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分章教育心理学
第一章中学教育心理学概述
1.教育心理学初创时期的时间大致为1903年;
2.1924年我国第一本《教育心理学》教科书出版,它的作者是廖世承;
3.教学媒体是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具;
4.60年代初,布鲁纳发起课程改革运动,自此,美国教育心理学逐渐重视探讨教育过程和学生心理,重视教材、教法和教学手段的改进;
5.在教育心理学看来,教学环境不仅是课堂管理研究的主要范畴,也是学习过程研究和教学设计研究所不能忽视的重要内容;
6.教育心理学成熟时期比较注重结合教育实际,注重为学校教育服务。
人本主义思潮掀起一场教育改革运动;
7.心理学作为一门独立的科学诞生于1879年;
8.反思性研究是研究如何促使学生从内部理解所学内容的意义,并对学习进行自我调节。
9.学与教相互作用过程是一个系统过程,该系统包含的要素有学生、教师、教育内容、教育媒体、教学环境;
10.教育心理学的研究对象是如何学、如何教、学与教之间的相互作用;
11.教育心理学的作用体现在帮助教师准确地了解问题、为实际教学提供科学的理论指导、帮助教师预测并干预学生、帮助教师结合实际教学进行研究;
12.学生这一因素主要从两方面影响学与教的过程群体差异、个体差异;
13.教育心理学的具体研究范畴是围绕学与教相互作用展开的;
14.学与教的作用过程由学习过程、教学过程和评价/反思过程三种活动交织在一起;
15.教学内容是学与教的过程中有意传递的主要信息部分,一般表现为教学大纲、教材和课程;
16.教学环境包括物质环境和社会环境两部分,后者涉及课堂纪律、课堂气氛师生关系和社会文化背景等;
17.布鲁纳在1994年总结了教育心理学十几年来的成果主要体现在四个方面:
主动性研究、反思性研究、合作性研究和社会文化研究;
18.教育心理学对教育实践具有描述解释、预测和控制的作用,在实际应用中,这些作用往往交织在一起;
19.评价/反思过程虽是一个独立的成分,但它始终贯穿在整个教学过程中,包括教学之前对教学设计效果的预测和评判、在教学过程中对教学的监视和分析以及在教学之后的检验、反思;
20.教育心理学是应用心理学的一种;
21.教育心理学:
广义的教育心理学是研究教育实践中各种心理与行为规律的科学;狭义的教育心理学专指学校教育心理学,即教育心理学是一门研究学校情景中学与教的基本规律的科学;
22.学习过程:
学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程;
23.社会文化研究:
布鲁纳于1994年美国教育研究会的特邀专题报告中总结教育心理学十几年成果提到的其中一方面的成果就是社会文化研究方面,所谓的社会文化研究就是研究社会文化背景是如何影响学习过程和结果的;
24.教学过程:
教师设计教学环境,组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程,使其获得知识、技能和态度。
25.分析学与教相互作用过程中存在的三种过程。
(1)学习过程指学生在教学情境中通过与教师、同学以及教学信息的相互作用获得知识、技能和态度的过程;
(2)教学过程教师设计教学情境、组织教学活动,与学生进行信息交流,从而引导学生的理解、思考、探索和发现的过程,使其获得知识、技能和态度。
此外,教师还要进行教学管理,调节教学进程。
(3)评价/反思过程这即可在学习过程和教学过程之后作为一个独立的部分,又可贯穿在学习过程和教学过程之中。
它是对学习和教学效果进行的测量,评定和反思,以求进一步改进的过程。
26.简述教师在学与教过程中的地位。
在教育过程中,学生是学习过程的主体,但这并不否定教师对学生的指导地位。
学校教育需要按照特定的教学目标来最有效地组织教学,教师在其中起着关键的作用,教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面。
27.试论述学与教过程的五个基本因素。
(1)学生这是教育心理学研究的主要对象。
学生这一要素主要从群体差异和个体差异两个方面影响学与教的过程;
(2)教师在教育过程中,教师是主导。
教师这一要素主要涉及敬业精神、专业知识、专业技能以及教学风格等方面;
(3)教学内容一般表现为课程、教学大纲和教材,是学与教的过程要有效传递的主要信息,课程的设置、课程标准的制定以及教材的编制都必须以学与教的基本心理学规律为依据;
(4)教学媒体它是教学内容的载体,是教学内容的表现形式,是师生之间传递信息的工具。
他影响着教学内容的呈现方式和容量的大小、师生在教学过程中的作用、教学组织形式以及学生的学习方法等;
(5)教学环境教学环境包括物质环境和社会环境两部分。
教学环境影响着学生的学习过程和方法,教师的教学过程与教学方法,也影响着学生的认知、情感和社会性的心理特性的发展。
第二章中学生的心理发展与教育
1.对心理发展变化的顺序,下列叙述正确的一项是反映活动从混沌未分化向分化、专门化演变;反映活动从不随意性、被动性向随意性主动性演变;是对周围事物的态度从不稳定向稳定演变;
2.个体动作发展的规律,遵循自上而下、由躯体中心向外围从大肌肉动作到精细动作的发展规律,这种规律现象说明心理发展具有顺序性和定向性;
3.某学生活泼、好动、乐观、灵活、喜欢交朋友、爱好广泛、稳定性差、缺少毅力、见异思迁,她的气质类型属于多血质;
4.在有几种可能解答的问题情境中,个体倾向于很快的检验假设,且常常出错的认知方式被称为冲动型;
5.少年是指11、12岁-14、15岁;
6.世界上最著名的智力量表是斯坦福-比纳量表,最初由法国人比纳和西蒙于1905年编制;
7.下列对“关键期”理解不正确的一项是关键期是突然开始和停止的;
8.个体在解决问题过程中表现为搜集或综合信息与知识,运用逻辑规律,缩小解答范围,直至找到唯一正确的解答的认知方式称为辐合型;
9.心理发展的不平衡性体现在个体不同系统在发展速度、起止时间、到达成熟时期上的进程不同,同一技能特性在发展的不同时期有不同的发展速率;
10.智力的群体差异包括性别差异、年龄差异和种族差异;
11.以下属于学生间认知方式的差异是场独立与场依存、沉思型与冲动型、辐合型与发散型;
12.对于性格的特征差异,心理学家一般从以下几个方面进行分析性格的理智、情绪、意志和对现实态度的性格特征;
13.下列选项是对皮亚杰个体思维发展理论的叙述和评价,其中正确是阶段出现的先后顺序固定不变,每一阶段都有其独特的图示或认知结构;图示或认知结构的发展是一个连续建构的过程;现在有些心理学家对皮亚杰的思维发展理论的某些观点存在质疑;皮亚杰认为逻辑思维是智慧的最高表现。
14.自我意识的发展包括生理自我、社会自我和心理自我三个阶段;
15.埃里克森提出了自我同一性,指个体组织自己的动机、能力、信仰及其活动经验而形成的有关自我的一致性形象;
16.自我意识是个体对自己以及自己与周围事物的关系的意识,其心理成分包括认知、情感和意志;
17.学生性格差异主要是指性格的特征差异和性格的类型差异;
18.自我意识包括自我认识、自我体验、自我监控三种主要成分;
19.学生的认知差异主要包括认知方式差异和认知能力差异;
20.学习准备是一个动态的发展过程,包括纵向和横向两个维度;
21.性格是人与人相互区别的主要方面,是人格的核心;
22.美国斯金纳等人提倡程序教学,依靠教学机器或程序化教科书呈现学习程序,使学生循序个别学习;
23.自我体验是指个体对自己的情感体验,如自尊、自爱、自豪、自卑及自暴自弃等。
24.心理发展:
指个体从出生、成熟、衰老直至死亡整个生命进程中所发生的一系列心理变化
25.人格:
又称个性,是指决定个体的外显行为和內隐行为并使其与他人的行为有一定区别的综合心理特征。
26.最近发展区:
儿童的现有水平与经过他人帮助能达到的较高水平之间的差异即最近发展区。
27.关键期:
个体生命中一个比较短暂的时期,在此期间,个体对某种刺激特别敏感,过了这一时期,同样的刺激对此影响很小或者没有影响。
28.论述学生的性格差异及其教育含义:
性格是指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与之相适应的习惯化的行为方式;
性格的个别差异表现在性格特征差异和性格类型差异两个方面。
性格的特征差异分为四个方面:
对现实态度的性格特征,性格的理智特征,性格的情绪特征,性格的意志特征。
性格的类型差异指在一类人身上所共有的性格特征的独特组合,如内倾型与外倾型,独立型与顺从型。
教育含义:
性格会影响学生的学习方式,学习的速度与质量;性格的性别差异又会影响学生对学习内容的选择,以及学生的社会性学习和个体社会化。
因此,学校教育应更重视情感因素的作用,使教育内容的选择和组织更好的适应学生的性格差异
29.简述认知差异的教育含义
认知方式没有优劣好坏之分,只是表现为学生对信息加工方式的某种偏爱,主要影响学生的学习方式。
智力是影响学习的一个重要因素,在传统教学条件下,智力是学习成绩的一个可靠的预测指标,然而,之力并不影响学习能否发生,它主要影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移。
所有这些认知差异表明,我们必须根据学生认知差异的特点与作用,不断改革教学,努力因材施教。
首先,应该创设适应学生认知差异的教学组织形式;
其次,采用适应认知差异的教学方式;
最后,运用适应认知差异的教学手段。
30.青少年心理发展的阶段特征有哪些?
(1)少年期:
11、12岁到14、15岁,是个体从童年期向青年期过渡的时期,大致相当于初中阶段,具有半成熟、半幼稚的特点,整个少年期充满着独立性和依赖性、自觉性和幼稚性错综的矛盾。
少年的抽象逻辑已占主导地位,并出现反思思维,但抽象思维仍要以具体形象做支柱。
同时,思维的独立性和批判性也有所发展,但仍带有不少片面性和主观性。
少年心理活动的随意性显著增长,可长时间集中精力学习,能随意调节自己的行动。
随着身体的急剧变化,他们产生成人感,独立意识强烈,开始关心自己和别人的内心世界,同龄人间的交往和认可大大增强,社会高级情感迅速发展。
道德行为更加自觉,能通过具体的实施概括出一般伦理性原则,并以此来指导自己的行为。
但因自我控制力不强,常出现前后自相矛盾的行为。
(2)青年初期:
14、15岁到17、18岁,相当于高中阶段,这一时期是个体在生理上、心理上和社会性方面向成人接近的时期。
他们的智力接近成熟,抽象逻辑思维已从“经验型”向“理论型”转化,开始出现辩证思维,占主要地位的情感是与人生观相联系的情感,道德感,理智感与美感都有了深刻的发展,他们不仅能比较客观的看待自我,而且能明确地表现自我,敏感地防卫自我,并珍重自我,形成了理智的自我意识,然而理想的自我与现实的自我仍面临着分裂的危机,自我肯定与自我否定常发生冲突,他们对未来充满理想,敢说敢干,意志的坚强性与行动的自觉性有了较大的发展,但同时也会出现与生活相脱节的幻想。
第三章学习的基本理论
1.经典条件反射学说是巴甫洛夫提出来的;
2.经典条件反射与操作条件反射的理论都认为强化是形成和巩固条件反射的重要条件;
3.下列现象属于学习的是不怕见生人了;
4.学生学习“功=力*距离”这种学习属于规则或原理学习;
5.按照加涅的学习结果分类法,学习者使用符号与环境相互作用的能力称为智慧技能;
6.美国心理学家布鲁纳认为学习的实质在于主动的形成认知结构;
7.按照加涅的学习结果分类观点,学会陈述观念的能力称之为言语信息;
8.根据经典条件反射作用理论,事物可以诱发狗的唾液分泌反应,则唾液是条件反应;
9.先行组织者教学技术的提出这是美国著名心理学家奥苏伯尔;
10.桑代克认为动物的学习是由于在反复的尝试-错误过程中,形成了稳定的刺激-反应联接。
11.任何知识结构都可以用动作、图像和符号表象形式来呈现;
12.行为主义的基本主张是客观主义、环境主义、强化;
13.我国心理学家一般把学习分为知识学习、技能学习、行为规范学习;
14.下列属于奥苏伯尔对学习进行分类的是接受学习和发现学习、机械学习与意义学习;
15.下列属于操作性条件作用的基本规律的是强化、逃避条件作用、回避条件作用、信号学习与概念学习、知识学习与技能学习;
16.斯金纳认为人和动物的行为有两类应答性行为和操作性行为;
17.加涅的学习结果分类为智慧技能、认知策略、言语信息、动作技能和态度五个方面;
18.布鲁纳认为学习包括获得、转化和评价三个过程;
19.完形-顿悟说认为完形是一种心理结构,是对事物关系的认知;
20.尝试错误学习的基本规律是效果律、练习律和准备律;
21.我国教育心理学家主张把学生的学习分为知识的学习、技能的学习和行为规范的学习;
22.奥苏伯尔对学习也进行了分类,他强调的是有意义的学习;
23.掌握学科基本结构的教学原则是动机原则、结构原则、程序原则和强化原则;
24.技能是通过练习而形成的符合法则要求的活动方式;
25.根据加涅对学习结果的分类,其中态度表现为影响个体对人、对物或对某些事件的选择倾向。
26.学习:
广义的学习指人和动物在生活过程中,凭借经验而产生的行为或行为潜能的相对持久的变化。
狭义的学习专指学生的学习,它是人类学习中的一种特殊形式。
他是在教师的指导下,有目的、有计划、有组织、有系统的进行的,是在较短时间内接受前人所积累的文化科学知识,并以此来充实自己的过程;
27.刺激分化:
通过选择性强化和消退使有机体学会对条件刺激和与条件刺激相类似的刺激做出不同的反应。
28.消退:
有机体做出以前曾被强化过的反应,如果在这一反应之后不再有强化物相伴,那么,此类反应在将来发生的概率便降低;
29.刺激泛化:
指人和动物一旦学会对某一特定的条件刺激作出反应后,其他与该条件刺激相类似的刺激也能诱发其条件反应。
30.人类学习与动物学习的本质区别有哪些?
(1)人的学习除了要获得个体的行为经验外,还要掌握人类世世代代积累起来的社会历史经验和科学文化知识;
(2)人的学习是在改造客观世界的生活中,在与他人的交往过程中,通过语言的中介作用而进行的;
(3)人的学习是一种有目的、自觉的、积极主动的过程;
31.简述加涅的学习层次分类;
加涅根据学习情境由简单到复杂,学习水平与低级到高级的顺序,把学习分为八类,构成了一个完整的学习层级结构,依次是信号学习、刺激-反应学习、连锁学习、言语联接学习、辨别学习、概念学习、规则或原则学习、解决问题学习。
32.阐述布鲁纳的认知结构学习理论及其教育含义。
学习观。
(1)学习的实质在于主动的形成认知结构。
布鲁纳认为,学习的本质不是被动的形成刺激-反应的联接,而是使学生主动地形成认知结构。
(2)学习包括三个过程:
获得、转化和评价。
教师要采取有效措施帮助学生通过获得、转化、评价去掌握新知识,从而使学科的知识结构转变为学生的认知结构,使书本知识转化为学生自己的知识。
教学观。
(1)教学的目的在于理解学科的基本结构。
所谓学科的基本结构就是指一门学科的基本概念、基本原理及其基本的态度和方法。
而所谓掌握学科的基本结构,就是允许许多别的东西以于他与意义地联系起来的方式去理解他;
(2)掌握学科基本结构的教学原则①动机原则。
所有的学生都具有内在的学习愿望,内在动机是维持学习的基本动力;②结构原则。
任何知识结构都可以用动作、图像和符号三种表象形式来呈现;③程序原则。
教学就是引导学习者通过一系列有条不紊的陈述问题或大量知识的结构,以提高学生知识的掌握、转化和迁移能力;④强化原则。
让学生知道结构应该在学生评估自己作业的那个时刻,太早或太晚都不利于强化作用的发挥。
教育含义:
根据布鲁纳的教学观和教学原则,为了促进学生良好认知结构的发展,教师必须深入分析教材,明确所教学科的基本概念、基本原理及其他们之间的关系。
这样才能引导学生对教材结构的理解,促进学生知识结构的形成。
同时要注意激发学生的好奇心和好胜心,培养学生的内部动机。
要注意运用反馈的原理,促进学生自我反馈,提高学生学习的自觉性和能动性。
第四章知识和技能的学习
1.短时记忆的容量有一定的限度,其平均数量为7+-2个组块;
2.最早提出遗忘曲线及其规律的心理学家是艾宾浩斯;
3.根据知识本身的存在形式和复杂程度,知识的学习可以分为符号学习、概念学习和命题学习;
4.学生学习直角三角形,这种学习属于符号学习;
5.学生刚学英语时,对26个字母的记忆两头简单两头难,这种现象的解释是前摄抑制与倒摄抑制;
6.所谓的及时复习,应该是指在学习结束立刻复习;
7.吹拉弹唱属于操作技能;
8.心智技能的特点是观念性、内潜性、简缩性;
9.在技能形成的练习过程中,其进步情况的表示方法是用练习曲线;
10.在技能形成过程中,练习中期出现进步的暂时停顿现象,在心理学上称为高原现象。
11.以下属于理性知识的是概念、规则、原理、原则;
12.陈述性知识主要回答做什么、为什么、怎么做、怎么样的问题;
13.知识学习的过程包括知识的获得、知识的保持、知识的提取;
14.陈述性记忆处理陈述性知识如字词、人名、时间、观念;
15.以下技能属于操作技能的有吹笛子、打网球、体操;
16.合乎法则的熟练技能具有的特性有流畅性、迅速性、经济性、同时性、适应性;
17.根据操作对象的不同,可以将操作技能分为徒手型操作技能、器械型操作技能;
18.学过正方体、长方体、拦河坝等形体的体积计算公式后,学习一般柱体的体积计算公式(V=SH),这是上位学习,也叫总括学习;
19.陈述性知识是个人能用语言进行直接陈述的知识,也叫描述性知识;
20.短时记忆是瞬时记忆和长时记忆的中间阶段,一般包括直接记忆和工作记忆两种成分;
21.奥苏伯尔的同化说认为遗忘是知识的组织与知识结构简化的过程,是一种积极的遗忘;
22.过度学习达到150%时,记忆效果最好;
23.教师启发学生进行自觉概括的最常用的方法是鼓动学生主动参与问题的讨论;
24.并列结合学习;并列结合学习是在新知识与认知结构中的原有观念既非类属关系又非总括关系时产生的。
一般而言,并列结合学习比较困难,必须认真比较新旧知识的联系与区别才能掌握;
25.概念学习;概念学习是指掌握同类事物的共同关键特征和本质属性的学习;
26.心智技能;也称智力技能、认知技能,是通过学习而形成的合法则的心智活动方式;
27.简述教学中的感知规律;
教学中的感知规律包括四个方面:
(1)强度律。
指作为知识的物质载体的直观对象必须达到一定强度,才能为学习者清晰的感知。
因此,在直观过程中,教师应突出那些低强度但重要的要素,使他们充分地展示在学生面前。
(2)差异律。
指对象和背景的差异越大,对象从背景中区分开来越容易,在物质载体层次,应通过合理的板书设计、教材编排等方面恰当的加大对象和背景的差异;在知识本身层次应合理的安排新旧知识,使旧知识成为学习新知识的支撑点;
(3)活动律。
指活动的对象较之静止的对象容易感知。
,应注意在活动中进行直观,在变化中呈现对象,要善于利用现代科学技术作为知识的物质载体,使知识以活动的形象展现在学生面前;
(4)组合律。
指在空间上接近,时间上连续,形状上相同,颜色上一致的事物,易于构成一个整体为人们所清晰的感知。
因此,教材编排应分段分节,教师讲课应有间隔和停顿。
28.如何运用记忆规律,促进知识保持?
(1)深度加工材料所谓深度加工,是指通过要学习的新材料增加相关的信息来达到对新材料的理解和记忆的方法,人们在获取信息时对它进行深度加工,信息的保持效果就可得到提高,并有利于信息的提取;
(2)有效运用记忆术记忆术是运用联想的方法对无意义的材料赋予某些人为意义,以促进知识保持的策略。
记忆术有:
寻找记忆材料的规律,做一定的归类和整理,运用多种感官进行记忆,将零散的材料用一定的方法串联起来,展开想象等;
(3)进行组块化编码所谓组快,指在信息编码过程中,利用储存在长时记忆系统中的知识经验对进入到短时记忆系统中的信息加以组织,使之成为人所熟悉的有意义的较大单位的过程,组快可以是一个字母,一个数字,一个单词甚至一个句子,祖块的方式主要依赖于人的过去的知识经验;
(4)适当过度学习指在学习达到刚好成诵以后的附加学习
(5)合理进行复习首先及时复习。
即根据遗忘曲线的原理,在所学习的知识大面积遗忘之前进行复习;其次分散复习由于集中复习。
如把一个材料分成若干小块材料;再次反复阅读与尝试背诵相结合,如适当地考一考自己;最后多种感官参加学习活动,如读、听、说、写等综合进行。
第五章态度和品德的养成
1.态度的构成要素中处于核心地位的因素是情感因素;
2.态度的行为成分是指准备对某对象做出某种反应的意向或意图;
3.品德的心理结构包括道德认知、道德行为和道德情感;
4.首创两难故事法研究道德发展阶段的心理学家是柯尔伯格;
5.在哪个阶段,学生的伦理道德开始形成担又具有两极分化的特点初中阶段;
6.人们对于某种行为要求的依据或必要性缺乏认识或体验,不知不觉受到群体的压力而产生的跟随他人行动的现象称为从众;
7.“榜样学习”的教育效应最适合的心理学解释理论是观察学习理论;
8.爱国主义情感属于伦理的道德情感;
9.表现为“富贵不能淫,贫贱不能移,威武不能屈”的阶段是内化;
10.在柯尔伯格的有关儿童道德判断发展阶段的研究中,服从于惩罚定向阶段属于前习俗水平;
11.以下关于品德的理解,正确的是品德是后天学习形成的,品德具有相对的稳定性,品德是认识和行为的统一;
12.下列属于道德情感的是爱国主义情感,集体主义,义务感,责任感,事业感;
13.克拉斯沃尔和布卢姆将态度的水平分为接受、注意、评价、组织、性格化;
14.影响态度与品德学习的外部条件,主要包括家庭教养方式、社会风气、同伴群体;
15.当教师进行说服时,应当只提出正面的材料的有低年级学生,解决当务之急的问题时;
16.道德认识是对道德规范及其执行意义的认识,其结果是获得有关的道德观念,形成道德信念;
17.道德情感从表现形式上看主要包括直觉的道德情感、想象的道德情感和伦理的道德情感三种;
18.皮亚杰把儿童的道德判断区分为他律和自律两种水平;
19.柯尔伯格认为,个体的道德认知是由低级阶段向高级阶段发展的,大部分青年的成人都处于习俗水平;
20.后习俗水平以普遍得到的道德原则作为自己行为的基本准则,能从人类正义、良心、尊严等角度判断行为的对错,并不完全受外在的法律和权威的约束,而是力求寻求更适当的社会规范;
21.认同实质上就是对榜样的模仿,其出发点就是试图与榜样一致;
22.依从阶段的行为具有盲目性、被动性、不稳定、随情境的变化而变化;
23.社会风气是由社会舆论、大众媒介传播的信息、各种榜样的作用等构成;
24.性格化;将各种伦理观念组织成一个内在和谐的系统之内,使之成为个人的性格的一部分;
25.认知失调;人类具有一种维持平衡和一致性的需要,即力求维持自己的观点、信念的一致,以保持心理平衡。
当认知不平衡或不协调,这样内心就会有不愉快或紧张的感受,个体就试图通过改变自己的观点或信念,以达到新的平衡;
26.替代强化;观察者因看到榜样受强化而如同自己也受到的强化一样,是一种间接的强化方式;
27.社会学习:
人如何在社会环境中进行学习;
28.简述态度的实质与结构;
态度是通过学习而形成的、影响个人的行为选择的内部准备状态或反映的倾向性。
对于该定义,可以从以下几个方面来理解:
(1)态度是一
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