浅议费曼学习法在地理教学中的运用.docx
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浅议费曼学习法在地理教学中的运用
初中阶段,地理课时少,任务重。
而且对于七年级学生来说,地理是门新学科,地理思维、地理空间都属于空白阶段,大部分学生非常想学好地理,但又无从下手,从而感到彷徨与无助。
那么培养如何高效地学好地理,是七年级地理老师教学的重中之重。
在本文,我就如何将费曼学习法在地理教学中运用进行浅议,希望通过结合费曼学习法,让学生轻松高效的学好地理。
首先,先说说我对费曼学习法的认知。
我认为,费曼学习法,
本质上来说:
以生活化的语言来解释一些领域专业内的问题,用别人能够听懂的知识来解释别人所不知悉的的问题,是讲述人用“复述”的方式来对所学知识进行深入学习与“复建”的过程。
简单的说:
就是通过向别人清楚地解说某件事,来确认自己的确是弄懂了某件事。
接下来,我说说要用费曼学习法的理论依据。
据美国缅因州的国家训练实验室研究成果,它用数字形式形象显示了:
采用不同的学习方式,学习者在两周以后还能记住内容(平均学习保持率)的多少,请看图。
由此可见,费曼学习法非常贴合主动学习,因为费曼学习法的核心就是:
通过转述来巩固自己的知识。
接下来,我认为在地理教学过程中,运用费曼学习法,可以按以下四个步骤。
第一步:
利用自主学案,引导学生进行预习交流。
我要求预习不是单纯的对自主学案进行填空,更重要的是学生独立完成后,利用课间以小组为单位,大家对照各自的答案并进行交流讨论。
经过讨论后,还是存疑的或者统一不了答案的知识点就要做好记号,在听课的时候认真寻找解答的知识。
第二步,在教学过程中,制造尽可能多的场景,让学生成为“老师”。
例如,在讲重难点的时候,我会先提出问题,让学生分小组进行讨论。
讨论的过程中,要鼓励每个学生都发表自己的见解。
很多时候,学生的思维火花就是在那交流的刹那间迸发。
结果讨论后,以小组为单位,小组长进行总结归纳。
我通过抽查的形式,让小组长作代表,上讲台扮演老师对这些重难点进行讲解。
敢打赌,小组长在讲的时候一定会卡壳,在这个时候,老师就要起到鼓励、引导的作用,或者要组织组员上前进行补充,或者给一定时间让他们进行再讨论再回答。
再例如,在课堂练习的时候,要让学生勇于发表解题见解。
如果表述不清楚或者不准确,老师就应该引导学生回过头,再学习这部分知识,直到真正懂了,才能轻易而举地向大家阐述解题的思路与思维。
第三步,通过课后作业,进行纠错与深入学习。
我布置作业,首先要求学生先独立完成,小组长负责组织组员对照答案进行交流并形成统一答案。
然后我对小组长的作业进行全批全改。
小组长拿回批改的作业后,再组织组员对错题进行交流探讨。
再下一节课讲新课前,我会就有错误的题目,让对应的小组再进行更正,并说明更正理由。
其他小组可以对该小组阐述的内容进行质疑,并发表自己小组的看法。
这样通过纠错与深入学习,学生对错题、对难点的突破成效非常显著。
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