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教育叙事文档
教育叙事
创设开放性的活动情景,
培养学生的实践与操作能力
王秀英
开放性教学,学生能积极参与教学全过程,能充分发挥聪明智慧的良机,能大大激活学生的学习思维,学生敢想、敢做、敢用自己的语言来描述自己的想法或做法等,能更好的理解和掌握所学业的知识。
如:
在教学角的大小与什么有关时,我设计了一个“做角”活动启发学生。
同学们心灵手巧,折出了很多形状的角,那你能用这两根带孔的小棒做活动的角。
同时,我拿出事先做好的一个活动角说,同学们,老师这里也做了一个角,现在老师想请同学们帮忙,愿不愿意?
哪能们同学能把角变大一些?
这时学生的思维发生了火花,兴趣高涨。
学生都举起了小手,嘴里好像在说着,我能!
我能!
同时,老师抽出一名学生去演示,其余学生都观察的非常认真,问道:
同学们看,角变大了吗?
你能让自己做的角变大吗?
怎么变?
学生拿出自己的活动角争着回答,有的说:
我把张开口的两根小棒用手一拉,角就变大了,还有的说我把手放在小棒的中间往外一撑,角就变大了。
同学们能让角变大,那么还能让它变小吗?
怎么变?
有的学生说,我把两根小棒往里一捏,角就变小了,有的说,我把一根小棒放在桌子上,把别一根一压,角就变小了,还有的说,我用两只手将两根小棒往中间一摁,角就变小了。
同学们说的非常好!
都能用自己的语言表达出你的想法和做法。
刚才既能让角变大又能让角变小。
谁知道角的大小与什么有关吗?
有的说,角的大小与两根小棒有关;有的说,对!
把两根小棒往里一捏角就变小了,把张开口的两根小棒用双手一拉角就变大了,还有的说两根小棒组成的角就像一张嘴,口张得越大角就越大,口张的越小角就越小。
这样学生不仅能逐步理角了角的大小变化过程,而且发现了“角的大小与什么有关”的问题,学生的思维得到了多向的发展,闪烁着学生的求异思维和独创精神,真正让学生在实践操作过程中逐步体会、理解了“角的大小与两条边叉开的大小有关”这一知识。
教育叙事
给学生充分思维的空间与探索、培养创新精神
王秀英
在数学教学中,教师应给学生充分思考的空间,并为他们提供主动控索、创新的机会,应充许学生标新立异,敢于发表个人意见,在教师的引导下,逐步让学生养成独立分析问题、解决问题的习惯。
如在学习三步应用题时,我出示了这样一组题:
小明买了8瓶饮料,小刚买的饮料比小明的2倍还多6瓶,小刚给小明多少瓶饮料他们两相等?
学生分析题中的数量关系,启发学生你能用不同的方法解答吗?
可以。
讨论:
有学生采用线段图进行分析,学生积极动脑思考,学生的创新思维也开形成了火花,从而做出了不同的解法,如:
(1)先求出小刚的饮料数,然后求相差的,再用相差的平均分成2份,求一份的就是小刚给小明的,用(38×2+6-38)÷2;
(2)用(38+6)÷2,因为小刚比小明的2倍还多6瓶,也就是小刚比小明多1倍,还多6瓶,先求小刚比小明多的一部分38+6=44,再把多的平均分2份,求1份的就是小刚给小明的了,(3)是(38×3+6)÷2-36先求他们俩的总数,再求他俩的平均数,最后从平均数里面减去小明的就得出小刚给小明的了。
总之,我们做为学生的组织者、参与者与合作者,那就必须要把握好教材的知识点,合理的灵活的处理教材,精心设计好每一节课,体现课程标准的要求,重视三维目标,定位准确,把握学生学习的重难点,设计好有趣的情境,有启发的问题,让学生自己去探索,自己去发现,自己去理解,如果不做好设计,就像你买了一个商品房,什么设计与装修都不做,就搬进去住一样,这样的房子能住的舒服吗?
住在没装修的房子还不如不住。
因此在买商品房后,就是借钱也要把房子装修一番,同样那种没经过设计就进行课堂教学的课,我们一定不要上。
所以必须改变教学方式,课前都要精心设计才能让学生知识得到发展,能力得到提高,才能让学生学的开心、学的舒心,才能让学生感受到数学是一种既快乐又有趣的活动,是一种精神亨受,从而学生在心目中每天都想着数学,盼望着数学,快来吧!
我们共同进步!
共同亨受!
共同展翅高飞吧!
教育叙事
让学生在生活中感受数学、体验数学
王秀英
《数学课程标准》指出:
“从学生已有的生活经验出发,让学生亲身经历将实际问题抽象成数学模型并进行解释和运用的过程,进而使学生获得对数学理解的同时,在思维能力、情感态度与价值观等方面得到进步和发展。
”数学来源于生活,又服务于生活。
数学的生活化,让学生学习现实的数学,是新课程理念之一。
小学生学习的数学应是身边的数学,从而能缩短学生与学习内容之间的距离,同时也激发了学生内在的情感体验,引发学习兴趣从而让学生能主动的学习,使学生自觉地、全身心地投入到学习活动中,感受到学习数滨快乐,生活给我们带来了无穷的乐趣。
如在教学“进一法”时,泛泛的讲解只会让学生迷迷糊糊。
为了让学生更多的理解、更快的掌握,我没有去讲解什么叫“进一法”,而是设计了这样一个问题,用一个装5斤的油壶,现在分给你兴17斤油,你要拿几个油壶去装?
同学们很快回答道:
4个油壶。
接着问道:
你是怎样知道的?
请说给大家听听,代表很快有回答道:
用17÷5=3.4,那得3.4为什么要用4个油壶呢?
因为油壶装5斤,3个油壶装15斤,还剩4斤,还需要1个呀!
所以要4个油壶才能装完。
你回答得很好。
这样化难为易,在不知不觉中学生不但理解了“进一法”的概念而且又分清了在什么情况下用“进一法”在什么情况下用“四舍五入法”。
又如:
在教学一年级上册“左、右”时,我给学生创设了一个猜大王的情景。
我将十几张扑克牌(有一张“大王”)分几排扣放在投影仪上,让学生猜哪一张是大王,学生们在激烈的竞争中,熟练地运用着前、后、左、右这些词描述方位,气氛异常热烈。
当有一位同学猜的翻开果然是“大王”,教室里欢腾雀跃,连听课老师也鼓起掌来。
下课铃响了,同学们还要求再玩一次,我想,这节课一定会给同学们留下快乐的回忆。
从此使学生体验到生活中处处有数学。
教育叙事
使用“即时性评价”,提高教学效果
王秀英
即时性评价,要注意评价的语言艺术和语气,多发现学生的闪光点,使学生在学习过程中不断体验进步与成功的喜悦,建立自信,并学会分析自己的成绩与不足,明确努力的方向。
例如,用这些语言进行评价:
“这节课你的表现真不错!
比以前好多了,继续努力。
”、“这节课你学习认真多了!
大有进步!
”、“你真了不起!
你的方法真多,是我们学习的好榜样。
”、“你有一双精明眼,真善于观察。
”、“你的知识面真广,知道这么多知识”等。
对学生的进步和成功应给予充分的肯定和表扬,学生可能会快乐一整天,学习也全更积极主动,更有自信心,何乐而不为呢?
那么当学生回答错误时我们应怎么办?
我们更应呵护他们幼小的心灵,不应挫伤学生的自尊心和打击他们的自信心及发言的积极性,应以鼓励为主。
例如,在教学《确定位置》,学习东南西北方向时,我出了一道题,让学生判断方向,第一个学生回答说是西,这时我既不肯定也不否定,而是问:
“你是怎样想的呢?
”让学生说说自己的想法。
而不能因为回答错误而马上批评他或让他坐下,这时老师更应注意听取他的想法。
“这是你的真实想法,好的,请你先坐下。
”,接着问:
“谁和他有不同的想法?
”这时课堂上开始争论了起来,学生各抒己见。
“你和他有不同的想法,请说说你的意见。
”一个学生说到:
“这个方向既不是西也不是南,而是在西和南之间,你说是西不太准确,准确地说应该是西南方向。
”
同时,课堂里响起了热烈的掌声,教学达到了高潮。
通过争论与评价,不仅发挥了学生的主动性,而且提高了教学效果。
可见,我们不应该过多的责备回答错的学生,而更应该关注他们,把学生之间的差异当作一个可供开发利用的资源和财富,让不同的学生获得不同的发展。
这时我们不能忘记和冷落第一个回答错了的学生,我接着问到:
“刚这个同学回答得很好,讲行很清楚,小军你明白了吗?
”这时他虚心地点了点头,同时我向大家说到:
“虽然小军的回答不是那么准确,但给我们带来了争论学习的机会,让我们学到了更多,也了解到数学是一门严谨的科学,我们要用认真严谨的态度来学习,下面老师提个建议,大家用掌声来感谢他好吗?
”此时掌声如雷声般地响起。
我想这样的处理既不会挫伤学生的自尊心,也不会打击发言的积极性,同时也鼓励学生大胆发表个人的意见,达到了最佳的教学效果。
教育叙事
师生互评与学生互评相结合
王秀英
评价并不是一句空话,并不是一个附属品,主要以师生互评与学生互评相结合,在教学环节中老师把学习的主动权交给学生,使学生成为学习的主人,老师只是教学的设计者、组织者、引导者,在教学环节中师生互评、学生互评,让学生在评价中不断提高认识,学习数学知识。
如在教学《认识角》时,从学生已有的生活经验出发,了解学生认识角是怎样的,对角有什么印象,接着让学生从图中找角,这时我问:
“如果把角抽象出来画在黑板上,应该怎样画呢?
下面请同学们观察老师画得怎么样?
一个学生评道:
“老师画的很好,因为老师画得边很直。
”另一个学生更具体:
“老师画得很标准,先画一个点,再通过这一个点画两条直直的边。
”在这环节中充分发挥了学生的主动性,在评价的过程中学生轻松的领会到了角是由一个顶点,两条边组成的,已明确了如何画好一个角,接着我让学生尝试画一个角,同时请一名学生上黑板上画,然后学生互评,不断的加深认识。
可见,评价在教学中起到了举足轻重的作用。
教育叙事
让学生从评价结果的反馈中获益
王秀英
要使每一个学生都能不同程度地从评价结果反馈中获益,首要的前提条件是老师和学生是互相平等、互相尊重的基础上共同协商,确定并理解评价指标。
评价不是老师的鞭子,而是老师帮助学生了解的反思学习状况,最大限度发挥学生学习主动性,提高学习效果,实现全面发展的有效途径。
只要做到了这一点,学生就能把评价看成他们的收获节,收获成功和喜悦,从而使得评价与学习过程之间,评价与教学之间行成互相促进的良性循环,老师成为学生现实成功的指导者,与学生的关系将是一种平等、亲密的伙伴关系。
如有一位平时学习落后的后进生,在操作实践“剪贴拼”中,他的作品却做得很漂亮。
他运用三角形、圆形、正方形和梯形,拼出了一幅题为“我的家园”的图画,看到图画的每一个人都为他赞叹!
我给他的作品评分A++。
他看到评分时问道:
“老师,我的这个A++是不是100分?
”这时我带着微笑肯定的回答道:
“这是超级100分。
”他欢喜地蹦了起来。
“我的数学也得了100分!
”他是多么的高兴啊!
因为他从中体验到了学习数学的乐趣,感受到成功的喜悦,找到了自信。
我认为这样的评价给学生的心灵注入了希望和激励,他在某一个方面的优势也许就能激起他在其它方面也要继续努力的愿望和信心。
总之,新课程的发展性评价是多元化的,我们在教学过程中针对学生的实际情况灵活运用方法,把主动权交给学生,通过激励性的评价,激发学生的学习欲望,让学生成为学习的主人,使不同的学生得到不同的发展,让学生真正享受到学习数学的快乐。
我们也将继续探索评价中切合本地实际的好方法。
教育叙事
营造和谐氛围,渗透多科教育
王秀英
课堂是和谐的,是师生互动的舞台,更是心灵对话的舞台,在上课时,应该使学生们感悟愉快,如在教学“认识左右”这一课时,我在黑板上很工整地写了一个“爱”字,提问:
“谁会读写这个字?
”此时,我找一位举左手的小朋友问:
“你举的是哪个手?
”通过对比认识左右。
接着又提问“谁能说你是怎样爱别人的?
”学生举手,我重点观察曾经举错手的同学暗示他改正,并让学生随意说说自己是怎样爱别人的,然后要求学生用左手压住本子,用右手写出自己是怎样爱别人的。
最后通过两个一组动作游戏来加深对左右的认识和掌握。
这节课融“数学、口语交际、写话、品德教育”为一体,让课堂变得丰富而不乏味,同时也让学生学的开心。
教育叙事
牢记、牢记、操作让你回忆
王秀英
俗话说:
眼过千遍,不如动手一边,在学习平行线和垂线的特点后。
我设计了操作比赛说:
用自己的小棒摆一组平行线,再摆一组相互垂直的。
老师相信,用你聪明的脑袋灵巧的小手,你一定行!
现在开始吧!
看谁摆的又快又好!
学生听后,都能以最快的速度摆出来。
然后同桌相互说一说,什么叫平行线和垂线、垂足,同学们一个比一个说得好,都有大的进步。
又如:
在学习平行四边形、梯形的特点后,近几天,我们来一个操作比赛吧!
晚上回家后,动手剪出你心目中最美丽的平行四边形和梯形,第二天全班展示自己剪的图形,让全班评价谁的好,谁的不好,为什么?
说出理由来。
学生都能根据不同的图形脱口而出说出理由来,一个比一个概括的精彩,这说明操作真是加强记忆的好办法。
教育叙事
激励性的语言激发学生兴趣
王秀英
激励性的语言增强学生学习兴趣,不同的事情有不同的方法。
虽然方法多种多样,但要根据事情的不同想出最佳的方法,让学生学学的轻松、快乐、有劲、有趣、有效果。
如:
做判断的时候,我采用新颖的语言来激发学生,说:
“我来考考看谁的眼睛最亮!
老师相信、只要你眼睛一看,大脑一转,什么问题都能被你发现!
不信你来试试看”。
同学们都安静了下来,默默的用眼睛看、大脑转,果然被发现。
这时我问:
谁发现它们哪儿有病?
你能治吗?
同学们都争先巩后的强到说:
“我发现了这儿有病、那儿有病,等等。
看来激励性的语言不管在什么人的身上都是非常非常有用的,既然这么重要,我们就要深入了解学生心理世界,设计出种种感染学生的语言来激发学习兴趣。
教育叙事
巧语妙方效果不一样
王秀英
在遇到的情况事情不同,显然方法种种多样,虽然方法多种多样。
但还要根据事根据人的不同,想出学生容易吸收容易感染的方法我觉得最佳。
让学生学的轻松快乐、有劲、有趣、有效果。
如我班有部分学生经常马虎造成的不良的后果,见到数学跟敌人一样而被我发现。
我对他们说:
同学们不要怕,它越是你的敌人,你越是要面对它,找准对付它的方法那胜者就是你。
其是数学很简单,只要你认真一点、过细一点、你的成绩就会进步一点。
你们仔细想过没有,就象计算题其是计算方法都掌握了。
出现的错误往往就是马虎造成的一些错误,如数字抄错的、该加进上来的而你没有加,有时你可计算对了而又把得数抄错了。
你看这些病,如果你们在计算时要记住,认真、认真、再认真,仔细、仔细、再仔细,这个问题你一定能过去的。
胜利一定在等着你,不信你来试试看,这时学生尝到了甜中之甜。
通过巧语,大部分学生都能自控了一些不该出现的毛病,正确率有显然提高。
减轻了学生心里压力,我想只要我们动动脑筋多想想办法,今后的业绩会更美丽的。
教育叙事
第一次在电脑上打文章的感受
王秀英
面临现在高科技的发展媒体的教学,本校要求40岁以下的教师必须学会打字。
可我在心里想,看我这上不上的下不下,家里没电脑学校电脑少,怎么办?
真难,教研组每次要的材料必须是打印的。
我每次请别人打,不过请谁就没说过二话,回数多了自己觉得不好意识,光请也不是个办法。
我总认为自己学不会,又想坐那占个位置又怕别人说。
当我看到别人在打字时,我特别羡慕,如果我也能在电脑上打字,多好呀,想什么时候打就什么时候打,也不麻烦别人了。
我在心里就自己给自己勇气,学吧!
学吧!
没有熏不黑的灶房。
于是别人打我站那儿看,在有经验的教师指导下,我现在入门到一点。
于是我有空就学打字,星期一上午我只有第4节课,我从陈静那里把我的教育叙述拿来,自己慢慢打,不到三节课打完了。
我心里特别、特别的高兴,电脑上终于有我打的文章了,尝到了成功的滋味。
把原稿送给陈静时,陈静很惊讶的说:
你打完了,我说打的慢,打的快三节课。
陈静说这不打的怪好吗,同时也鼓励了我,在这儿我要向曾经帮助过我,鼓励过我的领导和同事们,说声谢谢你们对我的支持、帮助和鼓励!
同时我想对电脑有恐惧感的教师说一句,其实电脑并不难,我以前跟你们一样,并且比你们想的那一种更难,我现在不也能打字了,我相信你们学起来比我更快。
不信试试吧!
不要小看自己,小看了自己什么都学不成,什么不会我们就要学什么。
坚决把他学会,对电脑有恐惧感的教师们学吧!
没有学不会的,就看你学不学,其实学了还想学。
我就有这个感觉,学会了既方便了自己也减少了别人的麻烦,多好呀。
有恐惧感的教师们,大胆的去尝试吧!
有尝试就会有成功。
打的慢别显不好意思,自己给自己勇气,有勇气就会有奇迹。
没有慢哪来的快,我就这样鼓励自己,使自己学的有劲、有趣、有效果。
最后说一点的是,想多多加强练习提高自己,给领导提点建议。
电脑、电脑、人人离不了,为了学好希望领导在多配几台电脑。
这也是对我们的支持和帮助,我们是忘记不了的。
教育叙事
放手放手奇迹在向你招手
王秀英
随着我对新教材理念的不断探索,用以前的方法你教他学,你问他答显然是不行的。
是让学生学会怎么学,我从放手做起,不过上课有时还想让学生围绕我转。
但又想这样不行,还是放吧!
放吧!
让学生展开他美丽的翅膀飞翔吧!
多给学生一点机会吧!
花费点时间不算什么。
其是,不是花费时间,而是在省时间。
让学生用自己的思维,自己的智慧去考虑去探究,学生不容易忘记,并且学会了如何学习。
如学生每次在解答应用题时,觉得非常难,见到应用题跟敌人一样。
我对大家说;不要怕,它越是你的敌人,你越要面对它,坚决把它打垮。
找准对付的方法,那胜者就是你。
解答应用题时,不要急、不要慌,首先把题读懂。
一遍不行读两遍,读懂为止。
题读懂了,自然而然的就知道怎么做了。
如果不行,还可以根据题意用笔来帮助自己在草稿纸上画一些什么帮助分析题意,你就觉得很轻松的解答出来了。
还可以从不同角度去思考,想出种种不同的解答方法,也是你意想不到的奇迹。
不信你试试看,只要你有信心、勇气,一定会出很多的奇迹。
学生感觉老师说的很好做、很轻,是这样吗?
我又启发学生说:
绝对是百发百重。
学生就这样尝试,解题的正确率慢慢有所提高。
我说怎么样,别怕、只要你有信心和勇气,奇迹就在等着你。
同学们听后心里美滋滋得。
其是数学很简单,只要你认真一点,过细一点,你的成绩就会进步一点。
你们仔细想过没有,就向计算题,其实计算方法都掌握了。
出现的错误往往就是马虎造成的一些错误,如数字抄错的,该进位的你没有进,该加的你没加。
有时可计算对了,而得数又抄错了。
你看这些错误,如果在计算时记住,认真、认真、再认真,仔细、仔细、再仔细,这个问题你一点能越过去。
胜利一定在等着你,不信你来试试看。
经过试试,学生尝到了甜中之甜。
通过巧语部分学生有了大的进步,能自控一些不该出现的错误了。
正确率也显然提高,学生减轻了心里压力,学生学的也有劲了。
我想只要我们动动脑筋,多想想办法,今后的业绩一定会更美丽的。
家长发言稿
各位领导、老师们、和家长同学们:
大家好!
我是李劲松的妈妈,我今天来是学校给了我们一次交流的机会。
教育好孩子不光是老师的事,家长也有一定的责任。
在教育方面,其实我也没有什么好的教育方法,最主要是靠自己努力。
平时我就是好鼓励他,增强他的自信心,对他每一点的进步我都给他一定的鼓励。
培养他的学习兴趣,俗话说:
兴趣是最好的老师,有了兴趣才有动力,有了动力才能发光、发亮,才有成功。
有时我还鼓励他,不管干什么事都要有信心勇气,有了信心和勇气,才会有奇迹。
在校我希望学生多与老师交流,能让老师教的舒心、学生学的开心、家长放心。
我想有了这三心,黄土也能变成金。
今后希望老师家长保持多沟通、多交流,多了解学生在校的实际情况,只有家庭与学校的教育,才是成功的教育。
最后我想在我们的双方共同努力下,在坐的各位同学决不会辜负我们的一片良苦用心。
今后希望你们都能考上自己称心如意的学校。
再此感谢学校给了我们这次交流经验的机会,希望今后多开展这样的活动,促进他们的上进心,让他们都能成为国家有用的栋梁之才。
教育叙事
奇妙的话语减轻学生压力
王秀英
在遇到的情况事情不同,显然方法种种多样,虽然方法多种多样。
但还要根据事根据人的不同,想出学生容易吸收容易感染的方法我觉得最佳。
让学生学的轻松快乐、有劲、有趣、有效果。
如我班有部分学生经常马虎造成的不良的后果,见到数学跟敌人一样而被我发现。
我对他们说:
同学们不要怕,它越是你的敌人,你越是要面对它,找准对付它的方法那胜者就是你。
其是数学很简单,只要你认真一点、过细一点、你的成绩就会进步一点。
你们仔细想过没有,就象计算题其是计算方法都掌握了。
出现的错误往往就是马虎造成的一些错误,如数字抄错的、该加进上来的而你没有加,有时你可计算对了而又把得数抄错了。
你看这些病,如果你们在计算时要记住,认真、认真、再认真,仔细、仔细、再仔细,这个问题你一定能过去的。
胜利一定在等着你,不信你来试试看,这时学生尝到了甜中之甜。
通过巧语,大部分学生都能自控了一些不该出现的毛病,正确率有显然提高。
减轻了学生心里压力,我想只要我们动动脑筋多想想办法,今后的业绩会更美丽的。
教育叙事
只要你肯放手﹑奇迹一定会有
王秀英
随着我对新教材理念的不断探索,用以前的方法你教他学,你问他答显然是不行的。
是让学生学会怎么学,我从放手做起,不过上课有时还想让学生围绕我转。
但又想这样不行,还是放吧!
放吧!
让学生展开他美丽的翅膀飞翔吧!
多给学生一点机会吧!
花费点时间不算什么。
其是,不是花费时间,而是在省时间。
让学生用自己的思维,自己的智慧去考虑去探究,学生不容易忘记,并且学会了如何学习。
如学生每次在解答应用题时,觉得非常难,见到应用题跟敌人一样。
我对大家说;不要怕,它越是你的敌人,你越要面对它,坚决把它打垮。
找准对付的方法,那胜者就是你。
解答应用题时,不要急、不要慌,首先把题读懂。
一遍不行读两遍,读懂为止。
题读懂了,自然而然的就知道怎么做了。
如果不行,还可以根据题意用笔来帮助自己在草稿纸上画一些什么帮助分析题意,你就觉得很轻松的解答出来了。
还可以从不同角度去思考,想出种种不同的解答方法,也是你意想不到的奇迹。
不信你试试看,只要你有信心、勇气,一定会出很多的奇迹。
学生感觉老师说的很好做、很轻松,是这样吗?
我又启发学生说:
绝对是百发百重。
学生就这样尝试,解题的正确率慢慢有所提高。
我说怎么样,别怕、只要你有信心和勇气,奇迹就在等着你。
同学们听后心里美滋滋得。
其是数学很简单,只要你认真一点,过细一点,你的成绩就会进步一点。
你们仔细想过没有,就向计算题,其实计算方法都掌握了。
出现的错误往往就是马虎造成的一些错误,如数字抄错的,该进位的你没有进,该加的你没加。
有时可计算对了,而得数又抄错了。
你看这些错误,如果在计算时记住,认真、认真、再认真,仔细、仔细、再仔细,这个问题你一定能越过去。
胜利一定在等着你,不信你来试试看。
经过试试,学生尝到了甜中之甜。
通过巧妙的语言,部分学生有了大的进步,能自控一些不该出现的错误了。
正确率也显然提高了,学生减轻了心里压力,学生学的也有劲了。
我想只要我们动动脑筋,多想想办法,今后的业绩一定会更美丽的。
教育叙事
嘴说百遍不如动手一遍
王秀英
近两天学习平行与垂直,在学生掌握了平行与垂直的基础上学习如何来画垂线。
过直线上一点画已知直线的垂线,我没有大胆的放手。
,我直接把方法告诉了大家。
可是、有的在听有的根本就没有听,我说了多少遍仍然还有不知道的。
我非常生气,这时、我直接让学生动手操作吧!
比一比、看一看,看谁画的最准确。
在画的过程当中要注意一下,你是怎样画的根同桌说一说。
看谁表现的最美丽。
学生画完后问:
谁愿意把你的画法说一遍给大家听一听。
万万我没想到的是一个比一个说的好,一个比一个表达的完整。
还有一名说:
我想上去给大家演示一下,我说行!
来吧!
在演示的过程中同学们带看带说:
啊、画这么好,这么漂亮啊,真了不起!
同时给了这位同学热烈的掌声。
这时我在心里想这真是嘴说百遍不如动手一遍。
今后在教学中一定要注重学生的操作,达到最佳效果。
设计有趣的活动激发学习兴趣
王秀英
熟话说兴趣是最好的老师,有了兴趣才有动力,有了动力才能发光发亮。
我在教学上经常采取一些比赛活动,如学习了计算我就设计了一些摘苹果比赛,自选一题你最喜欢的计算,比一比、赛一赛看谁做的又对又快,光快不对等于白快,光对不快失败就是你的,又对又快顺利才是你的!
活动要求是你计算的得数对准哪个苹果你就摘那个苹果。
如果你的速度慢了别人摘跑了你就摘不到了,同学们开始吧!
这是学生的学习积极性高涨了起来,一个比一
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