课题申报书中职微课程建设的实践性研究.docx
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课题申报书中职微课程建设的实践性研究
课题申报范例精选
【导语】课题要坚持正确的政治方向,充分体现中央有关精神和要求,具有鲜明的问题导向和创新价值。
应用对策类选题要有现实性、针对性和前瞻性;基础理论类选题要立足学术前沿,具有原创性和开拓性;跨学科类选题要体现学科交叉渗透的属性和特点。
选题文字表述科学、严谨、规范。
以下是课题优秀成果,是各类教师进行课题申报、开展课题研究、撰写研究报告的参考模板和范例。
中职“微课程”建设的实践性研究
课题名称:
中职“微课程”建设的实践性研究
关键词:
中职微课程实践
申报级别:
全国教育信息技术研究课题
课题类别:
重点课题
学科分类:
综合实践
研究类型:
综合实践
预期研究成果:
立项号:
142921749
课题设计论证
中职“微课程”建设的实践性研究
1、本课题国内外研究与实践现状
“微课程”是当前教育领域深度推进课堂教学改革的一个热门话题。
在国外,美国阿依华大学附属学校于1960年首先开创微型课程,它实质上是由一系列的半独立的单元所组成。
而新加坡教育部于1998年实施的microlessons计划,指的是基于信息技术的、用于教授待定内容的教学材料,是小容量的教学单元,涉及多门课程领域,支持广泛的学习结果。
2008年秋,美国新墨西哥州圣胡安学院的“一分钟教授”戴维·彭罗斯(DavidPenrose),首创了影响广泛的“一分钟的微视频”的“微课程”,其核心理念是要求教师把教学内容与教学目标紧密地联系起来,以产生一种“更加聚焦的学习体验”。
可以看出:
国外越来越重视“微课程”、“微视频”的研究,但其核心组成资源不统一,有的是教案式,有的是视频式,应用范围有待于扩展。
在国内,对“微课程”一词有颇多理解和观点,但就研究目标、建设意义都是为了促进教师的专业成长,改变传统的教学方式,提高课堂教学效果。
胡铁生于2011年率先提出了“微课”的概念,并对“微课”设计的依据、呈现形式、资源组合做了明确的界定,并强调“微课”的高级阶段或发展趋势,应该走向“微课程”。
而内蒙古鄂尔多斯市东胜区教研中心的李玉平老师带领许多地方的中小学教师开展教学策略的深层次研究,对微课程的研究与应用进行了推广和引领作用。
纵观国内学者、教师对“微课程”研究,从设计、开发到应用、推广。
不难发现,他们都是从普教方面入手,研究的目的也是服务于普教,没有涉及中职领域,但为中职教育开展“微课程”建设提供了丰富的经验。
2、选题意义与研究价值
在传统的课堂教学模式下,一节课45分钟,而真正核心、重难点的内容教学用时都只在10分钟左右,若时间太长,学生就会出现精神不集中,影响课堂教学效果。
目前,职业学校学生普遍存在主动学习意识不强,基础知识、学习能力都比较弱,特别是学习注意力不够,教师使用多种教学方法,但是教学效果不够明显。
微课作为一种载体,具有短、简、精、传播快、易受控等特点。
在课堂教学中展示最重点的知识,学生在课堂上没有听懂的的知识,可以利用微课程在课外进行反复观摩理解,帮助学生理解重难知识点和学习重要技能。
“微课程”教学正好适合中职学生学情特点,研究“微课”和“微课程”建设,推动中职教育教学改革,促进教师专业化成长具有重大的现实意义。
3、研究目标
通过“微课程”建设旨在中职教育教学中推广和传播现代信息技术,推动信息化教学,改进教育教学方式、学习方式。
探究基于网络的“微课程”建设体系,促进中职教育教学改革,改变目前学生学习兴趣不高、课堂教学沉闷和教师教育教学思想倦怠的现状。
激发学生的学习热情,促进教师专业化成长,是本课题研究的最终目标。
具体目标:
(1)更新中职教师教育教学观点,建设“微课程”教学资源体系,构建能教、能研的中职教师队伍。
(2)促进教师专业化成长,建立一批“微课程”建设的师资队伍。
(3)把“微课程”资源广泛应用在课堂内外教学中,提高学生自主学习能力和课堂教学效果。
4、研究内容
整合课程专业知识点,明确课程知识重难点,依据中职学生的身心状况、成长规律及现有学情,研究微课程资源开发、微课程设计环节、如何整合课程资源形成“微课程”资源,明晰“微课程”教学设计思路,最终形成微教案、微课件、微视频、微实训、微练习、微评价等一系列微课程资源库。
5、主要观点
“微课程”的核心价值在于“微”,让教师通过“微课程”建设,针对微内容、微故事、微问题,实施微研究,一事一议,目标具体明确,积累教学智慧,增进专业成长后劲。
同时,通过现代信息技术和微课程资源,采用了新的教学模式,让学生在课前自主学习新知识、新实训,在课堂上分小组自主讨论,提高了学生学习兴趣,让学生真正成为课堂的主人,增强了教学效果。
6、创新之处
(1)将教学中的重难点、学生易出错的操作过程碎片化、微型化、精彩化,提高中职生的自主学习能力,同时学生通过移动终端网络设备随时随地地学习,提高学生学习兴趣。
(2)为中职教师专业成长和学生自主学习提供了一条有效路径,提高中职课堂教学效率,探求通过信息化促进学生及其专业发展路子和办法。
7、研究思路
教师可根据学情,把教学实践中的教学重点、难点,教学实践中的小问题、小课题、小策略碎片化、数字化,形成微教案、微课件,通过教师之间、教师与专家之间交流对话,再通过教师本人的独立反思,更新教学观念、改变教学行为,通过问题——设计——行动——反思的过程,精心选题、科学设计,结合本校实际情况,加强现代职教理论学习,促进教师教学模式和教学方法创新,提高教师的课堂教学效果。
8、研究方法与技术路线
本课题目在研究过程中拟采用多种研究方法相结合,主要包括:
问卷调查、经验总结、教师座谈、行动研究、比较、学生访谈、文献学习等方法。
技术路线包括微课程资源的开发、教学策略微课程设计、微课程视频制作等技术。
9、实施步骤
第一阶段:
前期工作准备(2014年2月——2014年6月)
①问卷调查,提炼课堂教学实践问题,明确研究的方向,确定课题。
②成立课题组,确定课题组成员中的分工,填写课题申报材料。
③微课程教学实验,借助专家指导,系统学习微课程建设理论,进行理论研讨,搜集相关资料,着手撰写课题研究实施方案,完成课题申报工作。
研究形式:
网上学习微课程相关知识,观看网上微课程建设培训。
第二阶段:
初期研究阶段(2014年7月——2014年10月)
①搜集国内微课程建设的相关实例,研究和熟悉微课程建设的实践性教学方面的经验。
②组织教师收集、整理微课程教学资源,就教学实践中的教学小问题、小现象,制作微教案、微课件、微视频,跟踪学生学习情况,交流、研讨,完善、修改,为开展中职“微课程”建设提供实践依据。
第三阶段:
中期研究阶段(2014年11月——2016年5月)
①通过调研教师及学生,确定所建设微课程的重要知识点、教学重难点、实训操作等。
②针对所确定的微课程相关内容,撰写教学设计、制作课件及其视频。
③在校园网上建立链接,微课程上网。
④在课堂教学中,广泛应用微课程资源。
第四阶段:
结课阶段(2016年6月——2016年12月)
①展示、推广微课程建设成果。
②撰写结题报告,申请结题。
③召开课题研究成果表彰大会,申报相应的教学成果奖。
课题可行性分析
相关研究成果1、教育部立项的《县级职教中心研究总报告》课题,现已结题。
2、《中职生心理健康教育二十讲》教材,安徽教育出版社出版;3、《依托雨露计划项目载体 搭建校乡合作平台-探索村级信息化培训模式》获2014年安徽省中等职业教育省级教学成果一等奖;4、《实施非全日制学历教育培养农村经济发展人才的探索与实践》获得2014年安徽省中等职业教育省级教学成果一等奖;5、《教师专业化成长的探索与实践》获2014年安徽省中等职业教育省级教学成果二等奖;6、《校企合作互动、培养矿山机电专业应用型人才的探索与实践》获2014年安徽省中等职业教育省级教学成果二等奖;7、大别山职教集团规划课题《电子专业微课程建设》,已近结题阶段。
主要参考文献1、《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》;2、国外微课资源开发和应用案例剖析;吴秉健;中小学信息技术教育 2013-04-01; 3、中小学微课建设与应用难点问题透析;胡铁生;中小学信息技术教育 2013-04-01; 4、微课理念下的教师教育技能实训方案研究——以韶关学院的师范教育为例;吴安艳,陈继良,张泓毅;软件刊 2013-06-20; 5、“微课”:
区域教育信息资源发展的新趋势;胡铁生;电化教育研究 2011-10-01;6、微课的设计与制作;万国军;中小学电教(下) 2013-05-20;7、信息技术与课程深层次整合的理论与方法[j];何克抗;中国信息界 2006年4期8、翻转课堂教学模式研究【J】;张金磊,王颖;远程教育杂志 2012年04期主要参加者学术背景和研究经验、组成结构 课题组成员以中青年教师为主体,四位具有中学高级职称,五位具有中学一级教师,研究专长包括中职教育教学及教学研究,信息技术及网络维护,均参加过“十一五”省级课题研究以及市、县级课题研究工作。
成员组成中有教育教学经验丰富的管理者和教学骨干,也有较高科研能力的青年教师。
本课题组聘请了霍邱县电教馆馆长竹承担任课题技术指导,给予课题研究技术上的支持。
负责人:
罗厚平,负责课题研究宏观调控、计划组织、检查落实、实践总结。
霍邱陈埠职业高级中学校长,中学高级教师,农业部规划教材评审专家,中国职教学会职高委员会常务理事,安徽省职教学会常务理事。
安徽教育出版社出版的《中职生心理健康二十讲》教材编委会主任,2013年教育部县级职教中心研究总报告课题组核心成员。
2011年安徽省教育科学研究重点项目《农村中职生心理探究与心理辅导研究》课题主要成员,2011年中国教育学会“十二五”科研规划课题国家级课题《班主任专业发展与管理对策研究》子课题《提升中职学校班主任自我心理调适能力研究》组织者、参与者。
2011年—2012年安徽省教育厅批准学校立项的7门精品课程的组织者和参与者。
2010--2012年本校《农村经济专题讲座》、《现代农业生产技术》等14本校本教材的主编,在《安徽青年报》、《江淮时报》、《青苹果》杂志等发表过多篇文章,多篇教育教学教研论文在省、市、县及中国教育学会论文评比中获奖。
陈埠职高校刊《陈埠职教》编委会主任。
2013年,获得安徽省中职“德育先进工作者”称号。
李玉祥,协助课题负责人负责本课题的人员调配。
霍邱陈埠职业高级中学副校长,中学高级教师,多次受邀参加安徽省中职教学改革研讨会,2013年受中国职业教育学会邀请担任全国职业学校“微课大赛”评委,具有丰富的职业教育教学研究经验、较高的教育理论水平和丰富的实践经验。
王振中,负责本课题的立项报告撰写、申报,具体组织本课题的研究实施。
霍邱县陈埠职业高级中学教科室主任,中学高级教师,安徽省第二届中职专业带头人、第一届教坛之星、霍邱县地理骨干教师,学校校刊《陈埠职教》常务副主编,安徽省7门立项精品课程及5门校级精品课程建设的组织者,2011年安徽省重点立项课题陈埠职高一项《农村中职生心理特点与心理辅导研究》组织者和参与者,2013年安徽省重点科研项目《‘六爱四自两主线’德育模式实践性研究》承担人之一。
《教师专业化成长的探索与实践》获2014年安徽省中等职业教育省级教学成果奖二等奖(排名第三),多次参加全国生本教育培训并做交流发言,曾在安徽省《教育文汇》、《青苹果》、陕西《考试报》等发表文章,多篇论文在中国教育学会、省、市、县教育部门获奖。
由于工作业绩突出,多次受到上级部门表彰。
王磊,负责机电类微课程的制作与开发。
教研员,作品入选教育部“学科德育精品课程”,全国“创新杯”信息化教学设计与说课比赛二等奖;安徽省信息化教学比赛一等奖,主持大别山职教集团规划课题《电子专业微课程建设》。
冯志强,负责本课题调研与材料收集。
中学高级教师,霍邱县化学骨干教师,多次参加中国教育学会组织的课题培训,多篇论文发表。
来春富,负责微课程资源库建设工作。
霍邱县陈埠职业高级中学培训部主任,中学高级教师,安徽省第二届教坛之星,县级骨干教师。
竹承,霍邱县电教馆馆长,资深电教专家,已经并将长期对本课题进行专业性的技术指导。
董亮,负责本课题信息管理、信息技术处理等。
中学一级教师,网络工程师,对信息技术教育的理念有较全面的理解,在网络维护与信息技术课教学方面具有较好的理论与实践基础。
完成课题的保障条件 陈埠职业高中级中学是全国重点职业高中,国家第三批改革发展示范校在建单位,全国教育系统先进集体,全国职业教育先进单位。
学校校装备了数据ip资源接收室、计算机网络教室、电子备课室、多媒体教室等信息化基础设施。
在承担“十二五”安徽省教育科学重点课题研究和市、县级课题研究期间,积累了大量的研究资料和师生参与课题研究的经验,营造了良好的教科研氛围,积淀了一定的理论研究基础与实践经验。
校领导坚持科研兴校,鼓励教师积极参与教育教学研究,先后已结题一项国家级课题,一项教育部立项课题,两项省级立项课题,两项中国教育学会立项课题,成员都是年富力强的中青年优秀教师,做到教中研、研中教,能有效利用寒暑假时间开展集中培训和学习,做到在实践中反思,在实践中总结经验,在经验中提炼理论。
课题组青年教师思维敏锐、富有上进心,善于接受新鲜事物,他们长期担任一线骨干教师,具有较高的教学和科研水平。
鉴于此,研究时间完全能得到保障。
学校现行的教科研相关管理制度等比较完善,透明度高,教师均能自觉遵守。
诚然,承担课题研究工作,任务重,压力大。
参加者既要搞好本职工作,又要在教学行动中研究课题。
所以,我们会失去很多陪伴家人的时间,但课题研究可以给我们的办学提升一个层次,给我们中职学校的教育教学质量提升一个档次,给我们的专业成长提升到一个更加广阔的空间。
我们会在“十二五”全国教育技术重点课题《中职“微课程”建设的实践性研究》的研究中更加成熟、更健康地成长。
预期研究成果
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