文言文教案.docx
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文言文教案
文言文教案
【篇一:
文言文教案】
高考语文复习教案:
文言文阅读
【教学目标】:
1、培养学生阅读文言文的阅读能力和翻译能力。
2、帮助学生理解文言文中常见的实词和虚词的用法。
【教学重点】:
培养学生翻译和理解文言文的能力。
【教学难点】:
文言文句子的翻译【教学课时】:
五教时
第一教时
【教学要点】:
1、考纲解读。
2、突破文言实词。
【教学过程】
一、《考试大纲》对本考点的规定是:
能阅读浅易的文言文能力层级:
1.理解b
(1)理解常见文言文实词在文中的含义
(2)理解常见文言文虚词在文中的用法
常见文言文虚词:
而、何、乎、乃、其、若、所、为、焉、也、以、因、于、与、则、者、之。
(3)理解与现代汉语不同的句式和用法
不同的句式和用法:
判断句、被动句、宾语前置、成分省略和词类活用(4)理解并翻译文中的句子2.分析综合c
(1)筛选文中的信息
(2)归纳内容要点,概括中心意思(3)分析概括作者在文中的观点态度
《考试大纲》要求“能阅读浅易的文言文”,考查内容包括:
理解词语和句式,翻译文句,分析文章。
前两者能力层级为b级,后者为c级。
纵观近几年的文言文阅读试题,多给人以平易的感觉,符合《考试大纲》规定的“浅易”的要求。
“浅易”具体表现在:
(1)选文的词语多为文言文中的常用词和次常用词,也包括传世名篇中出现频率较高的词语。
(2)选文中涉及到的与现代汉语不同的语法现象较为常见,有规律可循。
(3)不需过多地了解选文的历史背景及创作背景,只要求了解书本涉及到文化知识(不作考点出现)。
(4)近几年的选文多为人物传记和游记散文。
(5)选文的内容积极,有利于弘扬中华民族的传统美德。
(6)选文一般属于典范的文言文,具有秦汉散文及唐宋古文的风格。
二、突破文言文实词
文言文实词主要包括通假字、古今异义、偏义复词、一词多义和词类活用五方面内容。
(一)、通假字
通假,指的是古书上有此音同或音近的字可以通用和假借的现象。
中学语文课本中把一些古今字也列入了这个范围。
(中学语言教材文言文通假字表见附录一)
1.通假字的内涵与外延
(1)通用
两个读音相同或相近,意义也相通的词,古代可以写这个,也可以写那个,叫做通用。
例如,“反”通“返”,“知”通“智”。
(2)假借
两个读音相同或相近而意义毫不相干的词,古代有时可以借代,叫做假借。
假借又分两种情况。
一是“本无其字,依声托字”。
语言里有某个词,但文字里没有专门记录它的字,于是借用一个同音字来代替它。
例如,古人没有第二人称代词,就借用表男女的“女”来代替,如“逝将去女”;有时也借用表“汝水”的“汝”来代替,后来“汝”就成了固定的人称代词。
二是“本有其字,同音代替”。
这种情况一般是用古人写了别字,后人也跟着写,约定俗成,别字和本字就通用了。
例如,“便要还家,设酒杀鸡作食”中的“要”借用作“邀”;“甚矣,汝之不惠”的“惠”借用作“慧”。
(3)古今字
古今字是指古时只有某一个字,后来为了把这个古字所表示的几个概念用不同的字形来区别,造出另一个或几个今字(多数以原来的字为声旁),让原来的字专门表示另一个或另几个概念,如“要”字,本义是“身中也,象人要自臼之形”,也就是腰部的意思,后来因为“要”还有其他的意义,就在它的左边加了一个形旁“月”,用原字“要”来作声旁,形成了一个“腰”字。
因为“要”和“腰”就是古今字。
这里“古今字”的“今”是个历史的概念,正如唐代的“近代诗”一样,都是以当时为归着点说的。
语文课本中为了方便起见,作注释时把古今字也归为通假了,在文字上用“通”表示。
(二)、古今异义词
文言文反映的是古代的生活,而今天有了明显的的差别。
在古今异义问题上,容易出现的错误是单音词和双音词分辨不清。
文言实词以单音词为主,也有少量的双音词。
注意不要把双音词拆开来理解,更不能把由单音词构成的短语看成现代汉语的双音词。
要培养逐字审视的习惯,也有一些单音词用法意义在今天发生了变化,但往往被以今训古,错误地理解。
例如,“穷”的古义:
①穷尽,完结,如“子子孙孙无穷匮也”(《愚公移山》);②走到?
?
尽头,如“欲穷其林”(陶渊明《桃花源记》)和“则其好游者不能穷也”(《游褒禅山记》);③不得志,不显贵,走投无路,如“人穷则反本”(司马迁《屈原列传》)。
(中学语文教材文言文古今异义词表见附录二)
要分辨单音词和多音词
(1)不要把文言中的两个单音词语认为一个双音词。
例如,“地/方”“可/以”“妻/子”“虽/然”“祖/父”“睡/觉”“可/惜”“其/实”“具/体”“无/论”“中/间”“指/示”“结/婚”“以/为”“结/束”“交/通”“卑/鄙”“因/为”“智/力”等。
(2)不要把文言中的双音词拆成两个单音词来理解。
古文中的双音词有两类,一类是属于单纯词的联绵词(双声、叠韵词)、象声词、音译词等,如“仿佛、犹豫、仓皇、窈窕、可汗、琵琶”等,另一类是合成词,如“社稷、布衣、斋戒、森然”等。
(三)、偏义复词偏义复词的特点
古汉语中,有的合成词是由两个同义或反义的单音词素合成,而用义却偏在其中一个语素上,另一个语素只是起陪衬作用。
(1)两个语素意义相对的。
例如“宫中府中,俱为一体,陟罚臧否,不宜异同”(《出师表》)句中的“异同”为偏义复词,用义偏在“异”,不在“同”。
需注意的是,两个语素意义相近的偏义复词和同义复用要区别开来,例如《孔雀东南飞》中,“举动自专由..”“会不相从许..”,说“专由”就是说“自专”“自由”,“从许”即是“相从”“相许”,此为同义复用。
(中学教材中常见的偏义复词见附录三)
(四)、一词多义1.如何认识多义词
2.常见多义词(见第一方案上120个实词义的积累)(五)、词类活用
词类活用是古汉语中某个属于甲类的词在句子中临时改变而用作乙类的一种特殊情况(主要指名词、动词、形容词的活用,也有少量的数量词、代词的活用)。
词类活用和一词多义的区别:
词类活用是依靠语法功能而临时活用,离开这一特定的语言环境,活用就不存在了,所以,它属于语法学范畴;一词多义是词本身就具有多种含义,乃至分属几个不同的词类,因此,它属于词汇学的范畴。
词类活用的几种情况详见《第一方案》(六)、文言实词解题技巧
(1)联想推断
试卷上常出现一些难以理解的文言实词,我们可以联想课文中有关语句的用法,相互比照,辨其异同,然后初步确定其中文言实词的含义。
如2008年全国卷Ⅱ第8题b项:
“席以露床,啖以枣脯”中的“啖”,可以联想苏轼的诗句“日啖荔枝三百颗”,是“吃”的意思,而在文句中是喂马,所以翻译成“给?
?
吃”是正确的。
(2)语言结构推断
有些文言句子结构整齐,讲求对仗,常采用互文的修辞形式,我们可利用这一结构特点推知词义。
如“信而见疑,忠而被谤”属对仗,“见”与“被”相对,应为同义,所以“见”的意思是“被”。
(3)辨析词性推断
根据词语在文言句子中的位置,推知它的词性,根据词性进而推知它的实词词义。
如“据崤函之固,拥雍州之地”为对仗句,“据”与“拥”相对,“固”与“地”相对,“地”是“地方”之意,名词,那么,“固”也是名词,据此可知“固”为“险固的地方”之意,属于形容词作名词。
(4)语法分析推断
根据汉语语法知识,主语、宾语大多是由名词、代词充当,谓语大多是由形容词、动词充当,定语是由名词、代词充当,状语大多是由副词充当等。
根据词在句中的语法地位来推断它的词性,进而推知它的词义。
2008年高考山东卷第11题b项“益跅弛,不问生产..”中的“生产”处在宾语位置,应视为名词,且解释为“谋生之业”才合适,其他解释均不妥帖。
(5)语境分析判断
语境可分为句子内部语境和外部语境。
所谓内部语境是指句子本身的语言环境外部语境是针对整段文字、整篇文章而言的大语境,即上下文的语言环境。
有些句子中的实词义我们可借助这些语境推断。
如2008年天津卷第11题a项:
“如是三年,国衰,诸侯谋.
之”中“谋”是个常见易识的文言实词,既可
以作名词译成“计谋、策略”,又可以作动词译成“谋划、图谋、为?
?
谋划”;但是根据文意,结合下?
以西峰,或得日,或否?
有人、有的:
回视日观
文的“患之”,应该是动词“图谋(攻打)”,所以解释成“为?
?
谋划”是错误的。
第二课时
【教学要点】突破文言虚词。
【教学过程】
一、文言虚词(见《第一方案》中18个虚词)二、其他常见文言虚词用法归纳
介词,朝着,在:
当是时,妇手拍儿声?
?
1.当副词,将要、一定:
不久当归还,还必相迎取
连词,通“倘”,如果:
当与秦相较好,或未易量
正:
见人方引婴儿而欲投之江中
2将要:
今治水军八十万众,方与将军会猎于吴才:
因造玉清宫,伐山取材,方有人见之
?
?
用在句首,发语词,不
译:
夫战,勇气也?
3.?
助词?
?
用在句中,起舒缓语气作用,兼有指代作用,可不译:
予观夫巴陵胜状,在洞庭一湖
?
?
?
?
用在句末,表感叹,译为“啊”:
逝者如斯夫?
?
代词,用在句中,译作“这个、那个”:
夫人不言,言必有中?
副词,表推测语气,译作:
“大概”:
盖其又深,则,其至又加少矣?
4.盖?
连词,用在因果复句(句群)后一分句(句子
)前,表示下句说明上
句原因,译为“因为”
?
?
盖失强援,不能独完?
?
助词,用在句首,作发
语词;盖余之勤且艰若此
?
本来:
齐人固善盗乎
?
5.固(副词)?
坚决地:
蔺相如固止之
?
?
确定、当然:
固不如也。
且为之奈何
?
?
难道:
此人亲惊吾马,吾马赖柔和,令他马,
固不败伤我乎
?
西产?
?
从前、本来:
此物故非?
6.故?
副词匹,大人故嫌迟?
?
仍然、常常:
三日断五
?
欲亡
?
?
故意、特意:
广故数言?
?
连词,所以:
故不积跬步,无以至千里?
无定指代词?
?
?
有时:
或王命急宣,有时朝发白帝,暮到江陵7.或?
?
副词,也许、或许:
当与秦相较,或未易量
?
?
连词,或者:
以田宅或金帛相抵当?
?
?
?
立即、就:
哙即带剑拥盾入军门?
副词?
就是”:
水旱疾疫,即天地调济之法也8.?
?
帮助判断,译作“就、即?
?
连词,假如、即使:
即不幸有方二三千里之旱,国胡以相恤?
?
介词,当、在:
项王即日因留沛公与饮?
?
?
?
不久、以后:
相如既归,赵王以为贤大夫?
?
?
副词?
完全、都:
彼众我寡,
及其未既济也,请击之9.?
?
?
?
即然:
既来之,则安之
既?
?
即?
?
又?
?
:
王(恭)看竟,既不笑,亦不言好恶?
?
[既而]不久:
既而以吴民之乱请于朝?
?
?
?
?
?
不、没有:
硕鼠硕鼠,莫我肯顾10.莫?
副词:
?
?
?
不要:
初七及下九,嬉
戏莫相忘
?
?
无定指代词,没有谁:
保民而王,莫之能御也?
?
代词?
这样:
不然,籍何以至
此?
?
?
既然这样:
然,胡不已乎?
11.然?
?
助词?
?
?
的样子:
庞然大物
?
?
?
像?
?
的样子:
其人视端容寂
,若听茶声然?
?
动词,同“燃”:
若火之始然,泉之始达?
?
形容词,对、正确的:
成然之12.斯?
代词,这、这个,这里
:
则吾斯役之不幸,未若复吾赋不幸之甚也?
?
连词,用法同“则”,
那么、就:
王无罪岁,
斯天下之民至焉
13.虽(连词)?
即使:
虽我之死,有子
存焉
?
?
虽然:
门虽设而常关
14.遂?
副词,终于、到底:
然
(曹)操遂能克(袁)绍?
?
连词,于是、就:
曰:
“不出,火且尽。
”遂
与之俱出
15.徒(副词)?
只、只是:
吾不见人,
徒见金耳?
?
空、白白地:
秦城恐不可得,徒见欺
16.微?
微微地,略微:
满座宾
客无不伸颈、侧目、微笑、默叹?
?
表否定,不、没有、如
果没有:
微斯人,吾谁
与归
?
出郭相扶将?
副词,用在动词前?
表互相:
爷娘闻女来,
?
?
?
表递进,一个接一个:
有子孙相继为王也哉
17.相?
?
?
我:
便可白公姥,及时
相遣归
?
?
?
表称代?
你:
吾已失恩义,会不相从许?
?
?
?
他:
士别三日,即更刮目相待?
副词,先前、刚才:
乡为身死而不受,今为宫室之美为之
18.向(乡)?
?
介词:
北乡自刭
?
?
连词,假如:
向使三国各爱其地
?
表敬谦语气,幸亏:
臣从其计,大王亦幸赦臣19.幸(副词)?
?
表示情态,侥幸:
君不
如肉袒伏斧质请罪,则幸得脱矣
?
?
表希望某事发生,请、希望:
幸来告语之,吾亦送往女
?
表陈述语气:
舟已行矣,而剑不行(了)?
20.矣(助词)?
表感叹语气:
甚矣!
汝
之不惠(啊)
?
?
表祈使语气:
公子勉之矣,老臣不能从(吧)?
?
表疑问语气:
年几何矣(呢)
21.犹(副词)?
还,仍然:
三径就荒,
松菊犹存
?
?
尚且:
臣之壮也,犹不如人,今老矣,无能为
也已
22.辄(副词)?
就:
动辄得咎
?
?
总是:
每责一头,辄倾
数家之产
三、常见复音虚词解析
古汉语词语以单音节为主,但就虚词来说,复音虚词无论数量,使用频率,还是使用范围都不比单音词逊色。
这部分词由文言虚词合并使用,长期以来形成了固定结构,虽然高考不直接以这类词为考查对象,但在理解文意、翻译文句时经常碰到,因此对于这一语法现象也应予以足够的重视,现将一些常见的复音虚词用法和意义简析如下:
1、不啻:
副词性结构,表示不限制在某种范围之内,但可以根据语境灵活表意,一般可译为“不止、不亚于、无异于、至多”等意义。
例如:
视百年、百数十年以前不啻..
增二十倍焉。
举家庆贺,虽连城拱璧不啻..
也。
2、比及(比至、逮至):
介词性结构,用来表示预期的时间或已至的时间,可译为“等到了”。
例如:
毛遂比至..
楚,与十九人议论,十九人皆服。
比至..
陈,车六七百乘,骑千余,卒数万人。
3、得无(得亡、得微):
主要表达两种语气:
①揣测性疑问语气,可译为“该不会、莫非、恐怕”等;②反问语气,可译为“能不”。
例如:
日食饮得无..衰乎?
得无..
教我猎虫所耶?
4、而后:
副词性结构,表示经过一定的条件或时间后方能怎么样,可“才、方才”等。
例如:
臣鞠躬尽瘁,死而后..
已。
三月而后..
成。
5、而况:
连词性结构,表示更进一层的意思,常含有反问语气,可译为“何况”。
例如:
今以钟磬置水中,虽大风浪不能鸣也,而况..石乎!
技经肯綮之未尝,而况..
大乎!
6、而已:
助词性结构,放在句末,表示限止的语气,相当于“罢了”。
例如:
闻道有先后,术业有专攻,如是而已..。
一人、一桌、一椅、一扇、一抚尺而已..
。
7、何其(胡其、曷其、奚其):
常见用法有两种,①代词性结构,可以表示询问或反问,与“何”用法一样,可译为“为什么、怎么”;也可以表示对程度的询问,有感叹意味时,可译为“为什么这样?
?
”“怎么这样?
?
”。
②副词性结构,用于感叹句中,表示程度深,可译为“多么”。
例如:
田赞衣补衣而见荆王,荆王曰:
“先生之衣何.其.
恶也?
”至于誓天断发,泣下沾襟,何.其.衰也!
8、何如(若何):
即“如何”,是宾式结构,用在疑问句中,表示疑问或诘问,可译为“怎么样、什么样”。
例如:
更若役,复若赋,则何如..?
好乐何如..
?
9、可得(可得而、可得以):
助词性结构,“可”与“得”同义并列,一般用于动词前表示动作行为实现的可能性,可译为“可以、可能”。
例如:
齐桓、晋文之事可得..
闻乎?
王之所大欲,可得..
闻与?
10、且夫:
助词性结构,放在句首,表示下文是更进一步的议论,可译为“再说”。
例如:
且夫..
天下非小弱也。
且夫..
天下固有意外之患也。
11、若此:
宾式结构,常用于疑问或反问句中,可译为“如此、这样”。
例如:
何以自绘败状,令人丧气若此..
?
求剑若此..
,不亦惑乎?
12、若夫:
宾式结构,用在一段话的开头引起论述的词,近似“要说那、像那”的意思。
例如:
若夫..
淫雨霏霏,连月不开。
若夫..
乘天地之正,而御六气之辩,以游无穷者,彼且恶乎待哉?
13、然后:
连词性结构,用于一句话的开头,表示承接,相当于现代汉语“然后、然后才”。
例如:
世有伯乐,然后..
有千里马。
权,然后..知轻重;度,然后..
知长短。
14、然而:
连词性结构,常用在句首表示转折,相当于现代汉语“(虽然)这样,可是?
?
”。
例如:
然而..
成改异变,功业相反也。
老者衣帛食肉,黎民不饥不寒,然而..不王者,未之有也。
15、然则(然即):
连词性结构,常有两种用法,①用在句子开头起承上启下的作用,即代词“然”和连词“则”构成,可译为“既然这样,那么?
?
”,“如果这样,那么?
?
”。
②表示转折关系,即连词“则”作“而”讲,相当于“然而”。
例如:
然则..
何时而乐耶?
然。
然则..
夫子有为言之也。
16、虽然:
连词性结构,由连词“虽”和代词“然”组合而成,表示明显的转折关系时,相当于现代汉语中的“虽然如此”;表示假设虚拟的情形,转折关系不明显时,相当于现代汉语中的“即使如此”。
例如:
王曰:
“善哉。
虽然..
,公输盘为我为云梯,必取宋。
”17、所以:
①表示行为所凭借的方式、方法或依据,相当于“用来?
?
的方法”,“是用来?
?
的”。
②表示原因,相当于“?
?
的原因(缘故)”。
师者,所以..
传道受业解惑也。
所以..
遣将守关者,备他盗之出入与非常也。
18、是以(以是、以故):
连词性结构,用于引出事理发展或推断的结果,可译为“因此”。
例如:
是以..十九年而刀刃若新发于硎。
以是..
人多以书假余。
19、无乃:
与语气词配合,用委婉的语气表示对某种情况的估计或认识,一般表示询问,可译为“恐怕”。
例如:
无乃..
尔是过与?
远主备之,无乃..
不可乎?
20、于是:
用法与现代汉语中的“于是”不完全相同。
①放在句子开头,表前后句的承接或因果关系,与现在的承接连词或因果连词相同。
现代汉语也这样用。
例如:
于是..
秦王不怿,为一击缶。
②放在谓讳之前或谓语之后,“于是”属介宾短语作状语或补语。
可根据“于”的不同用法,分别相当于“在这、从这”等。
例如:
吾祖死于是,吾父死于是..。
(在这职业上)③表时间,“在这时”。
例如:
于是..
宾客无不变色离席。
④对此。
例如:
于是..
余有叹焉。
⑤从此。
例如:
遂墨以葬文公,晋于是..
始墨。
21、足以:
助词性结构,用于动词前表示有条件、有能力去做某事,可译为“足够用来、完全可以、能够”。
例如:
是心足以..
王矣。
今恩足以..及禽兽,而功不至于百姓者,独何与?
四、了解文言虚词中的特殊现象
本能力点要求学生把握文言虚词中三类特殊现象。
一是兼词的特点,这是指兼有两个词的意义和作用的单音词,主要有“诸、焉、盍”等。
例如,在“投诸渤海之尾”中,“诸”相当于“之于”两个词,在“王尝庄子以好乐,有诸?
”中“诸”相当于“之乎”两个词;在“三人行,必有我师焉”中“焉”相当于“于是”,在“盍亦反其本矣”中“盍”相当于“何不”两个词。
二是叹词、助词、连词的连用。
虚词的连用,是指在同一个地方连续使用虚词,有同义的虚词连用,如“齐军既已..过而西关”;有语气词连用的,如“今其智乃反不能及,其可怪也欤..!
”(重点在“欤”,表惊讶、怀疑的语气)。
对于虚词的连用,要注意分清连用的词所表达的语法意义的侧重点。
三是虚词的单音和复音问题。
文言的复音虚词意义一般较为固定,如“然则、已而、虽然、何况”等,但也有部分具有多项意义,如“于是、所以”之类,复习时要注意区分。
五、文言虚词解题方法
(1)同解答考查文言实词的试题一样,要看清题目要求,明确思考角度;利用排除法,由易到难,
【篇二:
文言文专题教案】
文言文专题教案一、【教学目标】1.把握课外文言文考点;2.2.培养学生的知识迁移能力;3.3.掌握课外文言文解题技巧。
二、教学重点难点1.抓关键词句(关键词语、特殊句式),洞悉得分点。
2.借助积累(课内文言知识、成语、语法结构、语境等),巧解难词难句。
以翻译为切入口,让学生在练习中掌握方法技巧。
三,导入:
由于考试受时间和空间的限制,它具有不准借助任何工具书,只能独立解题的特殊性,不少考生心理上比较紧张,常常是读完一篇就去选,事实上这是极不正确的,一般来说,文言试题解题阅读可分三步走,今天我们就来学习有关文言文分析的一些技巧。
第一步:
整体阅读。
要求1、集中心思稳住神,浏览或跳读一遍。
2、能大概明了什么时间、什么人、什么事、前因后果、谁说什么话,能懂六七成即可。
第二步:
细读题目要求1、一一落实要求答题的字、词、句、段所在,一般来说,运用所学的知识,较易题可以在这一步基本完成,要充分利用所给选项,运用比较法、排除法根据是非准偏,选出正确项。
第三步:
重读全文。
从更高的层次上认知全文。
这一步大致相当于精读研读的水平;同时也能对前两步出现的偏误作纠正,因此是一个深入兼复核的过程。
四、内容:
(一)了解有关文言文翻译的常识1、标准简言之三个字:
信(准确)、达(通顺)、雅(有文采)。
2、原则——直译为主,意译为辅。
“直译”,就是严格按原文字句一一译出,竭力保留原文用词造句的特点,力求风格也和原文一致。
“意译”,则是按原文的大意来翻译,不拘泥于原文的字句,可采用和原文不同的表达方法。
一般说来,应以“直译”为主,辅以“意译”。
高考文言文翻译也主要考“直译”。
3、直译的方法——“对”、“换”、“留”、“删”、“补”、“调”六个字。
①对――对译。
把文言文中的单音词译成以该词为词素的合成词。
例天下事有难易乎?
(《为学》)――天下的事情有困难和容易(之分)吗?
②换――替换。
有些词在古书里常用,但在现代汉语里不用或不常用,或词义已经转移。
在这种情况下,就要用现代汉语里的词去替换原文里的词。
例先帝不以臣卑鄙,猥自枉屈,三顾臣于草庐之中。
(《出师表》)――先帝不认为我地位低微,见识浅陋,降低自己的身份,三次到草庐来探望我。
“卑鄙”一词古今汉语都常用,但词义已转移,所以译文用“地位低微、见识浅陋”来替换它。
“顾”今天不常用,译文用“探望”来替换。
对古今意义相同,但说法不同的词语,翻译时要换成现代通俗的词语。
如:
①齐师伐我。
这句中的“师”,要换成“军队”;“伐”,要换成“攻打”。
②吾尝终日而思矣,不如须臾之所学也。
这句中的“吾”,要换成“我”;“尝”,要换成“曾经”;“终”,要换成“整”;“思”,要换成“想”;“须臾”,要换成“一会儿”。
③留――保留。
古文中的人名、地名、年号、国名、官职名、朝代名等,以及古今词义相同的词,如“山、水、中、笑、有”等,都按原文保留不译。
例庆历四年春,滕子京谪守巴陵郡。
(《岳阳楼记》)――庆历四年的春天,滕子京被贬为巴陵郡太守。
④删――删略。
文言文中有些没有实际意义的虚词(或表示停顿,或表凑足音节,或表发语,或起语助、连接等作用),翻译时应删除。
如:
例1夫战,勇气也。
(《曹刿论战》)――作战,(是靠)勇气的。
(夫,
句首发语词)例2战于长勺,公将鼓之。
(《曹刿论战》)――在长勺这个地方与齐军交战,鲁庄公将要击鼓(命令将士前进)。
(之,句末语气助词)例3师道之不传也久矣。
(这句中的“之”,用于主谓之间,取消句中独立性,不译)⑤补――补充。
古书中的省略现象比较突出,为了完满的表达文章的内容,译文就应补出原文省略的而现代汉语又不能省略的某些词句。
[例]见渔人,乃大惊,问所从来,具答之。
(《桃花源记》)――(桃花源里面的人)见了渔人,竟大吃一惊,问(渔人)从哪里来,(渔人)详尽地回答了他。
①触草木,尽死,以啮人,无御之者
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