别饿坏了那匹马教学反思教学反思doc.docx
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别饿坏了那匹马教学反思_教学反思
篇一:
别饿坏了那匹马教学反思
《别饿坏了那匹马》文章主要写了酷爱读书“我”在失去看书机会时,摆书摊残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书事。
赞扬了作为书摊主人残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书良苦用心,表达了“我”得知真相后深深感激之情。
一支粉笔、一块黑板、一个老师、一群学生,没有表演,没有多媒体,犹如一副简笔画,线条简单而又意境深远,简约语文课堂,剔除了喧闹与华丽,变得干净而又美丽。
这,就是我向往语文课堂。
《别饿坏了那匹马》平淡而又真实、温馨而又感人,最适合用这样简约课堂教学来展示、来演绎。
一、给学生足够时间自己酝酿。
陈年老酒为什么越老越香醇?
时间!
有了足够长时间酝酿酒品质才达到“醇”境界。
学生阅读理解能力也像老酒一样,需要有足够时间来酝酿出属于他们自己思想。
在学生初读课文,了解文章大意,试着概括课文主要内容时,我就给学生足够时间来思考,给学生一个静思默想空间。
为师则在一旁耐心等待,在等待中积极地巡视,及时给予个别学生帮助。
学生概括课文《别饿坏了那匹马》主要内容,从“我”角度来说,语言啰嗦,不够简练,表述也不太清楚时候,为师则引导学生多角度思考,换个角度来说,试着从残疾青年角度来说说课文主要内容,学生概括立刻变得清楚明白,语言精练言简意赅,收到了立竿见影之效。
这也是教师在准备时苦酿之结果。
由此可见,给学生足够长时间去独立地思考,课堂就离开了浮躁与肤浅,宁静阅读心态自然造就静心、睿智阅读品质。
二、让学生在语言精妙处驻足。
一篇课文真正精妙语言表达值得我们细细咀嚼与品味。
如果作为教师缺乏审读教材独特慧眼,就难以发现有核心教学价值精妙之处,教学就流于面面俱到,走马观花,似乎什么都教了,又似乎什么都没有给学生留下。
精心选择教学内容,集中有限时间与精力,让学生在语言精妙之处驻足鉴赏,细心揣摩,反复吟诵,直至领悟其中滋味,这才是语文教师为师之道。
课文《别饿坏了那匹马》通过人物语言、行动、心理描写句子,语言细腻精美,不可不读,不可不品。
于是,我引领学生去认真品读残疾青年说过每一句话,去感受残疾青年不计一己得失、想方设法让“我”读书良苦用心。
学生通过自己潜心揣摩、反复吟诵,从文中一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人美好心灵。
人间有真情,细节见真心。
语言有温度,字词知冷暖,这不是老师教,而是学生真真切切地感受到,感受到文章精妙之处。
学生在语言精妙之处得以驻足。
三、不足之处:
学生在品读句子时,教师在指导学生感悟课文内容时,还要指导学生学习作者表达方法。
另外,好多次学习或阅读这一类极具感染力文章时,总发现有那么一部分学生缺少一点什么,本来我以为这一些文章会触及孩子心灵最柔软那块,可是他们漠然神色让我感到一丝丝凉意。
我们怎样才能走进他们漠然心呢?
篇二:
别饿坏了那匹马教学反思
《别饿坏了那匹马》是人教版六年级上册第三组一篇课文。
本组课文主题是“心灵之歌”,所选四篇课文从不同角度讴歌了人间真情。
这篇课文就是通过写残疾青年用善意谎言,让我继续看书故事,赞扬了残疾青年不计一己得失,想方设法让“我”读书良苦用心,表达了“我”得知真相后感激之情。
本组课文单元训练点是一、读懂课文,感受人物美好心灵,体会真情给人们带来感动,树立讲诚心、动真情,乐意用自己爱心帮助别人风尚。
二、学习作者如何通过对环境、人物心理活动等方面描写,抒发美好情感。
本课教学目标是:
一。
知识与技能:
正确、流利、有感情朗读课文。
二。
过程与方:
学习如何通过抓住人物言行、神态和心理描写,来表现人物品质写作方法。
三。
情感态度与价值观:
通过对具体语言材料赏析,体会残疾青年乐于助人美好品质和我对这位残疾人深深感激之情。
教学重难点是:
通过自己阅读课文,体会残疾青年乐于助人美好品质和我对这位残疾人深深感激之情。
在本次教学活动当中,执教者教法有几点值得我们探讨:
一、关注单元教学整体把握。
在教学本课前,让孩子们回忆本单元主题是什么?
(人间真情),学习哪些表达方法?
(人物描写与环境描写)这说明执教老师关注到了本单元学习内容与要求在本文渗透,这一点做法有利于学生知识能力迁移发展。
二、注重预习作用。
预习可以提高孩子自学能力,提高学习效率,为新课开展作好准备。
这节课执教老师重视了预习作用,让孩子回去读课文,概括大意,在教学设计中体现了预习目。
但还有两点做得不够:
一、因为这节课与《窃读记》进行了比较阅读,所以应该让孩子回去也读一读《窃读记》,才能更好地开展比较阅读。
二、应为孩子们预习作评价与反馈。
既然课前布置孩子们回去读课文并概括大意,课中就不必再让孩子读课文并再次概括大意,这样就能提高课堂效率,避免这个环节花时间过多。
三、布置预习作业,还应包括生字词预习,建议让孩子回去读准生字词,查字典理解词义或联系上下文去理解。
四、导读提到:
思考文章讲了一件什么事?
课文几次提到“别饿坏了那匹马”,用意是什么?
这里也可以将其作为一个预习作业,去故事内容与人物形象。
三、能以创设情景去指导朗读。
本次教学注重了朗读指导。
特别是对24自然段——“我”走进后院,看见一堆枯蔫焦黄马草心理描写,执教者配乐范读将教学活动带入了高潮。
孩子们体会与朗读也很到位——体会出了“我”震惊与感激之情。
教师范读和肢体语言也关注到了两个叹号与两个问号作用。
但这里缺乏点一点其作用:
你从哪些地方体会出了他震惊、愧疚和感激?
对于作者内心活动还要再剖析地更深刻一些。
四、关注了文本解读与比较阅读。
执教者在整理出教学设计之前,进行了文本解读,写出了《文本解读及教学策略》一文,依据自己文本解读设计教学环节。
并且很好地引入了《窃读记》这篇课文主题与写法比较,让学生更容易体会这篇课文思想感情。
但这里值得商榷地方有两个。
第一、本文渗透目是什么?
比如说第二单元,单元主题是爱国。
像《詹天佑》这篇课文,就是要通过对詹天佑描写,体会出他杰出之处与爱国之情。
表达方法方面主要是读懂詹天佑这个人同时,还要学生懂得怎么样去写好一个人。
但同样是写人,第三单元所写人物就不是以单独一个人为对象。
《别饿坏了那匹马》这篇课文,着重先是从这件事情中获得启发,获得做人道理。
第二个方面应着重让孩子们学会怎么样将事情写具体,如何表达感情,以及文章表达方法。
本次教学更多是在品人,而不是品事。
第三个方面是关于人物描写。
在阅读课文应学会取舍。
舍:
应舍去在全文中找对残疾青年描写环节,舍去第四自然段设计体会“我”读书入迷情景。
取:
一、让学生读透“别饿坏了那匹马”这句话用意是什么。
这句话在文章中出现了三次,前两次是青年讲,后一次是我讲。
教学中应着重让学生体会第一次与第三次。
二、请孩子们静静地读12到18自然段,他是在什么样情况下说出这句话?
通过孩子们读,紧紧抓住青年动作、神态、语言等方面描写,体会他为什么要这样说。
而他为什么还要叮嘱“我”以及命令碧云,这里可让孩子写写体会。
而且残疾青年为什么眼前一亮,他内心在想些什么,也是本文训练重点。
三、还要请孩子们细细品读第21自然段:
“别别别……”他急了,“碧云!
碧云!
”他用双手拼命地摇着轮掎,想挡住我路,“你放下!
等碧云来拿!
”
这段话出现了一个省略号,四个感叹号,而且都是短句。
这里朗读应该扣着这三个方面,回到文本,回到标点符号教学中,读出残疾青年急与对我关爱。
第五、需要加强几个环节。
第一是在比较阅读当中,还要让孩子明白,“别饿坏了那匹马”这句话,实际上是指别饿坏了什么?
马指是什么?
以此将教学环节回到课题当中。
第二是:
学生参与面不广。
这里涉及到课堂组织方面问题。
本次教学有7个孩子请了回答问题有三次以上。
而一节课根本不可能所有孩子都请上来讲自己观点,中下生也失去了锻炼机会。
因此教师在上课时,应更多地开展同桌交流、四人小组交流等形式,让所有人都得到锻炼机会。
总之,执教者要多一点去研究这一篇课文文本核心价值,为自己教学过程更好地服务,直指文本秘妙所在。
篇三:
别饿坏了那匹马教学反思
《别饿坏了那匹马》一篇略读课文,课文主要写了酷爱读书“我”在失去看书机会时,摆书摊残疾青年谎称家中有马,买下马草,让“我”继续看书事。
赞扬了作为书摊主人残疾青年不计较个人得失、想方设法让“我”安心读书良苦用心,表达了“我”得知真相后深深感激之情。
这篇课文并没有因为是示范课而特意选择,只是按进程刚好到这里。
这样做没有一点儿轻视本次教研意思,只想努力把常态化课堂展示给大家。
说实话,把一堂课上好实在是太难了。
尽管我也花了不少功夫,尽管我也听取了教研组老师不少好意见,但结果却还是不尽人意。
对于略读课文字词教学,我是这样认为,应该由学生自学为主,但本篇课文出现几个字读音学生读起来实在有难度,所以就有意安排这样字词教学。
本来,我还设想仿学太平小学陶志斌校长做法,利用词语结合课文内容说话方式来了解课文主要内容,本来这种方法既可让学生认识词语、了解词意又能达到运用目,真是一举多得。
但由于这样做费时太多,在这样场合实试就显得很不现实,所以尽管有效,还得忍痛割爱。
关于略读课文切入点和驻足点,《别饿坏了那匹马》这篇课文,作为对话切入点在哪里呢?
读了许多遍文本后,我也想了多个切入点,最终确定从题目入手,整体感知课文后,()学生很清楚这是一个美丽谎言。
以“谎言——为什么要编谎言——真相大白”三大块串成现在这条线。
特别是略读课文,就要求我们教师有审读教材独特慧眼,发现有核心教学价值精妙之处,如果面面俱到,走马观花,似乎什么都教了,又似乎什么都没有给学生留下。
要精心选择教学内容,集中有限时间与精力,让学生在语言精妙之处驻足鉴赏,细心揣摩,反复吟诵,直至领悟其中滋味。
《别饿坏了那匹马》这篇课文值得我们驻足鉴赏、细心揣摩地方在哪里?
我认为有三点精妙之处:
1、课文开头部分我看书时尴尬;2、我看书时被父亲抽耳光;3、残疾青年编造那匹马。
抓住了这些精妙之处,引领学生去认真品读残疾青年说过每一句话,去感受残疾青年不计较自己个人得失得失、想方设法让“我”读书良苦用心。
学生通过自己潜心揣摩、反复吟诵,从文中一句字、一个词、一个句子品读出残疾青年乐于助人美好心灵。
困惑:
课堂热热闹闹,学生小手林立、口若悬河,教师神采飞扬,这样场面我想在座每一位老师都想追求,但他们漠然神色又让我们显得那样无奈,我们怎么办?
我束手无策。
还好,有人说,教育是一门遗憾艺术。
人家都这样说了,我也就可以心安理得了。
但我还是很恳切地希望在座各位能够对我这一堂课和我困惑提宝贵意见和建议,我先谢谢了。
比尾巴教学反思将心比心教学反思清澈湖水教学反思篇一:
生物复习教学反思
生物复习课教学反思复习课是以巩固所学知识并提高运用知识解决实际问题能力为主要任务一种课型。
然而,教师为了追求知识全面性,节约时间,往往采用“容器灌注”方法,既剥夺了学生参与时间,也把学生置于被动学习境地,学生学习积极性和学习效率受到极大限制。
因此,我通过尝试变换课结构,力争恢复学生主体地位,使复习课真正形成巩固、提高、拓展、创新崭新局面。
一、学主课前演讲进行复习导入复习课内容对学生来说已失去新鲜感,甚至认为已全部掌握,因而往往失去学习主动性和积极性,失去对知识进一步渴求。
为了调动学生积极性,激发求知欲,每堂课开始5MIN,我留给学生上讲台讲解和复述基本知识点,上台学生讲解不当之处,其余学生可随时提出疑问和修改补充;然后我利用课件将上节课所需复习基本知识点放出,让学生明确疏漏和不足之处,以帮助学生形成系统完整知识网络。
这样一方面学生可以发现自己不足之处,进一步巩固所学基本知识,另一方面又可增强课堂活跃气氛,激发学生学习动力。
随着这一活动举行,学生上台讲解系统性越来越强,不仅能够较系统地复述基本知识,而且还能做些归纳,深化了对知识点理解和掌握。
短短5MIN,能使学生对于课外刻苦钻研,网罗信息,勇于实践,积极为上讲台演说准备素材;这样既能激活学生思维,又能为一节课开端造就一个“学生为主体”活跃课堂气氛;从而提高了学生口头表达能力和逻辑思维能力。
二、设立“问题--讨论”情景,让学生解决问题“问题---讨论”作为一种新教学模式,其核心是通过问题引起学生思考,使不同水平学生都能主动参与问题讨论,从而较好地确立了学生主体地位。
1、提出问题与创设情景问题是思维出发点,问题出现自然会激发思维,而思维只是指向解决某个问题。
教师根据“大纲”要求,根据自己对教材掌握和教学经验,结合学生实际认知水平,就课本内容有针对性地提出几个环环相扣,步步深入且带有挑战性问题,激发学生兴趣,引导他们积极地进入问题情景并产生强烈求知欲,同时也对学生复习起了定向作用。
如:
复习“呼吸道对空气处理”时教师提出以下问题:
①呼吸系统是由哪两部分构成?
呼吸道包括哪些结构?
②呼吸道有骨或软骨作为支架,这些支架有什么作用?
③鼻腔前部鼻毛、鼻腔内表面黏液、黏膜中分布毛细血管分别有什么作用?
④气管和支气管内表面分泌黏液、黏膜表面纤毛分别有什么作用?
⑤鼻涕和痰分别是怎样形成?
⑤你还能举几个与现象相同原理例子?
这一系列问题创设及提出顿时激发起了学生强烈求知欲,并表现出少有发现问题、解决问题热情。
2、组织讨论与解决问题问题通过争辩就会迅速明晰,并越来越接近问题彻底解决。
把学生分成若干个小组,围绕教师提出问题各抒己见,相互交流,争论反驳以形成信息多面传递,充分发挥思维共振效应,以取长补短,互相促进,共同提高。
通过思维活跃讨论和争鸣,问题明晰了,条理清晰了,结论明确了,学生较快地进入到深层次理解和把握上。
3、启发点拨与归纳问题在充分讨论交流基础上我请部分学生代表就有关问题作答,其不足与错误之处可由其他学生进行补充与订正,我结合巡视时所掌握情况进行相应启发、点拨、补充与修正,将讨论所得向广度和深度进行引导,并根据实际需要归纳总结,完成教学重点,突破教学难点。
在学生参与基本知识点讲解趋向成熟时,我又尝试了让学生自己对知识点理解参与提出相关问题。
这不仅能够根据考点,扩展思路,加深学生对考查内容理解,而且能大大增加课堂上学生思维容量,对于学生思维能力培养和提高也是一个新途径。
多次实践后,收到了意想不到效果。
除了大大减少了基础较差学生“低分率”之外,大部分学生能够按我思路,将问题扩展、对比、归纳,并逐步形成良好学习习惯。
三、学生进行课堂小结,归纳重点参与课堂小结目是为了更好地突出重点,化解难点,使学生明确本节课教学目要求,强化学生对本节课内容理解和掌握,培养学生概括能力。
学生实现自我激发其主动性、培养其逻辑思维与口头表达能力课堂小结,是一种高层次能力锻炼。
一开始可能较困难,会出现“冷场”。
在实践中,这项活动学生参与发言率确实相对较低,显露出了对部分重点问题盲从性和缺乏辨别力,但只要坚持示范、启发、鼓励和引导,学生会慢慢地掌握。
学生一旦在全课小结上有了突破,整个课堂教育一盘棋就全活了。
如:
复习“呼吸道对空气处理”后,学生归纳总结出:
①呼吸系统——呼吸道和肺;呼吸道包括:
鼻、咽、喉、气管、支气管;②支架——保证呼吸道内气流通畅;③鼻腔内有鼻毛——能过滤空气:
鼻腔内表面鼻粘膜-----能湿润和清洁空气;鼻粘膜内分布有毛细血管-----能温暖空气;④呼吸道作用——保证气体通畅通过,使到达肺部气体温暖、湿润、清洁。
让学生参与课堂教学全过程,不是单纯教学方法改变,而是教学观念变革,是以创新思维为主教学思想在课堂教学具体化,应我校大力推广“问题---讨论“教学模式。
在教学实践中,我将不断要总结反思改进这一做法,使之取得更好成效。
篇二:
生物复习教学反思
为了追求知识全面性,节约时间,往往采用“容器灌注”方法,既剥夺了学生参与时间,也把学生置于被动学习境地,学生学习积极性和学习效率受到极大限制。
一、学主课前演讲进行复习导入:
复习课内容对学生来说已失去新鲜感,甚至认为已全部掌握,因而往往失去学习主动性和积极性,失去对知识进一步渴求。
为了调动学生积极性,激发求知欲,每堂课开始5分钟,留给学生上讲台讲解和复述基本知识点,上台学生讲解不当之处,其余学生可随时提出疑问和修改补充;
然后我利用课件将所需复习基本知识点放出,让学生明确疏漏和不足之处,以帮助学生形成系统完整知识网络。
这样一方面学生可以发现自己不足之处,进一步巩固所学基本知识,另一方面又可增强课堂活跃气氛,激发学生学习动力。
随着这一活动举行,学生上台讲解系统性越来越强,不仅能够较系统地复述基本知识,而且还能做些归纳,深化了对知识点理解和掌握。
短短5分钟,能使学生于课外刻苦钻研,网罗信息,勇于实践,积极为开课上讲台演说准备素材;能激活学生思维,为一节课开端造就一个“学生为主体”活跃课堂气氛;提高了学生口头表达能力和逻辑思维能力。
二、设立问题情景,让学生解决问题
“问题解决”作为一种新教学模式,其核心是通过问题引起学生思考,使不同水平学生都能主动参与问题解决,从而较好地确立了学生主体地位。
1、提出问题与创设情景:
问题是思维出发点,问题出现自然会激发思维,而思维只是指向解决某个问题。
2、组织讨论与解决问题:
通过思维活跃讨论和争鸣,问题明晰了,条理清晰了,结论明确了,学生较快地进入到深层次理解和把握上。
3、启发点拨与归纳问题
教师结合巡视时所掌握情况进行相应启发、点拨、补充与修正,将讨论所得向广度和深度进行引导,并根据实际需要归纳总结,完成教学重点,突破教学难点。
篇三:
生物复习教学反思
生物已经复习了二周,感到学生基础知识和以前相比,有了一定提高。
首先一定要重视课本基础知识复习,以课本为基础基础知识复习时,注重知识全面性,稳扎稳打,俗话说:
基础不牢、地动山摇。
因此,在复习时注意把零散知识串联起来,使学生在脑海中把知识点间内在联系形成清晰网络,学生在理解基础上印象会更深,能提高学生综合分析能力。
比如在讲解动脉血和静脉血时,和学生一起总结出肺动脉中流静脉血,肺静脉中流动脉血,体动脉中流动脉血,入球小动脉和出球小动脉中都流动脉血。
其次要重视重点和难点复习,突破重点、攻破难点是复习重要策略,因此,在复习过程中要集中精力和时间加以学习理解和掌握,对知识要点通过优化设计、强化训练、总结规律和要点,使学生容易记忆,达到事半功倍效果。
所以在复习人体内物质运输时和学生一起体循环和肺循环时,我们在一起找窍门,怎样熟记,怎样找其中规律,比如说,体循环和肺循环都是从心室射血。
()流向动脉血管,在流向身体各器官,流回静脉,回到心脏心房,找到规律之后,在理解体循环和肺循环就好多了。
在比如和学生一起找窍门,比如发生气体交换场所是全身毛细血管网或者肺部毛细血管网,血液成分发生了变化,所以和学生总结出规律后,比较容易去理解问题。
总之,在复习时候一定要做到查漏补缺,对知识进行巩固。
高一生物教学反思初中生物教学反思生物教学反思篇一:
斗笠教学反思
《斗笠》是语文版第九册第五单元课文。
这是一首感情细腻、真挚现代诗。
诗歌表达了深深母爱、浓浓乡情。
因为拥有一颗丰富而灵动心,在作者眼中,斗笠蕴涵着情,蕴涵着爱。
因此,在教学中,我尽量做到以情为线,以读为本,引导学生读中悟情、读中悟境,使学生感受语言文字美、诗歌意境美和结构美。
教学过程中,认为自己主要有以下几个成功之处:
一、以“情”为线,在课堂中创设情感氛围。
苏霍姆林斯基说过:
“只有当情感血液在知识肌体中欢腾跳跃时候,知识才会融入人精神世界。
”在课堂上,我以“情”为主线,创设了较好情感氛围:
以歌曲《妈妈吻》和唐诗《游子吟》引入新课,让学生产生认知情;教学流程中让学生自由品读感悟乡情、母爱;朗读诗歌时,引导学生情境朗读,体会母子情;感悟课文时,引导学生走进诗人内心,聆听诗人心声,产生共鸣情。
二、以“读”为本,引导学生充分与文本对话。
新《语文课程标准》指出:
“要让学生充分地读,在读书中整体感知,在读中有所感悟,在读中培养语感,在读中受到情感熏陶。
”叶圣陶先生也曾说过:
“好文章是读出来,美文尤需美读。
”本堂课在指导学生读过程中,我采用了听录音、教师范读、学生自主读、齐读以及边读边想像画面读等多中朗读方式,让学生较充分地与文本对话,与作者对话,与作品主人公对话。
因此学生读出了情,读出了意,也读出了自己独特感受。
如:
学生读“斗笠里有我编进鸟鸣……鸟鸣会滑进你梦境”时,一个学生说:
“老师,我听到了鸟鸣声。
”另一个学生说:
“我看到了一个母亲正在树下编斗笠,脸上充满了幸福和甜蜜。
”这是只有走进文本时才会有感受。
当学生读到最后一节,“孩子,它可是娘心头亮光啊,让它照在你头顶,成为一盏不熄灯”时,一个学生竟然能这样说:
“在这句话中,我读懂了一个母亲对孩子期盼和祝福,她希望她孩子在人生路上充满阳光和幸福!
”好一个深刻“懂”啊!
这样朴实一句话在孩子口中响起,犹如天籁之音,还有什么能比这句话更能理解母爱吗?
三、以“文”悟境,让课堂充满诗意。
意由心生,心由情生,情由境生。
在教学过程中积极营造情境,让课堂充满诗意,是语文课最高境界。
“斗笠”本就是一首现代诗,构思巧妙。
教学时,我让学生找出“蘑菇”、“鸟鸣”、“热土”、“花儿”、“明月”、“明灯”等事物,体会它们用在文中妙处,感受这些事物组成诗歌美感。
整堂课中,学生感受到了诗中有画(林中鸟鸣,故乡明月,芬芳花儿……),感受到了画中有诗(斗笠是故乡蘑菇,鸟鸣会滑进梦境,泥土芳香飞进城市每扇窗户……),学生领略了诗歌“形之美”“神之韵”。
反复引导学生朗读“孩子,戴上这顶斗笠吧”,韵味悠长,让学生有余音绕梁之感。
在这堂课教学中,本人认为也有不足之处:
一、读时间不够。
用心品读美文,才能真正品味到美文美。
由于时间安排得不太合理,在解决“你最喜欢小节?
”环节中让学生说得太多,耽误了一些时间,给学生留有感情朗读时间不足,对美文品味不够。
二、对学生语文能力估计不到位。
要学生在课堂上深刻理解作者思想情感还需要更多引导和品读,尤其是要深入了解生活背景和创作背景。
因为课前虽安排学生预习,但有些学生预习不到位,所以谈感受时不够深刻。
即兴作诗难度也太大,造成在课堂上作出诗不唯美、诗意不浓。
就这节课来说,只是我在教改路上点滴尝试。
课改路漫漫,我会在不断探索中,总结、创新、前进,争取“百尺竿头,更进一步”。
篇二:
斗笠教学反思
今天教学了《斗笠》。
这篇课文教学,我个人认为还是比较成功,特总结反思如下:
一、教学目比较明确,从读中感悟。
因为课前进行了比较充分预设,在把握这篇课文教学目时候,我确定在“紧抓中心,整体感知课文之美,从读中感悟”上,因此,课堂一开始,我便提问“预习了课文之后,你从中感受到了什么?
”学生回答“我感觉到了深深母爱和思乡之情。
”课文中心呼之欲出,之后,我便紧紧地抓住这一中心提出问题,“那你从哪儿能感觉到这种深深母爱和浓浓深情呢?
”让学生认真对课文,和同学讨论交流,在此基础上汇报交流,并指导朗读,思路清晰,目标相对明确。
二、稳扎稳打,朗读指导较扎实。
在引导学生具体感知过程中,我并没有着急,而是踏踏实实得让学生真正做到“读中感悟”。
例如有学生在提出“每一小节开头一句形式内容都相同,这样重复就象母亲一句句叮咛一样,感受到了深深母爱。
”我及时抓住,进行引导,让学生明确这种开头重复习作方法叫做“反复”。
并通过进行范读方式,让学生充分体会句子是一样,但是出现在每一个小节时,因为感情不同,读出方式却也是不同,从而体会这种写法妙处。
在此处,我充分让学生读,()并在读后进行评价,然后再带着体会读,使学生真正通过读这一形式,更加深刻体会文章所要表达思想感情。
不足之处:
1、课堂上没有照顾到学困生。
在这堂课教学时候,教学气氛并不是那么活跃,有孩子不敢举手,这其中不乏一些学困生,在我进行教学过程中,并没有及时发现这一现象,没有更好照顾到那些学习上有困难学生,并及时进行鼓励,使他们在课堂上学习兴趣不高。
2、教师话还是多一些。
尽管在课堂上我已经相当注意这个问题,但是在今天教学上,在一些过渡环节处理上,我话还是罗嗦了一些,尤其是有时候孩子们回答问题不够准确时候,我有些着急,没有更深进行引导,而是自己把答案说了出来,使学生自主性没有更好地得到体现。
采菱教学反思猜谜游戏教学反思不退位减法教学反思篇一:
变废为宝教学反思
美术课是学校进行美育主
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