人教版小学语文二年级上册《看雪》教学设计Word文档格式.docx
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重点:
在朗读中了解词句,感悟玩雪的趣味。
难点:
了解课文的盼祖国统一思想。
[教学安排]
两课时(第一课时略)
第二课时
[教学过程]
第二课时
一、复习检查,揭示目标。
师:
小朋友,还记得我们上节课学过的生字吗?
生:
记得。
你们看,老师把这些调皮的生字宝宝都请到这儿来了(课件出示生字),如果你们把它的字音读准了,它就会变得又红又乖了!
(生认识生字)
真棒,字音读得真准!
同学们,喜欢雪吗?
下雪的时候你们都会做什么活动呢?
今天这节课我们要学习一篇与雪有关的课文,请大家伸出右手,和张教师一起写课题(师板书课题,边写边讲解写法,学生书空)
“雪”字要注意四点的方向是一样的。
齐读课题。
二、媒体渲染,激发兴趣。
请看!
(播放雪景图片)
美吗?
美!
这么美丽的雪景,你在哪儿看到过?
怎么玩的?
生1:
冬天下雪时,就在地上看到过。
生2:
冬天下雪时,地上白茫茫一片,这时我跟小朋友们出来堆雪人,打雪仗,非常快乐!
[设计意图]通过雪景录像的渲染,激发了学生的学习兴趣。
三、反复诵读,体验快乐。
想亲自感受下雪的美景吗?
(想)读读课文第9自然段。
(生读:
师课件出示那段文字)
冬天,天上飘着雪花,地上铺着雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。
读着读着,你的眼前仿佛看到了什么?
我看到了一片一片的雪花从天空中飘下来。
我看到地上全白了,树上也全白了。
生3:
我看到房子上,汽车上都白了。
[设计意图]培养学生边朗读边想象的良好习惯。
“雪毯”、“银装”指什么?
“雪毯”就是白色的地毯。
雪落在地上,厚厚的,就像给大地铺上了一层白白的毯子,就是“雪毯”。
我想说“银装”,雪落在树上,白白的,就像给树上穿了一件白色的衣服。
(课件出示雪毯、银装图)谁来指指哪是“雪毯”,哪是“银装”?
(生上台指,师辅助出现放大的图片区域)
“到处”除了“天上、地上、树上”有雪,还有哪些地方有?
小朋友的头上、衣服上有雪。
我们家的屋顶上有。
学校的垃圾桶上有。
……
是啊!
小朋友们,雪纷纷扬扬地落下来了,落到了小朋友的头上,衣服上,落到了大地上的每一个角落。
你们看(CAI播放雪景录像)。
[设计意图]利用雪景图像,联系学生已有的经验世界,让学生观看冬日的雪景,将学生带入学习情境之中,调动学生学习的兴趣,从而更深地体会台湾小朋友对雪、对北京的向往之情。
面对这么美丽的雪景,你想说点什么吗?
我想说雪真是太美了
雪真美啊!
快点下一场大雪,让我们到雪地上去痛快地玩一玩。
同学们,让我们对雪的爱、对雪的赞美用我们的诵读表达出来,同学们在读的时候注意要把你的感情读出来,而且边读边想象看到的雪景,还可以边读边加上动作。
(生看大屏幕,自由练读描写雪景的段落)
谁来读一读。
(生配动作朗读)
你为什么把“雪毯”、“银装”读得很重呢?
因为我喜欢“雪毯”、“银装”,那种雪景太美了。
来,老师奖你一颗智慧星,因为你读出了你对雪的感受,读得真棒!
谁再来读?
我想听听你的朗读。
谁来评一评他读得怎么样?
我觉得他读得很好。
听着他的朗读,我仿佛看见我们窗外下起了大雪,雪花在空中飞舞着,不一会儿,地上、树上、屋子上全都白了。
你能像他那样读读吗?
能。
我还要配上优美的动作呢!
(边读边作动作)
听了你的朗读,一幅粉妆玉砌的世界出现在老师的眼前。
来,老师也奖你一颗智慧星。
是你让我们看到了那么美丽的雪景。
大伙儿一起读,配上你喜欢的动作。
(边读边做动作,课堂非常活跃)
同学们,听了你们的朗读,教师也想把对雪的赞美通过朗读表达出来,行吗?
行。
同学们,下雪了,小朋友来到了雪地上,看,她们在干什么?
(CAI播放玩雪录像)
她们在堆雪人,打雪仗。
下雪时,你们堆过雪人,打过雪仗吗?
堆过,打过。
(同学们高兴地回答,有的同学还在做打雪仗的动作,气氛非常活跃)
玩得高兴吗?
高兴!
来,读读这段话(课件出示玩雪的那段文字)
(生自由练读)
谁先来?
就请你。
小伙伴们在雪地上堆雪人,打雪仗,玩得可高兴啦!
来,评一评,她读得怎么样?
她把“玩得可高兴啦!
”读得非常好,就好像她现在真的在堆雪人、打雪仗一样。
老师,我想读一读。
因为去年我去新疆时,跟我表哥玩过堆雪人、打雪仗的游戏,玩得非常快乐。
是吗?
来,读读看。
读得真棒!
听了你的朗读,同学们一个一个都想来读一读了。
因为我们这里下过雪,你们也玩过雪,所以你们都很有体会,是吗?
是的。
好!
孩子们,站起来,把你们的快乐大声的读出来吧!
看过雪,玩过雪的我们都明白,雪花带给我们的美和快乐,远远不止这些,你能用自己的话或课外书中看到了的语言来赞美一下雪花吗?
鸣笙起秋风,置酒飞冬雪。
我爱你,塞北的雪。
(生高声唱)
忽如一夜春风来,千树万树梨花开。
飘飘送下遥天雪,雪拥蓝关马不前。
四、认真揣摩,体会心情。
这么美的雪景,这么快乐的玩雪体验,是每个小朋友都向往的,可台湾小朋友却从没享受过,读读他们和老师的对话,体会体会他们的心情(课件出示四个问句)
找你的小伙伴读读他们的对话。
(生合作读)
孩子们,现在你们就是台湾的小朋友,我就是那位老师,谁先来问问老师。
您看见过真的雪吗?
还有哪个小朋友也想问这个问题?
大家一起问老师吧!
(师微笑着点点头)
谁还想接着往下问?
您是在哪儿见过的?
注意后面的提示语是惊奇地问?
谁再来问这一句话?
生4:
大家一起问吧?
小时候,在我的故乡(课件出示地图,点击北京)
谁再问下去。
生5:
北京离这儿很远吧?
你问话的语气真好,谁来学着他的语气问一问?
生6:
大家一起来问一问?
不算太远。
(课件出示课文插图)我们那边每到冬天的时候天上飘着雪花,地上铺着厚厚的雪毯,树上披着银装,到处一片洁白。
这时候小伙伴们来到了雪地上,堆雪人,打雪仗,玩得非常快乐。
台湾小朋友问到这里,你最想对老师说什么?
老师,带我们到北京去看真的雪。
文中的孩子们又是怎样对老师说的呢?
什么时候能带我们到北京去看看真的雪呢?
注意前面的提示语是孩子们“争着问”,为什么他们要争着问老师?
因为他们的心情很急切。
你们能表演问一问吗?
(同学们有的站起来,有的下位子来到老师身边,气氛非常活跃)
同学们刚才一句一句问得真好,能连起来问一问老师吗?
(师生合作表演读3-10自然段)
[设计意图]阅读教学应有层次性、目的性。
采用灵活多样的手段,层层推进,激发学生的读书兴趣。
使每一位学生都喜欢读书,乐于读书,在轻松愉快的阅读实践中自悟自得,获得情感体验。
现在,你们把自己当成台湾小朋友在问老师,你的心情是怎样的?
我很好奇,老师在台湾,怎么会看见过真的雪呢?
我也很好奇,我们台湾这边从没下过雪,我们每年只能在橱窗里看雪,老师怎么会看见过真的雪呢?
我的心情很急切,北京有那么美的雪景,我真想马上让老师带我去看看。
(走向一位小女孩,摸着她的头)老师很想听听你的感受,愿意把你的想法说出来让大家分享吗?
(红着脸)我感觉到了台湾孩子们想到我们北京来看雪的愿望。
嗯,不错。
老师跟你也有同感,能说详细一点吗?
(充满自信)老师给他们讲童年玩雪的情景时,孩子们都争着问老师“什么时候能带我们到北京去看看真的雪”,从这一句中我读出了孩子们的愿望,他们希望老师能带他们到北京来看雪。
从这一句里,你读懂了孩子的心声,这说明你是用心在读书,用心在感受,这叫会读书!
来,老师也奖你一颗“智慧星”。
雪真是太美了!
所以台湾小朋友才会这么憧憬、向往着到北京来看雪。
(板书:
台湾北京看雪)
当老师给孩子们讲起自己童年在故乡北京玩雪时的情景,激起了孩子们想去北京看雪的愿望(指板书),老师是怎样对他们说的呢?
生(齐):
那里的小朋友正盼着你们去和他们一起玩呢!
看看后面的标点符号是什么?
(感叹感)该怎么读呢?
先自己试着读一读(生自由练读)。
谁来读一读?
评一评她读得怎么样?
她读出了感叹句的语气,读得很好。
你能像她那样读一读吗?
谁还想读一读?
跟老师读一读。
(生齐读)
从这句话里,你读懂了老师的心思吗?
老师在想着她的故乡,希望台湾统一以后能回到故乡去看一看。
老师希望孩子们能早点到北京去看一看雪。
老师期盼着台湾早点回到祖国的怀抱。
此时,你们的心里又在想什么呢?
我心里想,台湾你快点回来吧,让我们能跟台湾孩子们一起玩一玩。
什么时候能让台湾小朋友到我们这边来玩一玩呢?
什么时候才能让海峡不再成为阻隔,让台湾的孩子来我们北京看看真的雪呢?
台湾小朋友们盼望着,大陆小朋友们盼望着,海峡两岸的人民也盼望着。
孩子们,来,站起来,让我们把对雪的爱用我们的诵读传递给同样爱雪的台湾小朋友。
(课件出示描写雪景的段落)
(生声情并茂地朗读)
五、拓展活动
孩子们下课后,你们可以继续搜集一些有关台湾的资料,在班上举办一次“台湾知识交流会”,这节课就上到这儿,同学们再见!
[设计意图]课外学习是课内学习的延伸,鼓励学生课下收集有关台湾的资料或图片,既培养学生收集、处理、运用信息的能力,又可以加深对台湾的了解。
老师再见!
板书设计:
12·
看雪
台湾北京看雪
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