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灵动和谐寓情习文
灵动和谐寓情习文
——小语教学专家支玉恒《成都巨变》作文教学实录
成都市花牌坊小学 廖翠 芳阳 琼华 整理
一、课前谈话,引出课题,激发兴趣
师:
主持人公布的作文上什么?
生:
想象作文。
师:
喜欢想象作文吗?
生:
喜欢。
师:
谁喜欢?
(师举起右手,学生全举起右手)都喜欢呀!
都会做吗?
生:
会。
点评:
尊重学生,还应该做到关注学生的发展,对于学生而言,每一个微小的细节都可能促进学生的自我发展。
支老师亲切的话语,带头举手,这些都在学生的心中漾起了温暖的涟漪。
师:
都会做了,我们还做它干什么!
今天我们就不做了。
咱们做别的作文,做一个更难的,行吗?
生:
行。
师:
如果怕难,咱们就还做想象作文。
生:
不怕。
师:
那做个什么作文呀。
这得从我这次来成都的一个感受说起。
我最早一次来成都到今年正好是16年。
16年间,我又来过几次成都,最后一次来距这次有四、五年了。
就这四、五年间,成都的街道、建筑完全变了样,到处都出现了一些新的面貌,我很有感触。
你们住在成都有这种感受吗?
生:
有!
师:
肯定感触比我还……
生:
深!
师:
所以我想,今天的作文就写成都的变化,行吗?
生:
行。
师:
那我就写题了,行吗?
(板书作文题:
成都巨变)读一下。
点评:
新课程理念告诉我们,教师应当是学生学习的伙伴,要与学生“亲密接触”,要融入学生的学习活动之中,并始终充当学生学习的辅导者、引导者。
支老师的“导”,体现在兴趣的自然激发,课伊始即让学生对作文产生了浓厚的兴趣。
二、创设贴近生活话题,激发写作欲望
师:
“巨变”是什么意思?
生:
我认为可能是很大的变化。
师:
挺会说话。
她加了一个“我认为”,加了“可能”给自己留有余地。
“巨变”就是很大的变化。
写这篇文章的要点在哪儿?
还读这四个字,把要写的文章的要点强调出来。
(生齐读)
师:
对!
重点写一个变,是吗?
想写哪些方面的变化,把你要写的概括成一个词语,一个成语或一句话说说。
生:
我想写成都街道的变化。
(学生上讲台把说的重点词语写在黑板上。
)
生:
我想写成都风景的变化。
生:
风景?
该说环境是吧!
写上去。
生:
我想写成都人的变化。
师:
非常好!
没有人,街道变不变得了,建筑变不变得了,环境变不变得了?
一切变化都来自于人!
写上,大大的写一个人!
(学生非常自信地在黑板上写了一个大大的“人”字。
)还想写什么?
生:
还想写商业变化。
生:
还可以写成都的美食。
生:
还可以写成都吃喝玩乐的变化。
(众笑)
师:
吃喝玩乐,吃她已经写了,你可以写玩乐。
“玩乐”不好,写“休闲”怎么样?
人劳动一天了,休闲是为了更好的工作。
爱因斯坦说过一句话,“一个人的成就从哪儿来?
有两个,一个是勤奋,一个是会休息”,所以写休闲也很重要!
去,写上去。
还有什么可写的?
生:
还有成都的科技变化。
生:
人的经济变化。
师:
是社会经济的发展,写上社会经济。
生:
我想写成都天气的变化。
师:
整个成都变化了,气候也变化了,变没变?
生:
变了,因为成都很久没下雪了,今年下雪了。
师:
哦,成都下雪了。
你先写上。
这么多内容可写,可见成都真是巨变,是吗?
生:
还可以写成都的交通变化。
师:
对,很重要的一个方面,交通。
生:
还可以写成都风土人情的变化。
生:
我认为还可以写人们的竞争。
师:
竞争,过去谁跟谁都不搭关系,现在竞争激烈了,是这意思吧?
可以写“竞争”两个字。
师:
刚才举手的同学你要觉得自己的非常独特,就来说一下。
我提一句,你说出的保证是别人想不到的,很独特的,有没有啊?
生:
还有成都人观念的变化。
生:
还有成都人头型的变化。
(众笑)
师:
头型?
过去是圆的,现在是方的?
你这头型的变化指什么?
(众笑)
生:
头发。
师:
哦,发型,那不叫头型呀。
发型的变化穿戴的变化,归到一块儿,这就是她说的什么?
生:
就是成都现在变得越来越时尚,越来越追求时髦了。
师:
对,就写“时尚”两个字,会写这两个字吗?
哪个“时”?
生:
时间的“时”。
师:
哪个“尚”?
生:
高尚的“尚”。
师:
没错儿,写上去。
师:
你还有独特的吗?
生:
还有成都的年龄变化。
师:
年龄变化,什么意思?
你讲讲看。
生:
原来是2000年,现在已经变成2005年了。
(众笑)
师:
哦,这不但成都在变,小山村里也在变,全世界都在变,从2000年变到现在的2005年了。
你们说,她说的和今天说的变化有关系吗?
(生有的说“有”,有的说“没有”。
)
师:
谁说没关系,请举手。
你们俩说没关系,为什么没关系?
生:
因为时间的变化是所有地方都在变,我们今天的主题是“成都巨变”,可以归在成都的变化。
师:
那倒是有关系没有?
(众笑)我问你,如果成都老停留在2002年不动了,如果时间没有变化,成都能变吗?
生:
不能。
师:
那还是有关系。
(手指板书)现在看一看,黑板上这么多可写的内容,你要写哪一个,自己选择。
上面没有的你想写也可以,自己决定。
你对哪一个最有体会,哪一样变化你心中最有感触,你就选择哪一个,不用举手自己心里默默地选择。
点评:
支老师从自己情真意切的感触中引出话题,从学生的现实生活体验中谈开去,引导学生关注现实。
这好似“信手拈来”,却又是“有意为之”。
学生思维活跃,兴致勃勃地进入角色,素材的积累让学生作文有“桃李不言,下自成蹊”的感觉。
三、独立思考,体会方法与要求
师:
选好了,我还要问一问,关键是要写什么?
生:
变!
师:
如果要写这个变字,在一般情况下,哪种写作方法最好用?
你还没发过言,你讲。
生:
我觉得应该是对比。
师:
还有别的办法吗?
生:
我一般都用举例的方法,先写成都没变的时候,然后写变化以后的样子,这也是一种对比。
师:
你通过什么来对比呀,通过一件一件具体的事例来对比,是不是?
这是我要给大家说的第一个最常用的一种方法(板书:
事例对比)。
如果你不想用它,也能写出成都的变化,当然也可以,听明白没有?
这一对比呢,可能就要写写过去的事情,然后再写写现在的情况,是吧?
生:
是。
师:
那这两大块还有重点吗,详略怎么安排?
没举过手、没发过言的同学说,发过言的学生手放下。
(抽一没发过言的学生)
生:
我认为过去诼略写,现在应该详细介绍。
师:
对不对?
生:
对!
师:
这样写,再加上生动的例子,你的文章就实现了两个字?
具体!
内容就不空洞了。
好了,他的意思是详略的安排要分明(板书:
详略分明)。
我就提醒这两点,你们认为在写的过程中,还应该注意什么,给大家提供一点参考。
点评:
支老师引导学生对观察到的材料进行筛选和思考,让学生自己从中体会和司出写作方法与基本要求,不显“教”的痕迹。
从抽学生发言中体现了面向全体学生、“以人为本”的思想。
生:
我觉得用词语和用标点要正确。
师:
这点写任何文章都要注意,知道吗?
我的意思是,写这篇文章还有什么需要注意的?
生:
我认为善恶要分清楚。
师:
他的意思是说成都在某些方面变得不如以前了,你们说这该不该写?
生:
不该。
师:
说不该的写的举手,认为该写可以写的举手,我也举手(老师把手高高举起)。
这就叫反映生活的真实情况,明白没有?
那我们加两个字,加什么?
生:
真实。
师:
(板书:
真实)我们说出缺点来,是为了更好地改进,是吗?
还有什么提议,你没说过话,你来。
点评:
支老师的“导”体现在作文价值的取向,让学生思想的交锋、碰撞在教师的引领下得出正确的结果、结论。
生:
结合成都的实际变化来写。
师:
那叫举出事例,要真实举例。
生:
写文章用例子对比的话,举例应该是对比鲜明的。
师:
也就是变化确实是巨大的,它的变化才会鲜明。
生:
在写事例鲜明对比的时候,要详写,在略写的时候要写重点,不要写一些无关紧要的口水话。
点评:
支老师的“导”体现在作文方法的选择,让作文方法服从作文内容的需要。
四、合作交流,明确写作主旨
师:
现在我就让你们写,能不能写?
生:
不能。
-
师:
还不能写,有什么困难?
生:
我觉得我们应该再讨论一下我们想写的主题。
师:
她的意思是让大家互动一下,基础好的同学给稍微差一点的同学说一说,全班同学各自互相交流一下,你们觉得需要不需要?
生:
需要!
生:
两分钟。
师:
两分钟太少,既然是交流,时间可以稍微长一点。
生:
5分钟。
师:
好!
现在你们开始交流。
(学生自由交流,老师巡视,和学生亲切交流。
)
师:
我们既要交流,吸取别人的经验之谈,更重要的是四个字,独立思考。
现在我想让你们开始写行不行?
生:
行!
师:
拉钩。
(师伸出手和周围的学生拉钩,要求学生注意力集中。
学生开始作文。
)
五、师生互评,以改代写,体验成功的快乐
师:
好,现在有将近三分之一的同学写完了,可以开始展示你们的作品了。
没写完的就需要一心二用,抬一下头,先停一下。
人的注意力有两种,一种是集中注意力,比如刚才我说我的,你写你的,我说话你听不见,这中注意力的集中;还在注意力的分配能力,我既能把没写完的写完,又能注意到同学的发言和教师伯讲话,这叫注意力的分配。
实际上一心能二用,对我们学习大有帮助。
刚才练了集中注意力,现在练一心二用。
没写完的同学既要写,又要侧耳听,甚至于给他提提意见,夸夸他,能做到吗?
生:
能。
点评:
支教师根据行课的环境与进程,激发学生专心作文,限时完成作文的欲望,培养了学生向自己能力极限挑战的勇气和品格,鼓励学生创造奇迹。
师:
谁先展示自己的作文呢。
你第一个举手(牵学生手上讲台)。
你有没有另外写一个主题?
生:
我写的是成都的美食巨变。
师:
去掉“世变”一词,改成“成都的美食”。
读的时候,要像朗读诗歌一样,琅琅上口,字字让大家听真切,速度慢一点,好吗?
生:
(点头)好!
师:
就像朗诵课文一样读,开始!
(面向全班)该听的听,该写的写,一心二用哦!
生:
成都是多么亲切的名字,是因为……(学生读得比较快)
师:
要是我读你这篇文章,就这样读,“成都的美食。
成都是多么亲切的名字……”大家才能从你的文章里不仅听出你写的内容,而且听出味儿来。
“成都是多么亲切的名字”,这样来读。
生:
成都是多么亲切的名字,是因为成都现在正一步步走向崭新。
成都这几年的变化……
师:
停一停。
你读完这一句,再读读第二句,看看有什么毛病,谁能听出来?
生:
成都是多么亲切的名字,是因为成都现在正在一步步走向崭新……
师:
听出来了吗?
(对读的同学说)你先说,你发现毛病没有?
生:
我第一句和第二句连在中间的那个句号用错了。
师:
不是句号,同学们没听出句号来。
生:
是名字?
师:
你觉得这两句连上没连上?
你再读读,修改文章的一个重要的手段就是读!
不读、不多读你就找不到哪里有毛病,你再读一读。
点评:
作文教学应尊重学生个性化的体验和表达,不应以教师的修改来代替学生的写作实践。
支老师让学生自主改作文,真正体现了“以学生的发展为本”的教学理念。
(生再读)
师:
体会出来没有?
我再提醒你一下,如果你第一句是这么写的,“成都这个名字太亲切了,是因为……”这们就好了,毛病是不是在这儿?
你把“是因为”去掉,再读一读。
生:
成都是多么亲切的名字,现在正一步步走向崭新。
行吗?
生:
行。
师:
你还有什么意见?
生:
有一个地方用词也重复了,“现在正在”我觉得有点重复。
师:
你的意思是把“现在”去掉,“正在”就是“现在”的意思。
你的意见很对!
好,再读一遍,把“现在”两个字也去掉。
生:
成都是多么亲切的名字,它正在步步走向崭新。
成都这几年的变化很大,比如建筑,商业,休闲美食……(学生越读越快)
师:
哎,等等。
“如建筑、商业、美食、休闲等”,(老师示范读)这么读多有味道。
生:
(再读)建筑、商业、美食、休闲等。
今天,我就给大家详细介绍一下成都的美食巨变。
师:
这是你写的第一段?
生:
是。
师:
你们觉得第一段有什么特点?
先夸她。
生:
总写了成都的变化。
师:
又引到了——
生:
又引到了一个方面来写,是分写。
师:
又引到了她要写的两个字“美食”,这就是先概括写,再具体写,这也是一种写作方法。
你再把它们读一读,让同学们体会一下。
(学生再读第一段)
师:
听出她从这么多的变化引到了要写的“美食”变化上来没有?
很好,接着读第二自然段。
点评:
“课标”指出,“写作的兴趣和自信,作为一种内驱力,还来源于在写作的合作和交流中所产生的成就感。
”学生在相互评改作文中实现了优势互补,竞争激励,共同提高。
生:
我是一个地地道道的成都好吃嘴。
师:
这句话有用没有?
生:
有用,因为她喜欢吃,她才会知道成都的食品在哪些变化。
师:
她对美食有好多好多的亲身感受,因为她是个地地道道的美食者。
好了,美食者,就继续读。
生:
我吃过很多的小吃,很多地道的川菜及成都人最喜欢吃的麻辣火锅。
我就大概介绍一下成都的火锅。
师:
听出她这一段和第一段的相似之处没有?
生:
她又从美食引出“火锅”。
师:
从好多好多的小吃,最后又引上了她要重点表现的火锅!
这们既照顾了面上的多,又重点突出。
继续读。
生:
在原来,成都的火锅只有一种,那就是麻辣烫……
师:
去掉“在”,再读。
生:
原来成都的火锅只有一种,那就是麻辣烫。
师:
你也辣怕了?
为什么读得那么胆怯?
生:
原来成都的火锅只有一种,那就是麻辣烫。
现在可不同了,有海鲜火锅,牛蛙火锅,还有泥鳅火锅,真的让人一看,口水就流下八尺长。
师:
你们觉得这们写合理吗?
生:
合理。
师:
为什么可以?
生:
她这样写起到了夸张的作用。
师:
对了,李白说过“白发三千丈”,他有那么高的个子吗?
生:
没有。
师:
什么说法?
生:
夸张。
师:
好了,接着读。
生:
不是我夸张,真的,大家都知道电视里每天都要播放一个节目叫“美食成都”,这是好吃嘴们最爱看的节目……
师:
慢一点儿,别一听见吃就着急了(学生读快了,提醒学生慢一点儿)。
生:
在火锅店里,我们原来最常见的就是圆形锅底,但现在不仅有方形的了……
师:
停停,你们听得有点儿糊涂没有?
生:
有点儿。
师:
念得有点快了,别着急,慢慢儿念,好吗?
(师再次范读)
生:
有的是方形的,还有的是多边形的……这就是变化,看得见的变化。
还有一次,省展览馆举办了火锅节,很多有名气的火锅店都到展览馆去推销自己的火锅,这说明了什么?
这说明这个社会都很重视美食,要不然,成都为什么叫美食成都呢!
是因为我们成都的美食也可以看出成都的百姓生活也提高了很多,因为人们的生活提高了,才有钱去消费美食,所以,我认为成都的美食应该是巨变的。
师:
听完了,你们觉得她讲成都美食,以火锅为例,写出了哪些变化,谁来评评?
我可记住她写了三个方面,这三方面是怎么联系的,以哪个为重点。
你说说有哪几个方面?
生:
她第一个方面写的是成都原来只有一种火锅,就是麻辣烫,而现在却有许多种火锅。
师:
那就是品种增多了,还有第二个呢?
生:
第二个就是锅底的形状,原来只有圆形,现在却有正方形、三角形……
师:
第一个变化是火锅煮的东西的变化,是不是?
第二个火锅本身锅底变化,第三个是——
生:
第三个变化是人的生活水平提高了,吃的东西也不一样了。
师:
这是她讲完三个变化以后作的总述。
为什么会有这么多变化呀?
因为人们的生活水平提高了,那么第三个变化——
生:
我认为第三个变化就是成都的火锅宣传。
师:
举办火锅节说明火锅受到了全社会的重视,再把你三个变化以后的总结读一下。
生:
从成都的美食就可以看出来,成都百姓的生活水平也提高了许多。
因为生活水平提高了,才会有剩余的钱去消费。
师:
你们觉得她这篇文章好在哪里。
对别人表扬要毫不吝啬。
生:
首先好在写作的方法。
先总写成都的变化,引述到美食的变化,第二自然段又从成都美食的变化引到了火锅,而写火锅分述了三个方面,又从美食方面进行总结,拓展开去想到了人的生活水平的提高,让我们体会到成都的巨变。
我认为,这篇文章好在总写和分写非常鲜明。
师:
她认识得很好,但我要纠正的不是总写和分写,是面上的概括介绍和重点内容的引入。
还有什么话说?
生:
我认为她第一段写了“成都是个十分亲切的名字”,使人一目了然,很好。
最后一个自然段总结了成都的美食,让人寻味。
师:
他主要谈了她文章的结构,谈了文章的开头对后文的作用。
生:
我觉得(师插话:
我的年纪大了,耳朵也不太好,让我听清楚,慢一点,别着急!
)这篇文章写得好的地方是真实,具有真实性。
师:
对,她说内容真实。
生:
夸张用得好。
不仅介绍了火锅,还吸引外来的人。
师:
而且还让人知道成都人真的流口水。
(生笑)
生:
事例对比方面写得很好!
她是用一些具体细节拿出来和以前比,这样就显得更加细腻一些。
师:
大家想一想,她用对比没有?
生:
用了。
师:
但对于过去她写了多少,简略到什么程度?
生:
一句话。
师:
一句“只有麻辣烫”,把现在有什么都列出来了,那意思是现在这些过去都怎么样?
生:
没有。
师:
这样对比行不行?
生:
行!
师:
我还要问一点,你们说她这篇文章仅仅写的是成都的美食,写的是美食中的火锅吗?
生:
我认为她这样写,写的是成都人民生活水平提高了。
师:
对不对?
生:
对。
师:
从美食、从火锅这一点悄悄地反映出成都人民的生活水平发生了变化,从社会上小得不能再小的一个点扩展到人们的生活水平的提高,你们认为这一点怎么样?
(生:
很好!
)你们认为她这篇文章还有什么再值得思考的地方吗?
生:
文章结尾“我认为”好像是回答问题一样,应该改一改,首尾呼应。
师:
你再读一读你结尾的地方。
(生读)你们感觉怎么样?
(生:
不太出色。
)谁给她换一个结尾?
生:
啊,成都的美食真是巨变啊!
(生笑)
师:
这个结尾你们满意吗?
生:
可以。
师:
你说可以是什么意思?
生:
“可以”就是不出色,但也可以用一下。
师:
如果再没有别的了,用这也行,意思就是凑合着用吧。
谁还有别的?
你好久没说话了,你说。
生:
成都的美食突飞猛进,是有目共睹的。
师:
这个行吗?
不满意的继续说。
生:
听了我的介绍,你们说,成都的美食有没有巨变呢?
师:
这是用什么方法在结尾?
用反问的方法结尾,比较有力,还有什么方法结尾?
生:
成都真不愧是美食之都啊!
师:
你说用这个方法结尾行不行?
(生:
行)我说不行,因为在前一个自然段说过同样的话了,有没有?
(生:
有)谁还有结尾?
生:
成都的美食带领着成都人生活的变化,创新。
师:
还没想好,你的意思是成都人的生活变化了,成都的其他方面也发生了变化。
再找一个同学给她结尾,你来。
生:
成都的美食变化又可以让“好吃嘴”们大饱口福了。
师:
说“好吃嘴”不好,说“美食家”吧。
点评:
支老师引导学生修改文章中的错误,从错误中认识什么是正确的,在修改中掌握方法。
从一点一滴的修正积累中,学生逐步完善了自己的作文能力,真正达到了以改促写的目的。
师:
你对同学和老师的意见有什么看法?
生:
阅读上有很大进步,作文水平也有了提高。
师:
你用过去怎样,现在怎样说清楚,写一个作文后记。
点评:
在交流展示这个平台上,支老师与学生一道追求完美,享受学习。
支老师时而点拨,时而发问,时而范读,进而鼓励,提升了学生的语言文字表达能力和审美情趣。
师:
到时间了。
告诉你们一个方法,你们回去后可以召开一个笔会,像今天这样交流,共同评议。
(该下课了,但学生们仍不愿离去,支老师作了交谈后,终于下课了。
)
[感悟]整堂作文课行课90分钟,集指导、习作、讲评于一体,课堂情感真挚,气氛浓烈,学生学习兴趣盎然,意犹未尽,充分体现了支老师幽默风趣、开放有序、以读为本、重在参与、点拨智慧、享受教学的行课风格。
学生不仅学到了习作的方法,激发了情感,激活了思维,培养了习作能力,更重要的是体验了习作的欢愉,成功的欢愉,增强了作文的信心,从学会作文中去学会做人。
——摘自2005.7—8期《四川教育》
贾志敏作文教学<<校园一角>>课堂实录
贾老师:
我们是大自然的主人,我们热爱大自然。
我们置身于美好的大自然环境中,用手中的笔把美景写下来,告诉别人,让别人也分享幸福,是十分有意义的。
怎样写景呢?
首先要去观察,用眼睛看,用耳朵听,用鼻子闻,用手摸,有时还需要用嘴去尝一尝。
其次,还要把自己的感受写下来,做到情景交融。
我们的校园很美,有花有草,有树有木。
我们一块儿去校园走走看看,去寻找校园里的“美”。
(贾老师带领同学们来到一棵大松树下)
贾老师:
这是一棵雪松。
我们一起对它进行一番考察吧!
它位于什么地方?
学生甲:
它位于操扬的西北角。
贾老师:
它像什么?
学生乙:
它像一座宝塔。
学生丙:
它像一把收拢的大伞。
贾老师:
颜色呢?
学生乙:
墨绿的。
贾老师:
你们用手去碰碰看,有什么感觉?
学生甲:
要扎人,扎得手心很疼。
贾老师:
它似乎在告诉人们,你们可不要碰我呀!
如果把它当作人,它像谁?
学生乙:
像哨兵。
学生甲:
像慈祥的老人。
贾老师:
让我们去看看美丽的花坛吧!
(贾老师带领同学来到花坛前)
贾老师:
我们的校园里一共有四个花坛。
我们先看这个大花坛吧!
花坛里栽着些什么花,你们都认识吗?
学生丙:
我认识,这是月季花。
贾老师:
颜色呢?
学生丁:
有粉红的、深红的、朱红的……
贾老师:
让我们再去看看喷水池吧!
(贾老师带领同学来到喷水池边)
贾老师:
喷水池呈什么形状?
学生甲:
像梅花的形状。
贾老师:
水池里的水怎么样?
学生甲:
水很清,清澈可以见底。
水里还有几条金鱼在戏水。
贾老师:
三座假山各像什么?
学生乙:
有的像要展翅飞翔的鹰,有的像盘坐着的老和尚。
学生丙:
有的像一条竖着的鳄鱼。
贾老师:
像什么全凭自己的想像。
如果老师出一个题目:
“校园一角”,让我们写作文,有兴趣写吗?
众学生:
有。
我们有材料写的。
贾老师:
我们先要看清题目,看懂题目的要求。
既然是“校园一角”,那么绝不是要我们写校园的全部,只是要我们写校园的一个局部,一个角落。
至于写什么,由你自己决定。
你应该选择你熟悉的、喜爱的内容。
因为你熟悉它,因为你喜爱它,你就比较了解它,写起来比较得心应手。
比如,怎样写校园里的那棵大雪松呢?
可以先交代一下它的位置,它的形状,再写它的颜色;这是写它的静态。
也可以写它的动态,即当风轻轻吹过,松树是怎么摇动的,发出什么声响。
你如果想像丰富一点的话,可以把它比作一个人,他怎么跟你说话的?
说了些什么?
……如果你把这些内容有条理地记录下来,就是一段美好的文字。
你们试着写一写吧!
(学生习作后交流)
学生甲:
许多人一跨进我们的学校,都会惊讶地说,“这个校园真美丽,真整洁。
”的确,我们的学校有高大的教学大楼,有昂首挺立的松树,还有花坛。
花坛呈L形的……
贾老师:
你们都听到了,他写得很努力。
可是他这么写有什么缺点?
学生乙:
他先写了教学大楼,再写了松树,然后写花坛。
我认为前面话可以都不写,开门见山地指出:
校园的
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