,从根本出发
教师应当在具体的实践教学中秉持“释放”学生思考模式的基本理念,鼓励学生进行切实合理的大胆猜想,最大限度地挖掘学生的思维能量。
例如在讲解四季交替变换的成因之时,教师就可以将每个季节对应的各个地区的自然带的自然带的相关知识结论进行附带提示,如果缺少某些条件之后某一自然带的乔木植被特征会如何、缺乏条件后该如何处理才能达到预期的目标等,然后引导学生进行独立思考、分组讨论、相互交流、共同解决。
3.2想象力的挖掘与释放
想象力作为刺激学生创新性思维激烈质变的催化剂,而实现想象力发散的前提就是思维的发散性,发散性要求增强学生的联想思维能力。
诸如在进行“日出日落时间计算”的知识点讲解之时,教师就可以引导学生进行球形光影的模型构筑,让学生根据自身对于相关地球自转的知识进行大胆想象、针对勾画,教师在一旁进行及时指导、纠错讲解、鼓励创造,从而让学生可以尽情发挥想象力进行发散探究。
4结语
新课改浪潮所带来的不仅仅是对传统高中地理课堂教学的剧烈冲击以及颠覆式变革,更深次的还是对当下处于瓶颈期的国内高中地理教学机制的警醒和引导。
高中地理学科系统的师生群体应当联袂协作、共襄盛举,切实、协调、高效地去营造活跃多元的地理课堂教学氛围,从而在贯彻实践新课改题中要旨的同时,共同推进高中地理教学改革进程的积极、持续、长久地发展。
作者:
邓带玉工作单位:
广东省惠州市实验中学
第六篇
一、统一思想,加强认识
统一思想就是要让学生从思想上重视地理学习,端正地理学习态度,提高地理学习积极性。
地理属于高中教育九大文化学科之一,学校也设置了专门课时、教学任务和教学目标,这些都是有现实依据的。
对高中生而言,实现德智体综合全面发展成为其根本目标,而必要的地理素质是综合能力中必不可少的要素。
地理学科具有非常强的实用性和综合性,包涵了自然和人文地理两大部分,对学生的终身发展起到了重要的推动作用。
高中地理的学科交叉性非常明显,比如在进行地球和地图的学习环节,就涵盖了数学中立体几何的相关知识;在太阳高度的学习过程中,又涉及了相关函数知识;在人地关系的学习过程中,又包涵了许多历史知识;在学习产业结构过程中,又涵盖了许多政治知识,等等。
由此可知,学好其他科目是学好地理的前提和基础,而学好地理又有利于其他学科知识的巩固。
因此,地理学习是一个非常好的综合学习平台和机会。
高中学习是一个复杂的系统工程,在整个学习过程中要求学生有积极的心态、坚韧的意志以及端正的态度,这些良好品质是每一门学科学习都应该具备的,要求学生以科学的方法去学习知识、培养思维和提高能力。
要避免学习上的急功近利,避免为考试而考试,我们完全可以这样
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 地理论文 第一篇 地理 论文 一篇