初中语文八年级下册第9课《桃花源记》教学设计.docx
- 文档编号:10536266
- 上传时间:2023-05-26
- 格式:DOCX
- 页数:12
- 大小:23.01KB
初中语文八年级下册第9课《桃花源记》教学设计.docx
《初中语文八年级下册第9课《桃花源记》教学设计.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《初中语文八年级下册第9课《桃花源记》教学设计.docx(12页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
初中语文八年级下册第9课《桃花源记》教学设计
《桃花源记》教学设计
教学目标
1.积累一些常见的文言词语。
2.了解本文所描绘的理想社会,感受宁静的田园生活,正确理解作者的理想。
3.把握本文虚景实写,实中有虚的写作手法,要求学生运用想像探究故事中的某些细节,培养其想像能力和探究能力,逐步提高对作品的鉴赏能力。
教学重点
引导学生感受桃花源优美的环境,淳朴的人情,和平安定、丰衣足食的生活,民主平等、其乐融融的人际关系。
教学难点
理解陶渊明虚构这一扑朔迷离的桃源胜境的目的,正确评价课文所描绘的理想境界。
课时安排
2课时
教学过程
第一课时
一、导语设计
同学们学过“世外桃源”这个成语吗?
它是晋朝陶渊明在《桃花源记》中所描述的一个与世隔绝的,不遭战祸的安乐而美好的地方。
现在我们一起跟着渔人到这个世外桃源去看看。
二、作者、作品及写作背景简介。
关于作者陶渊明:
陶渊明,名潜,字元亮。
东晋著名诗人、文学家,世号靖节先生,别号五柳先生。
生于东晋末期,出身于没落的地主官僚家庭。
他少时颇有壮志,博学能文,任性不羁。
当时社会动乱不安,他有志不得伸,做过几任小官,由于不满官场丑恶,41岁时弃官回乡,归隐田园,留下了“不为五斗米折腰”的传世美谈。
他是我国文学史上第一位田园诗人,其诗自然质朴,意味隽永。
代表作有《归去来兮辞》《归园田居》《桃花源记》《五柳先生传》。
关于作品:
《桃花源记》选自《陶渊明集》,是陶渊明所作的《桃花源诗并记》中的“记”。
此文包括“记”和“诗”两个部分。
“记”是“诗”的序言,是一篇优美的散文;“诗”是对所记的桃源世界的歌颂和赞美,并对桃花源社会作了一些补充。
两者相互配合,共同构成了一个与现实世界相对立的为作者所向往的理想社会。
关于写作背景:
本文写于公元421年,当时政治黑暗,军阀割据,战乱频繁,生灵涂炭。
当时陶渊明已归隐多年,对于战乱造成的苦难,有着深切的感受,但他深知无法改变现状,也不愿干预这种现状,只好借助创作来抒写情怀,塑造一个与污浊黑暗社会相对立的美好境界,以寄托自己的政治理想与美好情趣。
《桃花源记》就是在这样的背景下产生的。
三、学生朗读课文,结合注释,借助工具书,疏通文意,了解课文大意。
1.学生自主阅读课文,教师下发文字资料,指导学生积累材料中的一些文言字词。
资料内容如下:
(1)辨明字音:
豁(huò)然开朗 俨(yǎn)然 诣(yì)太守 垂髫(tiáo)
刘子骥(jì) 阡(qiān)陌交通 便要(yāo)还家
(2)一词多义
舍:
舍弃 便舍船 寻:
寻找 寻向所志
房子 屋舍俨然 不久:
寻病终
志:
做标记 处处志之 向:
以前 寻向所志
标记 寻向所志’ 对着 眈眈相向
其:
这、那 复前行,欲穷其林
他的 得其船
为:
作为 捕鱼为业
对、向 不足为外人道
给 此人一 一为具言所闻
复:
又 复前行
再 不复出焉
乃:
于是、就 乃大惊
竟然、竟 乃不知有汉
(3)·判断句
南阳刘子骥,高尚士也。
南阳的刘子骥是一个品德高尚的人。
(4)一义多词:
悉如外人——具答之——咸来问讯——皆叹惋
缘溪行——便扶向路
便要还家——延至其家
语云——不足为外人道也
乃大惊——遂与外人间隔
(5)古今异义词:
鲜美——古义:
鲜艳美丽。
今义:
指食物味道好。
交通——古义:
交错相通。
今义:
各种运输和邮电事业的总称。
妻子——古义:
妻和子女。
今义:
专指男子的配偶。
绝境——古义:
与人世隔绝的境地。
今义:
没有出路的境地。
无论——古义:
不要说,更不必说。
今义:
连词,表示条件不同而结果不变。
不足——古义:
不值得。
今义:
不充足,不满。
如此——古义:
像这样。
今义:
这样。
间隔——古义:
隔离。
今义:
距离。
俨然——古义:
整齐的样子。
今义:
形容很像,如:
这孩子俨然是个大人。
(6)重点词语:
为业:
靠……谋生。
缘:
沿。
夹岸:
夹着溪流两岸。
杂:
别的。
鲜美:
鲜艳美丽。
异:
诧异。
穷:
穷尽。
舍:
舍弃,放弃。
豁然:
开通、敞亮的样子。
开朗:
开阔明亮。
平旷:
平坦开阔。
属:
类。
悉:
全。
怡然自乐:
喜悦,心满意足。
咸:
都。
所从来:
从哪儿来。
问讯:
打听消息。
先世:
祖先。
妻子:
妻子儿女。
邑人:
同乡人。
不复出焉:
不再从这里出去。
焉:
于之,从这里。
间隔:
断绝了往来。
皆:
都。
叹惋:
感叹,惋惜。
延:
请。
语云:
告诉(他)说。
不足:
不值得。
既:
已经。
志:
做记号。
如此:
像这样。
遣:
派。
欣然:
高兴地。
(7)7个成语:
世外桃源 落英缤纷 鸡犬相闻 怡然自乐
黄发垂髫豁然开朗 无人问津
(8)通假字:
“要”同“邀”
2.在读准字音,读清句读的基础上,教师指导学生朗读,要求读出感情,读出韵律。
教师进行朗读指导,可从以下几方面要求:
(1)对偶句、四字句要读出对称感来,如“忽逢/桃花林,夹岸/数百步,中无/杂树,芳草/鲜美,落英/缤纷。
”
(2)语调、节奏要读出轻重缓急,读出感情。
如“a问今是何世,b乃不知有汉,c无论魏晋。
”一句,加着重号的词宜重读,语调稍慢;a句读得略平缓,b、c句读得宜有起伏;a句后停顿略久些,b、c句连接要紧凑。
这样读,能较好地读出感情意味。
3.教师播放示范朗读磁带或教师范读,学生听读品味,进入意境,想像画面。
4.学生自由朗读课文,教师鼓励学生放声读,大胆读,力求有所提高。
5.全班同学齐读课文,要求声音要洪亮、节奏要准,要读出韵律。
四、在熟读课文的基础上,要求学生进行创造性的复述。
教师提醒学生:
(1)可以完全用自己的话来复述,并插进一些话,使整个故事连贯起来。
(2)根据课文内容,利用想像,合理补充一些细节,使故事情节更加丰腴。
选两个学生复述课文,其他同学点评。
五、整体感知文意
提问:
桃花源给你留下了怎样的印象?
请用三个单音节词概括。
学生思考并交流。
明确:
美、乐、奇。
六、学生齐读课文
七、布置作业
第二课时
一、 复习导入
二、 课文分析
1、渔人怎么发现和进入桃花源的?
讨论并归纳:
缘溪行,忘路之远近,忽逢桃花林。
复前行,欲穷其林。
林尽水源,便得一山,山有小口,仿佛若有光。
便舍船,从口人。
初极狭,
才通人。
复行数十步,豁然开朗。
2.作者怎样描写桃花林的自然景色的?
讨论并归纳:
夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷。
3.作者怎样描写桃花源的生活环境的?
讨论并归纳:
土地平旷,屋舍产然,有良田美池桑竹之属。
呼陌交
通,鸡犬相闻。
4.本文最能体现桃花源人热情好客、民风淳朴的句子有:
a.便要还家,设酒杀鸡作食。
村中闻有此人,咸来问讯。
B.余人各复延至其家,皆出酒食。
5.桃源人见渔人为什么“乃大惊”?
讨论并归纳:
写出桃源人对陌生人的惊异,显示桃源与世隔绝的久远。
6.渔人—一为具言所闻,桃源人为什么“皆叹惋”?
讨论并归纳:
为桃源外的世界如此动乱,黑暗而叹惋,为桃源外的人没有过上安定和平的生活而叹惋。
问今何世,乃不知有汉,无论魏晋。
7.此中人语云,不足为外人道也的原因是什么?
讨论并归纳:
不希望外人来打扰这里的生活。
也为下文再寻桃源不得埋下伏笔。
8、渔人出桃源时,“处处志之”,为什么再往时,“寻向所志,遂迷,不复得路”?
讨论并归纳:
作者这样写的目的是使人觉得桃源是一个似有而无、似真而幻的所在。
暗示桃源是虚构的。
9.为什么说桃花源是当时的理想社会?
我们今天应当怎么评价?
讨论并归纳:
作者虚构的世外桃源,是与作者所处的现实社会相对照的。
这里景色优美,土地肥沃,资源丰富,风俗淳朴;这里没有压迫,没有战乱,社会平等,和平安宁,确实是当时乃至整个封建社会人民理想的世界。
这理想在一定程度上反映了广大人民的愿望,但在当时的条件下是不可能实现的,因而它只是一种空想。
10、桃花源给人的第一印象是什么,找出相关句子,并用自己的话表述的的感受。
(土地平旷,屋舍俨然,有良田美池桑竹之属。
阡陌交通,鸡犬相闻。
其中往来种作,男女衣着,悉如外人。
黄发垂髫,并怡然自乐。
)
11、本文中描绘桃花林中草美花繁(桃花林奇异景象)的语句是:
芳草鲜美,落英缤纷。
13本文中描写了桃花源社会环境的安宁的句子:
黄发垂髫,并怡然自乐。
14、本文中描写了桃花源人民安居乐业、和平幸福的境况(或:
描写老人和小孩神情)的句子:
黄发垂髫,并怡然自乐。
15、交代桃源人来历的句子:
自云先世避秦时乱,率妻子邑人来此绝境,不复出焉。
三、合作探究
(一)感受桃花源的美丽
1. 桃花源美在何处?
(桃林美;土地美;屋舍美;田池美;桑竹美;阡陌美。
)
明确:
这里的桃林美,你看,长达二三里,中间没有一棵别的树,一眼望去,就像是一片粉红色的彩霞。
地上花草鲜艳美丽,在阳光下闪烁摇曳,像眼睛,像星星。
树上花瓣纷纷落下,像是一只只飞舞的粉蝶……
这里的土地美,你看,平坦如砥,一望无垠,就像是一块偌大的毡子……
这里的屋舍美,你看,排列得整整齐齐,炊烟袅袅升起……
这里的田池美,你看,田地肥沃,庄稼茁壮生长;池水清澈,鱼儿悠然自乐……
这里的桑竹美,你看,青翠茂盛,在阳光下熠熠生辉……
这里的阡陌美,你看,它们交错相通,将田地划成整齐的方块,像一个巨大的棋盘……
2. 教师小结:
桃花源美在环境幽雅,风景优美,资源丰富,静谧祥和。
(二)感受桃花源幸福,乐
桃花源的幸福表现在何处?
(学生回答,教师归纳)
明确:
(1)男人虽种植劳累,但他们乐,乐在不必服兵役,免受战乱之苦,能安居乐业。
(2)女人虽采桑养蚕,织布缝衣,忙得不亦乐乎,但她们乐,乐在没有压迫,没有剥削,过和平安定的生活。
(3)老人(黄发)“怡然自乐”,乐在老有所养,丰衣足食。
(4)小孩(垂髫)“怡然自乐”,乐在和平安乐,无忧无虑。
(5)渔人乐,乐在受人热情相邀,盛情款待,乐在桃源中人民主平等,和谐亲密。
1.黄发垂髻并怡然自乐(和平安定、丰衣足食)
2.男女:
往来种作(没有战乱,安居乐业)
3.渔人(侧面烘托):
杀鸡作食,皆出酒食(民主平等,民风淳朴)
小结:
桃花源乐在民主平等,乐在和平安定,乐在丰衣足食,乐在民风淳朴。
(三)感受桃花源的神秘,奇
桃花源神秘在何处?
(学生回答,教师归纳)
(1)景奇。
桃林奇,那是因为“夹岸数百步,中无杂树,芳草鲜美,落英缤纷”。
山洞奇,那是因为“仿佛若有光”,且形状奇特,“初极狭,才通人。
复行数十步,豁然开朗”。
(2)人奇。
人奇,那是因为“其中往来种作,男女衣着,悉如外人”“见渔人,乃大惊”“乃不知有汉,无论魏晋”。
(3)踪奇。
踪奇,那是因为渔人“既出,得其船,便扶向路,处处志之”,太守竟然“寻向所志,不复得路”,名人探访,竟然“未果,寻病终”,“后遂无问津者”。
总结:
(桃林神秘:
夹岸数百步,中无杂树。
山洞神秘:
仿佛若有光,形状奇特。
林中人神秘:
乃不知有汉,无论魏晋。
结局神秘:
不复得路,探访未果。
{四}. 桃花源中的生活是一种怎样社会理想?
(反对战乱,追求和平、幸福、自由生活的社会理想)
{五}文中哪一句话表现了桃花源中人的这种社会理想?
(此人一一为具言所闻,皆叹惋)
{六}文中哪一句话还表现了林中人不愿与世俗交往,受到干扰的心理?
小结。
(桃花源幸福在生活和平安定,丰衣足食,民主平等,民风淳朴)
(此中人语云:
“不足为外人道也。
”)
1.桃花源这一人间乐园能找到吗?
(不能,这是作者虚构的)
2.陶渊明为何要虚构?
联系当时社会现实思考
(反衬黑暗现实,寄托自己的生活理想)
问题探究:
四、深入研讨课文
1.提问:
桃源胜境究竟在什么地方?
是真有实景还是纯属虚构?
作者为什么要虚构?
学生思考,明确:
本文纯属虚构。
作者虚构这个故事是为了寄托其政治理想。
陶渊明生活在东晋末期战乱纷呈的环境里,中年以后,他长期隐居在农村,对农村的现实有更深的了解,对人民的愿望有切身体会,于是构想出了他心目中的理想社会——桃花源。
在这个社会里,没有剥削压迫,没有战乱纷扰,人人各得其所,生活得幸福安康。
这是黑暗现实的鲜明对照,是作者不满现实的一种精神寄托,也是千百年来被压迫人民的理想境界。
2、讨论分析:
联系作者生活的时代背景,请你联想桃源人的生活与当时外界人民的生活有什么不同之处?
桃花源寄托了作者怎样的愿望?
,\'
总之,桃花源是一个没有压迫、没有阶级、人人平等自由、家家丰衣足食这样一个安宁美好的理想社会,表达出身处黑暗、动乱社会之中的作者对美好理想社会的向往,寄托了作者渴求自由美满生活的强烈愿望。
自然,它是一个虚构的境地。
3、讨论:
1.渔人至桃花村,村人如何对渔人的?
反映了桃花源怎样的社会风气?
“便要还家,设酒杀鸡作食。
”“咸来问讯”,“余人各复延至其家,皆出酒食。
”
“要”通“邀”。
反映了村人热情好客、真诚淳朴的社会风尚。
2.桃源人为何“不复出”?
说明桃花源人安居乐业,也反映了他们饱受战乱之苦,对外界的战乱抱“厌而远之”的态度。
3.本文以渔人行踪为线索,最后一节写刘子骥是否多余?
这一节对桃花源令人向住和不可寻觅作了渲染,增强了表达效果。
五、布置作业
课外阅读《五柳先生传》,请概述这是一个什么样的人物形象。
附节选:
先生不知何许人也,亦不详其姓字,宅边有五柳树,固以为号焉。
闲静少言,不慕荣利。
好读书,不求甚解,每有会意,便欣然忘食。
性嗜酒,家贫不能常得。
亲旧知其如此,或置酒而招之;造饮辄尽,期在必醉。
既醉而退,曾不吝情去留。
环堵萧然,不蔽风日,短褐穿结,箪瓢屡空,晏如也。
常著文章自娱,颇示己志。
忘怀得失,以此自终。
[注]会意:
体会文中的要旨。
造:
往,到。
吝情:
隐瞒真情。
短褐:
用粗麻布做成的短上衣。
箪:
古代盛饭用的圆形竹器。
晏如:
安然自若的样子。
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 桃花源记 初中语文 年级 下册 教学 设计