人教版三年级语文下册女娲补天听课反思心得评课记录.docx
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人教版三年级语文下册女娲补天听课反思心得评课记录
人教版三年级语文下册《女娲补天》听课反思心得评课记录
《女娲补天》听课有感
《女娲补天》是一篇神话传奇,讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。
课文中处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了女娲坚决不移的形象,赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。
我校的张帆教师为咱们执教了这一课,让咱们一路走入课堂。
片断一:
师:
认真读第三段,看看哪些句子让你感动,用波浪线画出来,画出来后和同桌说一说,什么缘故让你感动?
(学生自己读课文,勾画句子,同桌互说)
师:
哪些句子让你感动?
生:
女娲决定冒着生命危险,把天补上。
师:
她会碰到什么危险呢?
生:
可能会被大火烧死。
生:
可能疲劳过度致死。
生:
可能会被水淹死。
师:
面对这么多的危险,女娲不仅没有畏缩,反而下定决心去补天,谁能读出她的决心。
生:
女娲决定冒着生命危险,把天补上。
(语气平淡)
师:
再请个同窗读读,看看你能把女娲的决心读出来吗?
生:
女娲决定冒着生命危险,把天补上。
师:
我听出来了,女娲的决心专门大。
女小孩一路读。
(女生一路读)
师:
男小孩读。
(男生一路读)
师:
全班同窗一路读(全班同窗一路读。
)
教学反思:
教师在引导学生读懂句子、深切明白得句子意思后,明白女娲是冒着失去生命的危险,下定决心去补天的。
在那个地址,教师引导学生去感悟,让学生悟出该用什么样的语气读,然后请学生朗诵,对学生的朗诵作出正确的评判,引导学生有情感的读这一句,从中体会女娲的决心。
片断二:
师:
还有哪些地址让你感动?
生:
她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
师:
她忙了几天几夜,“几天几夜”说明了女娲——
生:
“几天几夜”说明了女娲很忙。
生:
“几天几夜”说明了女娲不顾自己。
生:
“几天几夜”说明她很忙碌,忙的时刻很长。
师:
是啊,她白天找,夜晚找,或许一天才找到了一块石头……找得如此辛苦,如此累,她什么缘故没有停下来?
生:
因为她不想让人类受苦。
师:
是啊!
谁来读一读这句话?
生:
她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
(几天几夜读得慢)
师:
你什么缘故把“几天几夜”读得慢一些呢?
生:
因为“几天几夜”说明了女娲的辛苦。
师:
让咱们一路来读出女娲的辛苦吧。
全班学生齐读。
教学反思:
在这一环节“女娲找石”的教学中,教师紧抓“几天几夜”那个词,引导学生明白得几天几夜词里面的意思,让学生读懂女娲找石头的艰辛。
由于张教师巧妙引导,将“几天几夜”那个词印在小孩们的头脑中,形成一个个画面,较好。
若是在那个地址,教师再引导学生想象一下女娲忙碌的情景,或许学生就会说,我看到女娲累的停下来捶捶背,我感觉到女娲的腿走得酸酸的,象要走不动了。
如此的话,小孩们头脑中的画面可能会更清楚。
片断三:
师:
还有哪些句子让你感动?
生:
到山上一看,满是一些零零星星的碎块。
师:
在这些零零星星的碎石块中间找,好辛苦啊!
师:
辛苦当中,女娲已经找到了四种石头,还差一种纯青石,如何办?
生:
于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
她找啊找啊,可能去哪儿找?
生:
在山上找。
生:
在树下找。
生:
在山角下找。
生:
在水里找。
生:
在石头下找。
生:
在悬崖边找。
师:
在找石头的进程中女娲必然很辛苦,她的脚在找的进程中会如何?
她的手在找的进程中又会如何?
请你们展开想象的翅膀,填出下面一段话。
女娲来到(),她找啊找啊,她的脚(),她的手(),终于在一眼清清的泉水中找到了。
生:
女娲来到(泉水边),她找啊找啊,她的脚(被坚硬的石头划破了),她的手(被荆棘刺伤了),终于在一眼清清的泉水中找到了。
生:
女娲来到(山边),她找啊找啊,她的脚(起泡了),她的手(长茧了),终于在一眼清清的泉水中找到了。
生:
女娲来到(小河边),她找啊找啊,她的脚(被坚硬的石头磨破了),她的手(被划伤了),终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
女娲来到山脚下,她找啊找啊,她的脚磨破了,她的手划伤了,————
生:
终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
女娲来到小河边,她找啊找啊,她的脚起泡了,她的手长茧了,————
生:
终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
谁来读一读?
生:
于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
(学生有情感地读)
师:
你什么缘故把“找啊找啊”读得比较慢?
生:
她去很多地址找过,找了很长时刻。
师:
体会的真好,咱们一路读读这句话。
(学生再次全班读)
教学反思:
这一环节“女娲找石”的教学中,教师结合书上的句子对学生进行思维的扩散,训练学生的思维能力和表达能力。
在“又找啊找啊”那个词中,教师引导学生进行试探,女娲会在哪些地址找?
扩展学生的思路,在小河边,在高山上,在山脚下,在大海边……当学生说出一系列的位置后,教师又及时的引导小孩们想象,女娲在这些地址找纯青石的进程中脚会如何?
手会如何?
继续扩展学生的思路,并用必然的句式帮忙小孩们表达出来。
如此,既训练了学生的思维能力,又训练了学生的表达能力。
这一片断教学中,教师巧妙地把话变画,还将明白得词语训练,抓联系,句与句群训练等穿插其中,显得扎实、有实效。
整个片段教学中,张教师都注重了对学生朗诵的训练,思维的拓展,语言的进展,专门好的表现了语文的工具性,同时,在教学中,又较好的表现了语文的人文性,她和学生一步步走进文本,去体味和感悟,读出了女娲不屈不挠、为人类不怕捐躯的中华民族精神。
整个课堂上,教师是简简单单地教语文,没有什么花架子,学生是扎扎实实的训练,这确实是朴实的语文教学风格。
尔后,我也朝那个方式尽力,争取每一节课都扎实的训练学生的大体功。
《女娲补天》听课有感
《女娲补天》是一篇神话传奇,讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。
课文中处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了女娲坚决不移的形象,赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。
我校的张帆教师为咱们执教了这一课,让咱们一路走入课堂。
片断一:
师:
认真读第三段,看看哪些句子让你感动,用波浪线画出来,画出来后和同桌说一说,什么缘故让你感动?
(学生自己读课文,勾画句子,同桌互说)
师:
哪些句子让你感动?
生:
女娲决定冒着生命危险,把天补上。
师:
她会碰到什么危险呢?
生:
可能会被大火烧死。
生:
可能疲劳过度致死。
生:
可能会被水淹死。
师:
面对这么多的危险,女娲不仅没有畏缩,反而下定决心去补天,谁能读出她的决心。
生:
女娲决定冒着生命危险,把天补上。
(语气平淡)
师:
再请个同窗读读,看看你能把女娲的决心读出来吗?
生:
女娲决定冒着生命危险,把天补上。
师:
我听出来了,女娲的决心专门大。
女小孩一路读。
(女生一路读)
师:
男小孩读。
(男生一路读)
师:
全班同窗一路读(全班同窗一路读。
)
教学反思:
教师在引导学生读懂句子、深切明白得句子意思后,明白女娲是冒着失去生命的危险,下定决心去补天的。
在那个地址,教师引导学生去感悟,让学生悟出该用什么样的语气读,然后请学生朗诵,对学生的朗诵作出正确的评判,引导学生有情感的读这一句,从中体会女娲的决心。
片断二:
师:
还有哪些地址让你感动?
生:
她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
师:
她忙了几天几夜,“几天几夜”说明了女娲——
生:
“几天几夜”说明了女娲很忙。
生:
“几天几夜”说明了女娲不顾自己。
生:
“几天几夜”说明她很忙碌,忙的时刻很长。
师:
是啊,她白天找,夜晚找,或许一天才找到了一块石头……找得如此辛苦,如此累,她什么缘故没有停下来?
生:
因为她不想让人类受苦。
师:
是啊!
谁来读一读这句话?
生:
她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
(几天几夜读得慢)
师:
你什么缘故把“几天几夜”读得慢一些呢?
生:
因为“几天几夜”说明了女娲的辛苦。
师:
让咱们一路来读出女娲的辛苦吧。
全班学生齐读。
教学反思:
在这一环节“女娲找石”的教学中,教师紧抓“几天几夜”那个词,引导学生明白得几天几夜词里面的意思,让学生读懂女娲找石头的艰辛。
由于张教师巧妙引导,将“几天几夜”那个词印在小孩们的头脑中,形成一个个画面,较好。
若是在那个地址,教师再引导学生想象一下女娲忙碌的情景,或许学生就会说,我看到女娲累的停下来捶捶背,我感觉到女娲的腿走得酸酸的,象要走不动了。
如此的话,小孩们头脑中的画面可能会更清楚。
片断三:
师:
还有哪些句子让你感动?
生:
到山上一看,满是一些零零星星的碎块。
师:
在这些零零星星的碎石块中间找,好辛苦啊!
师:
辛苦当中,女娲已经找到了四种石头,还差一种纯青石,如何办?
生:
于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
她找啊找啊,可能去哪儿找?
生:
在山上找。
生:
在树下找。
生:
在山角下找。
生:
在水里找。
生:
在石头下找。
生:
在悬崖边找。
师:
在找石头的进程中女娲必然很辛苦,她的脚在找的进程中会如何?
她的手在找的进程中又会如何?
请你们展开想象的翅膀,填出下面一段话。
女娲来到(),她找啊找啊,她的脚(),她的手(),终于在一眼清清的泉水中找到了。
生:
女娲来到(泉水边),她找啊找啊,她的脚(被坚硬的石头划破了),她的手(被荆棘刺伤了),终于在一眼清清的泉水中找到了。
生:
女娲来到(山边),她找啊找啊,她的脚(起泡了),她的手(长茧了),终于在一眼清清的泉水中找到了。
生:
女娲来到(小河边),她找啊找啊,她的脚(被坚硬的石头磨破了),她的手(被划伤了),终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
女娲来到山脚下,她找啊找啊,她的脚磨破了,她的手划伤了,————
生:
终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
女娲来到小河边,她找啊找啊,她的脚起泡了,她的手长茧了,————
生:
终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
谁来读一读?
生:
于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
(学生有情感地读)
师:
你什么缘故把“找啊找啊”读得比较慢?
生:
她去很多地址找过,找了很长时刻。
师:
体会的真好,咱们一路读读这句话。
(学生再次全班读)
教学反思:
这一环节“女娲找石”的教学中,教师结合书上的句子对学生进行思维的扩散,训练学生的思维能力和表达能力。
在“又找啊找啊”那个词中,教师引导学生进行试探,女娲会在哪些地址找?
扩展学生的思路,在小河边,在高山上,在山脚下,在大海边……当学生说出一系列的位置后,教师又及时的引导小孩们想象,女娲在这些地址找纯青石的进程中脚会如何?
手会如何?
继续扩展学生的思路,并用必然的句式帮忙小孩们表达出来。
如此,既训练了学生的思维能力,又训练了学生的表达能力。
这一片断教学中,教师巧妙地把话变画,还将明白得词语训练,抓联系,句与句群训练等穿插其中,显得扎实、有实效。
整个片段教学中,张教师都注重了对学生朗诵的训练,思维的拓展,语言的进展,专门好的表现了语文的工具性,同时,在教学中,又较好的表现了语文的人文性,她和学生一步步走进文本,去体味和感悟,读出了女娲不屈不挠、为人类不怕捐躯的中华民族精神。
整个课堂上,教师是简简单单地教语文,没有什么花架子,学生是扎扎实实的训练,这确实是朴实的语文教学风格。
尔后,我也朝那个方式尽力,争取每一节课都扎实的训练学生的大体功。
《女娲补天》听课有感
《女娲补天》是一篇神话传奇,讲述的是女娲求雨灭火、照船救人、找五彩石补天的故事。
课文中处处充满了神奇的想象,用生动准确的语言塑造了女娲坚决不移的形象,赞美了她为拯救人类而勇于献身的精神。
我校的张帆教师为咱们执教了这一课,让咱们一路走入课堂。
片断一:
师:
认真读第三段,看看哪些句子让你感动,用波浪线画出来,画出来后和同桌说一说,什么缘故让你感动?
(学生自己读课文,勾画句子,同桌互说)
师:
哪些句子让你感动?
生:
女娲决定冒着生命危险,把天补上。
师:
她会碰到什么危险呢?
生:
可能会被大火烧死。
生:
可能疲劳过度致死。
生:
可能会被水淹死。
师:
面对这么多的危险,女娲不仅没有畏缩,反而下定决心去补天,谁能读出她的决心。
生:
女娲决定冒着生命危险,把天补上。
(语气平淡)
师:
再请个同窗读读,看看你能把女娲的决心读出来吗?
生:
女娲决定冒着生命危险,把天补上。
师:
我听出来了,女娲的决心专门大。
女小孩一路读。
(女生一路读)
师:
男小孩读。
(男生一路读)
师:
全班同窗一路读(全班同窗一路读。
)
教学反思:
教师在引导学生读懂句子、深切明白得句子意思后,明白女娲是冒着失去生命的危险,下定决心去补天的。
在那个地址,教师引导学生去感悟,让学生悟出该用什么样的语气读,然后请学生朗诵,对学生的朗诵作出正确的评判,引导学生有情感的读这一句,从中体会女娲的决心。
片断二:
师:
还有哪些地址让你感动?
生:
她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
师:
她忙了几天几夜,“几天几夜”说明了女娲——
生:
“几天几夜”说明了女娲很忙。
生:
“几天几夜”说明了女娲不顾自己。
生:
“几天几夜”说明她很忙碌,忙的时刻很长。
师:
是啊,她白天找,夜晚找,或许一天才找到了一块石头……找得如此辛苦,如此累,她什么缘故没有停下来?
生:
因为她不想让人类受苦。
师:
是啊!
谁来读一读这句话?
生:
她忙了几天几夜,找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头,还缺少一种纯青石。
(几天几夜读得慢)
师:
你什么缘故把“几天几夜”读得慢一些呢?
生:
因为“几天几夜”说明了女娲的辛苦。
师:
让咱们一路来读出女娲的辛苦吧。
全班学生齐读。
教学反思:
在这一环节“女娲找石”的教学中,教师紧抓“几天几夜”那个词,引导学生明白得几天几夜词里面的意思,让学生读懂女娲找石头的艰辛。
由于张教师巧妙引导,将“几天几夜”那个词印在小孩们的头脑中,形成一个个画面,较好。
若是在那个地址,教师再引导学生想象一下女娲忙碌的情景,或许学生就会说,我看到女娲累的停下来捶捶背,我感觉到女娲的腿走得酸酸的,象要走不动了。
如此的话,小孩们头脑中的画面可能会更清楚。
片断三:
师:
还有哪些句子让你感动?
生:
到山上一看,满是一些零零星星的碎块。
师:
在这些零零星星的碎石块中间找,好辛苦啊!
师:
辛苦当中,女娲已经找到了四种石头,还差一种纯青石,如何办?
生:
于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
她找啊找啊,可能去哪儿找?
生:
在山上找。
生:
在树下找。
生:
在山角下找。
生:
在水里找。
生:
在石头下找。
生:
在悬崖边找。
师:
在找石头的进程中女娲必然很辛苦,她的脚在找的进程中会如何?
她的手在找的进程中又会如何?
请你们展开想象的翅膀,填出下面一段话。
女娲来到(),她找啊找啊,她的脚(),她的手(),终于在一眼清清的泉水中找到了。
生:
女娲来到(泉水边),她找啊找啊,她的脚(被坚硬的石头划破了),她的手(被荆棘刺伤了),终于在一眼清清的泉水中找到了。
生:
女娲来到(山边),她找啊找啊,她的脚(起泡了),她的手(长茧了),终于在一眼清清的泉水中找到了。
生:
女娲来到(小河边),她找啊找啊,她的脚(被坚硬的石头磨破了),她的手(被划伤了),终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
女娲来到山脚下,她找啊找啊,她的脚磨破了,她的手划伤了,————
生:
终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
女娲来到小河边,她找啊找啊,她的脚起泡了,她的手长茧了,————
生:
终于在一眼清清的泉水中找到了。
师:
谁来读一读?
生:
于是,她又找啊找啊,终于在一眼清清的泉水中找到了。
(学生有情感地读)
师:
你什么缘故把“找啊找啊”读得比较慢?
生:
她去很多地址找过,找了很长时刻。
师:
体会的真好,咱们一路读读这句话。
(学生再次全班读)
教学反思:
这一环节“女娲找石”的教学中,教师结合书上的句子对学生进行思维的扩散,训练学生的思维能力和表达能力。
在“又找啊找啊”那个词中,教师引导学生进行试探,女娲会在哪些地址找?
扩展学生的思路,在小河边,在高山上,在山脚下,在大海边……当学生说出一系列的位置后,教师又及时的引导小孩们想象,女娲在这些地址找纯青石的进程中脚会如何?
手会如何?
继续扩展学生的思路,并用必然的句式帮忙小孩们表达出来。
如此,既训练了学生的思维能力,又训练了学生的表达能力。
这一片断教学中,教师巧妙地把话变画,还将明白得词语训练,抓联系,句与句群训练等穿插其中,显得扎实、有实效。
整个片段教学中,张教师都注重了对学生朗诵的训练,思维的拓展,语言的进展,专门好的表现了语文的工具性,同时,在教学中,又较好的表现了语文的人文性,她和学生一步步走进文本,去体味和感悟,读出了女娲不屈不挠、为人类不怕捐躯的中华民族精神。
整个课堂上,教师是简简单单地教语文,没有什么花架子,学生是扎扎实实的训练,这确实是朴实的语文教学风格。
尔后,我也朝那个方式尽力,争取每一节课都扎实的训练学生的大体功。
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