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经验谈
低年级语文教学经验谈之一
●关于识字写字
识字、写字教学,上不封顶,下要保底。
识字、写字是低年级教学的重点,也是学生整个学习过程的基础,作为最基础的识字与写字,我们教师一定要做到保底,就是保证每个学生都要将教学目标中提到的内容学生使之掌握,那么要想使每位学生都真正掌握这些字只靠反复的复习是不够的,而且时间也是有限的。
一册50个常用字,250个会写的字,也不允许我们有这样的时间和精力去复习,所以我认为提高识字教学的效率,运用适合学生的各种巩固手段,就显得尤为重要,下面我就识字教学谈谈我个人的一些看法及做法。
一、培养学生的识字兴趣
“兴趣是最好的老师”,调动学生的识字兴趣主要从以下四个方面人手。
1.以激励性评价为主,鼓励学生多识字。
喜欢得到别人的赞赏,渴望得到教师的表扬是每一位小学生的心理需求。
因此教师在识字教学中要多运用“你真棒”、“你识字的方法真特别”等激励性语言使学生愿意识字、体会到识字的乐趣。
有时我们不经意的鼓励就可以改变一个学生,所以请老师们不要吝惜一句赞扬的话语,因为他对学生真的很重要。
2.通过评选“识字大王”、“识字能手”、“识字小先生”等,调动学生识字的积极性。
小学生喜欢竞争,评选就是让学生在竞争中学习生字。
评选要有一定的梯度,面要广,使每个同学都能够获得一种称号,使每个学生的心理需求得到满足。
3.鼓励学生做小老师。
小学生有着非常强的表现欲望,让学生做小老师可以使学生充分地表现自己。
如让小学生把课外搜集来的生字教给班级的所有同学;又如小组合作中,每个小组选出一位小老师,教小组成员识字,检查小组成员的识字效果,晨读或认读生字时都可以让学生来做领读小教师。
这样既可以减轻教师的负担,也可以提高学生学习生字的积极性。
4.让学生在丰富多彩的游戏中识字,激发学生的识字兴趣。
低年级的学生喜欢做游戏,根据儿童的心理特点,教师有意识地创设一些游戏情景,如找朋友把偏旁和部首分给不同的学生,让他们相互组成所学的生字;又如开火车游戏,做这个游戏可以根据不同的内容采用不同的形式。
开火车可以横着开,也可以竖着开,还可以开双轨列车。
但是不管做什么游戏都要教师都要用语言或动作引导孩子入境。
让他们有身临其境的感觉,比如开火车我们可以说:
小朋友,我们一起来开小火车,看哪一列火车最先开到我们首都北京。
开火车时,其他孩子学着很轻很轻地发火车开动的“呜——咔嚓、咔嚓”的声音,谁说错了,火车就停下。
师:
“哪个修理员来帮着修理一下?
有了营造的气氛,才能激发学生的学习兴趣。
在如:
猜猜猜看动作猜生字、词语和成语等。
我们老师就要投入的去表演。
二、合理安排识字
细翻本册教材,我们不难发现,每棵的识字量与上学期相比增加了多,每课平均增加了3—4个,上学期每课平均识字量为13—14个,上学期每课的字中有独体字,有合体字,特别是识字多的课中都是难以搭配。
比如《自选商场》一课是第一册地一册识字量最多的一课,有14个字,但他有毛、巾、牙、尺、本、业等一些笔画简单容易识记的字在里面,而本册刚学了很多合体字,每课要求会认的字,几乎为合体字,学生识记起来有一定困难,所以我觉得在识字量的安排上,应该根据每课生字不同的特点进行合理安排,以保证学生能牢固掌握。
我课上经常采用的有这样几个方法:
1.分散识字对于生字较多的课文,采取分散学习的方法。
把生字分为两部分,分两节课学习,当然要根据课文的需要,阅读教学的需要来分,如一段中生字集中学一段。
(识字3)
2.写认同步。
把一些要求认又要求写的字放在一起,但数量不能多。
(第8课女、太、气)一般写的字都比较简单,在学习读书的过程中都已经有印象了,所以学起来有省时,记忆又牢固。
3.挑选识字。
我在上学期期末阶段试用感觉很有效。
就是将学生根据自己生活识字及读课文中识的字,将自己认识得拿出来不学,把不会地说出来大家分析,识记。
但是这样做的时候一定要关注学生,了解他们的需要。
这样做的一个好处是孩子们很有积极性,确实有了识字的愿望,为了在课上能多认几个来炫耀自己,他会在课下注意识字(教师巩固,摸底)
4.集中识字。
对于生字在课文中较为分散,而且要求识记的字又不多的课适用(第一课)方法:
找出生字分析,但一定要注意利用不同形式认读。
5.集中识字与分散识字相结合。
适合单元复习,如果把偏旁相同的字结合到一起、字形比较简单的字结合到一起、字义很难理解的字结合到一起、相互能够组成词语的字放到—起进行学习,会很快提高识字效率。
而对于字义比较好理解、能够放在课文中进行识字的可以进行分散识字。
如第二册第四单元有72个生字,其中带有“虫”部的有14个字,虽然这14个字不在同一课文,但可以把它们单独提出来进行学习。
可以先学“虫”,然后学习“蜻蜓、蚯蚓、蝌蚪、蜘蛛、蚂蚁、蝴、蚊、蛇”等字词。
这个单元有许多生字能够相互组成词语,因此也可以把这些词放在一起集中进行学习。
如有几个容易记的字如“立、时、网、非”等可以放在一起进行集中识字。
虽然集中识字的重点是提高学生对字形的掌握,但随着学生年龄的增长,他们对字义会渐渐理解。
6.教给识字方法与自主识字相结合。
使学生掌握正确的识字方法,是促进学生自主识字、提高识字效率的最有效的方法。
我们可以抓住构字规律教给学生识字方法,如对于象形字,可引导学生在对图画的感受中识记生字;对于形声字,可启发学生比一比能发现什么,使学生感悟到声旁表音、形旁表意的特点,从而能够很快记忆,并且会慢慢根据形旁推测字义;对于偏旁相同的字,要引导学生揭示造字规律。
除了这些方法,根据学生的特点还可以采取如直观演示法、字理讲解法、儿歌记忆法、肢体表演法、谜语识记法、加减替换法等等识字方法。
当然这些方法我们不能生硬的强加给学生,我们可以不必解释什么是形声字,什么是会意字,最好的方法就是举例子。
低年级语文教学经验谈之二
(2009-09-2317:
00:
53)
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三、识字的巩固
学生识字的巩固我一直困惑,因为我在教学后都让学生将生字作成卡片,然后每个字都要用卡片认读后,而且每个学生每一课都进行检查,但发现学生对其他部分出现的字还是不认识,其实这种现象就是“回生”。
因为学生识在识字是有“顺序记忆”痕迹,就是说这一课的生字是有一定数量的,假如一课有12个生字,学生记住了10个那么剩下的2个他就可以根据记忆判断本课生字还剩下谁,从而猜出那两个字的读音,而实际上他并不认识。
所以这学期我改变了巩固方法。
1.学习新课之前,复习前一课的字,以词语为主(不是课内词语)呈现,即识字又扩词,如果生字在课文以外的语言环境也认识了,说明这个字就认识了。
2.将每一课学生难掌握的字,写到黑板固定的位置,让学生每天见面,(早读一边,或课前两分钟读一遍,有时间随时可以读)
3.每单元课后字进行一次检查,筛选记忆不牢的下一单元继续呈现。
4.课内识字与课外识字相结合。
新课改大力倡导学生课外识字,实验教师应充分挖掘校外识字资源,与课内识字紧密结合,提高识字量。
要求学生每人准备一个课外识字本,每周五进行识字交流,评选出识字大王。
课外识字扩大了学生的识字范围,提高了学生收集、处理资料的能力。
5.小组合作与家长协助相结合。
在识字教学中要充分运用小组合作,充分发挥每个成员的智慧。
教师要求每位同学自制一份生字卡,卡片书写要工整。
在合作时先选出一位小老师组织学习,然后组员互教互考。
小组合作充分发挥了每个学生的学习积极性,集中了学生的注意力,同时节省了时间。
家长协助,主要是把识字教学延伸到家庭,学生在学校学习的识字量大,对字形只是短暂记忆,需要家长帮助复习巩固。
每个月班级都要评选一些识字好家长,使家长参与到学校的教学中来。
四、识字教学的基本步骤
1.读文读课文,根据课文,读准字音。
2.读句找出带有生字的句子读一读,重点读以纠正读音,加深印象,缩小范围重点突出。
3.读字带有拼音的单独的字,将生字脱离语言环境认读比较困难,但带有拼音就降低了难度,其实经过前两步的读,学生对字音也有了一定的认识,他只要看到音节上的生母
4.读词将字放到小的语言环境,去掉拼音认读,说读词扩充词量,又在读词中巩固字。
5.读字不带拼音单独的字,这是真正考查学生识记的情况,并且读时要读字组词,有助于学生理解学文。
以上步骤适用于一些难字
总而言之,一句话就是有针对性地进行各种字型的重现。
我所提出的是比较简单的方法。
五、识字教学中还应注意的是
1.要承认学生间存在差异,对于这样的学生可能过分追求堂堂清,课课清,应当允许他们慢一点,如果通过反复的重现他们也会通过考验的。
2.不要求记忆每个汉字的细节,不要指导每一个比划。
3.对学生放心,他们自己已能学会不要再讲。
在生字卡的作业建议学生自己写父母把关。
抓住小学生知觉不精细的特点,强调细节,突出难点
六、写字教学应该注意的几点
1.笔画偏旁单独教。
2.笔顺结构自己想根据已有的经验试着写,有难点在指导。
结构用田字格来规范学生的书写,占格一定要与范字一样。
3.教师重点指导后在进行书写,书写的数量要适中。
低年级语文教学经验谈之三
(2009-09-2317:
03:
01)
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阅读
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●关于阅读教学
阅读是人们从书面语言中提取信息获取信息的心理过程。
阅读教学是学生在教师的引导下,通过学习各类文章并结合进行一系列阅读训练,而形成阅读能力的过程。
阅读和阅读教学是两个完全不通的概念,我们的阅读教学太过于指导学生获取经验,而忽略了能力的形成。
低年级的阅读教学以认读能力为主。
我认为认读中的“认”与识字有关。
就是能认识课文中所出现的每个字,而读则指的是朗读,课标中明确要求正确流利有感情的朗读课文。
阅读教学首先要有朗读的指导。
低年级朗读的指导首要解决的是读正确。
重点是读准生字,多音字纠正地方音。
在学生容易丢字加字不会断句,破句的地方重点指导。
还要训练学生一字一字的读。
新教材课文的篇幅明显变长,学生读起来非常困难。
而我们的课时安排又紧,怎样解决学生的朗读指导,我认为第一要加强课内指导,多读少提问,第二加强重点地方的指导,在学文之前,指导学生读重点的句子,段落,扫清障碍,让学生能顺利完成预习。
这一方法可以节约很多时间,因为在教学前组织学生自由读而不指导一些错误很难发现,而当发现再指导纠正时,为时已晚,因为学生已先入为主,第三读给父母听养成学生在家读书的习惯。
有了正确的朗读保证,接下来的主要任务就是指导学生有感情的读。
而有感情的读最忌讳的是告诉学生要有感情的读。
这样做的效果就是学生会拉长声音慢慢读,而听者的感觉则是唱读。
我认为在低年级指导学生朗读最有效的方法有两个:
一是引导学生入境读,所谓入境就是让学生把自己看成书中的人物。
比如《美丽的小路》一课,让学生看图问:
看到这样的小路你会说什么?
调动学生的情感让他们与文本中的人物产生共鸣。
之后引导学生:
鸭先生说了什么?
我们教室里有谁是鸭先生吗?
其实我们就是想让学生读鸭先生的话,但是我们如果问教室里有鸭先生吗?
学生肯定会骄傲的说:
我是。
因为他想的是我肯定能演好鸭先生。
那我们可以接着说:
快跟大家说说你说了什么?
这样很自然的把学生带入了情境。
而有了这一次引导接下来的小动物学生肯定自己就会主动担当。
我是兔姑娘、我是鹿先生,把自己置身于情境中学生自然会跟随文本内容的变化而改变自己的情绪,学生自身对文本内容的理解,感情的流露与课文中人物合二为一。
这样的朗读才是真情了流露。
二是范读,范读可以在不适合入境朗读或指导会朗读效果不好的情况下使用。
范读时我们可以采用和学生比比看的方法,让学生说说谁读的好。
在这里一定要让学生在说出谁读的好的情况下再说出为社么好?
因为为什么能揪其“根”,也就是能知道学生是不是真的理解了课文,知道学生是不是明白作者要表达的意思。
这样做的目的是避免不学生生硬的模仿老师的朗读。
阅读教学中有几个问题我觉得应该敢于放给学生,这样有助于学生朗读阅读习惯的形成。
1、你读懂了什么?
使学生学会边读边想,2、你有什么不懂得地方?
或者是能提出什么问题?
这个问题在中年级教学中经常出现,我认为低年级也可以尝试,因为只有低年级这种质疑能力的培养,才能为中年级的会提问打下基础,相信学生会提。
3、你觉得那好?
在课文教学时,要让学生充分谈自己的理解因为每个人对课文的理解,看法都有可能不同,一年级的孩子也会有自己的看法,我们要尊重他们看观点。
宗旨在于文阅读教学中提出的问题不要过细,要提一些开放性的问题。
让学生有更广阔的思维空间,培养学生的阅读能力。
低年级语文教学经验谈之四
(2009-09-2317:
04:
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培养
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●关于学生听说能力的培养
除了在教学中我们要有好的方法去引导学生让学生学有所获外,我觉得还有一方面的内容我们不得不提,那就是听说读写语文能力的培养。
因为它关系到学生今后的学习,甚至影响学生的一生。
听说读写是小学生学习语文必须掌握的四种基本能力,其中听是接受信息、吸收知识的主要途径,说是反馈信息、表情达意最直接的手段。
但在传统的语文教学中我们往往满足于学生能读会写,而忽视对学生听说能力的培养。
而我认为听说是读写的基础,对于低年级的学生来说听说能力的良好形成更是尤为重要,所以我在自己的语文教学对听说能力的培养采取了如下做法:
一、 从听入手,培养习惯,教给方法。
1.引导学生爱听
爱听是培养听能力的基础,学生只有爱听对所听的内容才能清晰掌握。
那么如何引导学生爱听呢?
我认为教学内容和方法的新颖性、多样性、启发性、兴趣性是吸引学生听的重要条件。
如:
在讲一年级课文《雪地里的小画家》时我是这样引入的:
同学们冬天到了,窗外下起了雪,雪花满天飞舞,落到树上,(教师边说边画简笔画),树白了;落到房子上(画房子),房子也白了;落到地上,大地更是一片白茫茫,这时雪地里来了几位小画家,你们看,他们是谁?
(在简笔画处粘上小动物的图片),这样的引入声情并茂,一下子吸引了学生,使学生很快的随着教师进入文中。
此外,也可以用启发性的问题、直观的教具,丰富的体态语言,吸引学生。
2.激发学生想听的欲望
由于低年级学生的主动性、独立性比较差,所以他们对于感兴趣的内容就想听,没兴趣的就不听。
但学习不能单凭兴趣,不感兴趣的知识同样要掌握,这就要求教师培养学生听的自觉性。
首先要经常对学生进行“听”重要性的教育,课堂上教师要多说一些鼓励性的话语。
如:
“你们看,某某同学第一个拿起了书,他听懂了老师的意思。
”“你们听某某同学回答地多准确。
因为她听清了老师的问题……”教学中这些激励话语,不仅使学生意识到听的重要,而且也促使学生想听,因为他们也想和这些同学做得一样好。
想听还要学生自觉地多听。
课堂内学生听的练习时间有限,要使学生多听必须向课外延伸,这就需要教师布置听的任务,开展这样的活动。
比如:
做班里的“小气象员”,要求学生听天气预报。
第二天早晨向同学们介绍今天的天气情况。
不但要让学生听广播,还可鼓励他们多听电影、电视中适合自己的语言,然后把精彩之处给同学们讲讲。
经过一段时间,我发现学生不仅听的能力有所提高,还从听中得到了许多课内读不到、学不到的知识,学生的学习范围更加广泛了。
3.培养学生会听
会听就是听人说话时要积极思考,不但要听别人说话的内容,还要抓住要点。
教学时我抓住典型的例子“精训”,课外创设情境让学生“多练”。
为培养学生听的能力,我利用早晨时间开展“听新闻”活动。
每人每天听一条新闻,第二天到讲台前说给大家听,看谁说得清楚。
开始有的学生只能说出一知半解,听到了胡锦涛主席却没注意去听他去干什么、怎么样了。
这时,我便利用阅读教学的时间教给学生如何抓住句子的要点,总结听的方法,并以长句子为例。
如:
《爷爷和小树》中“冬天到了爷爷给小树穿上暖和的衣裳,小树不冷了。
”一句。
首先让学生读这句话,说说是写谁(爷爷),再说他干什么(给小树穿衣裳),然后连起来让学生想这句话写了谁干什么?
(爷爷给小树穿衣裳)结果呢?
(小树不冷了)。
教学后向学生明确:
听首先要抓住句子的主干,说的过程中进行语言加工,适当添加相应的修饰语。
之后,教师再读第二段,让学生用刚才所学的方法,说说你听到了什么?
当然,句子的结构不单只是谁干什么一种类型,因此教师要把课内、课外有机结合起来,分阶段、有层次地提高学生听的能力。
二、立足于说,强化练习,逐步提高。
在学生会听的基础上,我着力引导学生向“会说”的方向发展。
因为说不仅能直接的反馈出听的效果,而且说也是学生听说读写四种能力中最为关键的一环。
(一)首先要求学生说一句话。
由于低年级学生的思维及表达能力都极其有限,所以他们在表达自己的意思时,往往缺乏连贯性、完整性,常常是“有头无尾”或“有尾无头”,即平时我们所说的说“半句话”的现象。
那么,如何进行有针对性的训练呢?
我认为可以从以下几个方面着手:
1.借助图画
鉴于低年级学生心理及认知特点,在语文课本的编排过程中,大面积的安排了主题画及插图。
这样不仅可以丰富学生的感知、激发学生学习的兴趣与欲望,而且有利于加强学生对学习内容的理解。
同时这些画面在培养学生说话过程中也能发挥巨大的作用。
例如:
在进行第一册6《静夜思》一课的课后说话练习时,我先引导学生看图让他们说说看到了什么。
由于画面较为直观,学生很轻松的就找到了问题的答案,但是在回答时,他们却只简单地说出了“小孩”、“星星”、“月亮”等词语。
这时教师不能满足于学生答案的正确与否,要因势利导让学生再看图说说“哪有星星?
”在教师的启发下,学生很快的就答出“天上有星星”。
这时教师就要向学生讲明:
像这样的句子,就是一句完整话。
之后我又安排学生照样练习说,最后学生竟说出:
“在蓝蓝的天上,有许多亮晶晶的星星。
”
2.围绕答问
课上教师与学生交流的主要方式,便是在教师提出问题后,学生以口头语言的形式作出应答。
但我们经常会发现学生在回答问题时,往往因过于要把问题的答案告诉教师,而不注重语言本身的完整,导致课堂上出现了许多像“五句”“不对”“白色的”等等必须联系当时的语言环境才能让人弄懂的语言,使得课上答问这一原本是培养学生说完整话的最有效时机,未能真正发挥其应有的作用。
因此,我在课堂教学中,尽量避免了此类现象的发生。
如:
我在教学《春雨的色彩》一课时,请学生回答春雨是什么颜色的?
学生回答:
是红色的。
我紧接着会追问一句:
“谁说是红色的?
”当这名学生回答出小麻雀说春雨是红色的时,我便再请一名学生重复一遍上面的答案,以巩固学生回答问题时说完整话的习惯。
此外,为了强化学生说完整话的意识,在课下我还做了这样的练习:
利用每天早晨5分钟的时间找出一些例子,像“在睡觉”“上学了”“吃麦当劳”……让学生判断这些是不是完整话,为什么不是,并让学生试着将话补充完整。
(二)培养学生说几句话
小学低年级学生语言的发展仍处于优势状态,如抓住这一阶段进行有针对性的指导,便会极大的提高学生的表达能力。
因此,在学生基本能说一句话的基础上,我又逐步强化了学生说几句连贯话的训练。
1.在阅读教学中,有意识的让学生认识句子间的相互联系。
在日常与学生的交往中,我发现:
班里的几个孩子语言很丰富,能一连说出好多话,但句与句之间似乎缺乏一种内在的联系,给人一种一会儿说这儿,一会儿说那儿的感觉。
针对这一现状,在阅读教学中,我有意识的选取某一段中的几个句子,让学生体会句与句间的相互联系。
例:
在教学《富饶的西沙群岛》时,选取了下面几句话:
“鱼成群结队地在珊瑚丛中穿来穿去,有的全身布满彩色的条纹;有的头上长着一簇红缨,好看极了,有的周身像插着好些扇子,游动时候飘飘摇摇……”让学生想想,这两句话是写什么的?
第一句话怎么写的?
第二句话怎么写的,让学生意识到在第一句给人以初步印象的基础上,第二句比第一句话更具体了。
在学生认识了句与句之间的联系后,我总是配合例子,让学生照样子说几句话。
学生开始有意识的去组织自己的语言,力争把话说清楚,意思说明白。
2.在口语交际中锻炼学生用连贯的几句话表情达意
为更好的落实新《新课标》要求,在日常我努力为学生营造语言训练的大课堂,通过不同情境中的口语交际,锻炼学生的语言表达能力。
如设置一个情境:
一个人向你问路,你会怎样说?
;由学生表演两人之间打架的场面,如果你遇到了会怎样说;选择一个命题:
你的愿望是什么?
说说你的家庭,说说昨天发生的一件事。
总之,让学生在听说训练中保持浓厚的兴趣,并采取不同形式进行有针对性的练习,会提高学生听说的能力,同时也会促进学生听说读写能力的全面发展。
让我们每一位低年级的教师都从现在做起,培养学生的听说能力吧!
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