《关于七年级民汉学生集体荣誉感的培养的研究》结题报告.docx
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《关于七年级民汉学生集体荣誉感的培养的研究》结题报告
课题研究结题报告
课题名称:
关于七年级民汉学生集体荣誉感的培养的研究
课题类别:
中国陶行知研究会课题
学科分类:
德育管理
课题负责人:
依马穆·吾拉依穆
责任单位:
新疆乌鲁木齐市第116中学
2017年3月
《关于七年级民汉学生集体荣誉感的培养的研究》结题报告
内容摘要:
本文基于中学生在学习生活中集体荣誉感的缺失和增强学生的群体内聚力,应用人际关系心理学,提出了培养民汉合校七年级学生集体荣誉感的研究,并通过研究,给出了有借鉴意义的方案。
实践结果表明,该研究方案的实施,有利于培养学生的集体荣誉感,增强学生的群体内聚力。
关键词:
集体荣誉感;研究方法;研究结果
一.本课题选题的背景
我校位于乌鲁木齐市天山区南部,这里是一个少数民族人口聚集地,且外来务工人员子女较多。
集中了维吾尔、汉、哈萨克、回族、柯尔克孜、蒙古等多个民族,成为一所民汉合校中小学。
本届七年级共设有8个教学班,4个汉语班,4个民语班,他们处于一个统一的学校管理系统中。
但这些学生家庭教育滞后,家长素质参差不齐,文化背景、生活习惯具有差异性,没有达到一定的融合,普遍缺乏集体荣誉感取向。
集体荣誉是集体主义教育的核心,是班级建设中的重要环节,是打造团队精神,形成优良集体的必要条件。
它促使个人为集体争取荣誉而努力行动,改正不符合集体要求的缺点或错误,促使班级人人向上,为学生今后适应社会的发展奠定基础。
我校就是一个民汉共同学习的大家庭,对七年级起始阶段进行集体荣誉感的培养,为我校创造更和谐的校园氛围,是非常有必要的。
二、本课题研究的条件和指导思想
民(这里特指少数民族)汉合校不仅是教育改革的需要,也是教育面向现代化的需要。
它必将对我国的经济发展和社会进步起到巨大的推动作用。
研究文献中有很多对于培养学生集体荣誉感的文章,但对于民汉合校学生的集体荣誉感的文章少之又少。
著名的教育家陶行知先生曾经说过:
“因为道德是做人的根本。
根本一坏,纵然使你有一些学问和本领,也无甚用处。
”私德为立身之本,公德为服务社会国家之本。
我国是社会主义国家,践行集体主义价值观,这对于我校一个刚刚起步的学校来说,有着积极作用。
除此之外,教师不只要会教书,而且要会育人,特别是班主任更是要教导自己的学生学会学习,学会做人。
我校有一大批青年班主任教师,在班级管理的同时,进行着自我提升与探索,这也将成为课题研究的重要保障。
三、研究方法
1、文献法
结合文献资料,对集体荣誉感进行系统的理论分析。
本部分内容包括集体荣誉感的概念界定、集体荣誉感的特征和结构、集体荣誉感的产生、集体荣誉感的发展、影响因素等。
2、行动研究法
本课题研究在实践过程中,结合实际,深入分析乌鲁木齐市第116中学七年级民汉学生集体荣誉感的结构及其影响因素,制定培养方案,并跟踪培养过程,反思培养成果,总结针对性强的七年级民汉学生集体荣誉感培养方案。
3、访谈调查法法
作为与学生朝夕相处的教师、家长,通过对他们进行深入访谈,更加深入的了解学生的思想和行为表现。
对他们的集体荣誉感状况进行全面了解。
通过跟学生的沟通交流,了解学生情况。
根据访谈结果、教育尝试、工作经验、文献分析,对乌鲁木齐市第116中学七年级民汉学生集体荣誉感现状进行原因分析,并提出相应的教育对策。
4、问卷调查法
对乌鲁木齐市第116中学七年级的学生进行问卷调查。
按标准化方式计分,并进行相关的统计分析,再根据计算和统计结果描述乌鲁木齐市第116中学七年级民汉学生集体荣誉感水平现状、考察是否存在性别差异、民族差异、男女生差异,独生子女差异以及班委的差异。
通过对学生的问卷调查了解现状,发现存在的问题。
同时,还利用交谈的方法与一些学生进行深入面对面得交流,以避免由于问卷设计的要求而对问题进行简化处理,进一步确保结果的准确,更好的深入探讨这些问题。
5、组织交流学习
借助班级班会、学校开展的各项活动,班主任参与、反馈;通过微信、QQ,网络交流等形式,指导班主任如何开展集体荣誉感的培养;三是在教室里切实有效地实施,并对活动进行观察,记录,反馈,汇总,反思。
四、研究结果
(一)年级综合活动及评价
1.在理论学习中更新教育观念。
我们采用了集体学习和分散学习相结合的方法,通过上网、学习专著、阅读教育教学类刊物,学习有关问题转化的教育教学理论,写好教育随笔,积累教育智慧,用以指导自己的教学行为。
撰写的教育随笔共2篇。
通过学习,努力从理论层面上引导教师对实验课题产生背景、科学依据、教育思想、实践价值全面把握,实现教育思想、教育观念班级管理的转变。
2.从校内班级常规量化着手。
开学初就对七年级民汉班级量化的七个方面进行严格管理,从数据分析来看,2016年9、10、11三个月的整体情况呈向好趋势。
这不仅是每个学生自我管理的提升,更是班级整体管理运作的成功。
以量化作为班级管理的导向,这其中不乏集体意识的增强,更是荣誉感从单个的个体到集体的整体反映。
3.外出培训学习,校内主题班队会观摩。
研究小组成员分别于9月参加魏书生班级管理自动化交流培训会、观摩优秀班会展示,学习成功经验,并在小组内交流学习。
小组成员参加学校于10月举办的七年级组主题班队会活动,并相互观摩学习,会后反思,为今后班队会开展提供了良好的阶段氛围。
4.校内12.9红歌比赛。
此次活动以12.9爱国运动为背景,组织学校初中部三个年级参加唱红歌爱祖国比赛。
活动结合民族团结结对子活动,以集体活动为导向。
其中组内七年级所有成员均参加了此次校内大型活动,以民汉结对子班级为单个活动单位,从活动计划、组织、反馈等方面进行精心策划,最终得到了良好的成果反馈。
有两对民汉结对子班级取得初中部第二名,第三名的好成绩,并且在活动初期和活动后期都体现出极高的集体荣誉感意识,感染了七年级其他几个班级的很多学生。
5.编制调查问卷,进行调查研究。
编制调查问卷,并选择317个样本进行调查,了解学生当前实际存在的问题,并根据调查结果分析影响七年级民汉学生集体荣誉感形成的主要因素。
通过问卷调查的形式来开展工作,通过问卷调查,整理分析最后探讨关于班主任如何改善与学生之间的关系,把学生团结在一起,提高班级的内聚力。
进一步完善共营互惠的德育研究制度,拓展互惠的内涵,积极主动、坦诚无私地公开自己的教学与思想。
(二)个体班级实施操作
1.创设宜人的环境,是培养学生集体荣誉感的首选途径:
(1)用心布置教室,创设具有强烈集体归属感的显性环境
让学生第一次走进初中的教室就感受到自己是班集体的一分子,并且在短时间内具有为创建优秀班集体而努力的冲动,无疑为学生的集体荣誉感的萌芽提供了可能。
因此,班主任在学生踏入教室前,用心布置教室就很有必要。
如在黑板上写上或教室的后墙黑板报上贴上“集体光荣我光荣,我为集体争光荣”的字样,并配以班主任热情洋溢的欢迎词,尽快将每个学生纳入集体的怀抱。
同时在教室的墙上设计一个只写有“集体荣誉”和“为集体争光的同学”等字样的展示台,其中空白内容就等待全体同学去填补和创造。
(2)有意营造氛围,创设和睦、温馨的隐性环境
把班级营造出“家”的氛围,让学生感到家庭般的温暖,感到自己是“家”的主人。
如在教室里摆上花草,在向学生显示生命活力的同时,感受愉悦的心理氛围。
为了让学生感受来自班级这一大家庭的温暖,可以在教室后面的黑板报上开辟一块“我们是一家人”的专栏,用来记载当天班级的小寿星名单,碰上某个同学过生日,由班长组织全班同学以个性化的方式为小寿星庆祝生日,有时采用唱生日歌的庆祝方式,尽管朴素,但让学生感受到他们从未或极少接受过的生日祝福方式,作用却是蛮大的。
当然,温馨的大家庭气氛,还离不开融洽的师生关系和生生关系。
和睦、温馨的隐性环境,能产生意想不到的效果,有利于学生集
体荣誉感的培养。
2.明确奋斗的目标,是培养学生集体荣誉感的良好措施
(1)明确奋斗目标的意义
班集体的奋斗目标是班集体发展的规划,是全班学生心中的希望,是班集体前进的方向和动力。
个体对集体目标的认同程度越高,集体荣誉感也越强,同时,集体荣誉感的强弱反过来也影响对集体目标的认同。
由于目标有指引作用、激励作用和标准作用,因此,目标就成为班集体结构中的第一要素,提出目标是班集体建设的必然要求。
对于初中起始年级的班主任结合本班学生思想、学习、生活实际,与学生合作制定出切合本班实际的奋斗目标,显得尤为重要。
让学生明确班集体的奋斗目标,并带领学生一起实现目标,对培养学生的集体荣誉感的确是一良好措施。
(2)制定奋斗目标的过程和途径
如入学初,班主任可借对学生进行衔接教育的时机,向全班同学提出了确定班级目标的重要性及其制定程序,动员学生积极参与。
留出一周时间,让同学们针对班级现状提出向题。
然后,师生针对关键性问题,确定班集体建设的目标。
也可组织学生开展设计班旗的活动,通过学生设计图案、说出设计意图、张贴在墙上评选最佳作品、去专门店制作班旗等程序,达到对学生集体荣誉感的培养。
当然也可通过创作班歌的形式来进行。
设计实践证明,采用多种形式对集体目标的确定,无疑是培养学生集体荣誉感的好办法、好措施。
3.组织丰富的活动,是培养学生集体荣誉感的有效途径
(1)开展班集体活动的意义
苏霍姆林斯基认为,“集体”是一“精神共同体”。
它不是成员的简单组合,而是成员相互的融合,在此基础上形成的不可分割的整体,好比是“由成千上万条溪流汇合成的江河”。
这就是说集体不是一般的集体,集体一旦形成,便具有比各个成员相加更大的力量。
那么,作为一个班集体,能够把几十个互不熟识、个性迥异的学生个体联合成一个有机整体,并且产生强大的合力,靠的是什么呢?
其重要的载体便是集体活动。
班集体随着活动产生,在活动的开展中而形成。
活动是培养学生集体荣誉感的桥梁。
一个集体之所以能有强大的凝聚力,是因为集体的活动给每个人带来了极大的心理满足和施展才能的机会。
(2)活动开展的形式及内容
对于初中起始年级的班主任,注重班级在学校活动比赛中的成绩表现直接影响着对学生集体荣誉感的培养,尤其是第一次的成绩。
比如:
军训期间的各项比赛,班主任一定要以最大的热情、最积极的态度投入到与学生一起争取班级荣誉的活动中。
还有如第一次黑板报比赛、第一次班级卫生评比、第一次明星班的争夺等等,注重每个第一次,必将会收到意想不到的效果。
当然通过活动要让每一个学生懂得什么是集体,懂得个人与集体的关系,正确认识自己在集体中的位置和作用,认清自己对集体的责任和义务,从而自觉地关心集体、爱护集体,并把自己的言行与集体荣誉联系起来,把自己融合于集体之中,最终把集体目标内化为个体目标。
在活动中,促进学生相互关心、互相尊重理解和协作。
还有比如
在学习活动中开展竞赛,可以是大组与大组、小组与小组、男生与女生、两个学生之间的PK等,产生某月男女生“学习五强”等等。
在提高学生个体成绩的同时,通过互助协作与竞争,相应地提高班级整体的学习实力,并进行自身、班级的纵向比较和兄弟班的横向比较,进一步激发学生的集体荣誉感。
实践表明“,寓教育于活动中”对增强学生的集体荣誉感,培养学生的团队意识,促进每一个学生的健康成长都是行之有效的做法。
4.彰显点滴的荣誉,是培养学生集体荣誉感的必要方法
(1)善用赏识教育肯定学生获得的荣誉赏识教育是指在教育活动和社会实践
中,认识的主体对被认识的客体的才能、成功等价值获得一定认可的基础上,通过对被认识的客体的重视和赞扬,对被认识客体施加影响,使被认识客体乐于参与,并内化为一定素质,按照一定方向前进的培养人的工作。
对于初中起始教育阶段的班主任,在工作中,为了培养学生的集体荣誉感,可对学生进行赏识教育,使学生在学会赏识别人的同时弥补自己的不足、完善自我,认识到在集体生活中人人都是重要的,“别人的进步我要高兴”,因为大家都在为集体争光,从而产生对集体的归属感。
开展赏识教育,可以通过建立“学生成长档案袋”,将学生取得的一点一滴进步都记录在案,并适时给以评价激励。
也可以结合精神奖励和物质奖励,如可以进行每周、每月评比,比比谁对班级的贡献大,还有优秀班干
部、优秀课代表、优秀小组长等等的评比,以此进一步激发学生对集体做贡献的积极性,培养学生的集体荣誉感。
(2)用记载集体荣誉的方式促使学生个体和集体的再进步
俗话说:
“气可鼓,而不可泄”。
让学生找班级的闪光点,让学生看到班级的优势,以增强集体荣誉感。
对于班集体的每一次进步和成绩,都要不失时机地加以赞赏,并且将它记录到“我们的荣誉册”上(将“我们的荣誉册”本子挂在教室里),在肯定同学们共同努力的结果的同时,因势利导地鼓励同学们继续保持这种荣誉,争取获得更好的成绩。
在无形当中,学生就会认为自己的班是优秀的,并因此感到兴奋、感到自豪,从而自觉地把班级定位在一个较高的位置上,积极地维护班集体的荣誉。
“我们的荣誉册”增强了学生的集体认同感,使学
生正确认识了自我,感受到了自身存在的价值,认识到自己是集体中不可缺少的一部分。
5.塑造班主任形象,是培养学生集体荣誉感的有形方式
(1)班主任的学术形象
实践证明:
努力塑造一个学识渊博、教育教学能力精湛的班主任形象,无疑是培养学生集体荣誉感的实在、有形的方式。
(2)班主任的人格形象
实践证明:
班主任端庄大方、不卑不亢、风趣幽默的风度,会对学生产生积极的审美作用,自然地由喜欢班主任而喜欢上班集体,由喜欢班集体而不断地为集体荣誉努力,从而利于对学生集体荣誉感的培养。
这些最能引起学生心理的共鸣,成为他们钦佩和效仿的楷模。
6.制定细致的班规,是培养学生集体荣誉感的有力保障
(1)让学生感受到班集体的规范
“没有规矩不成方圆”,一个班级没有纪律的规范是形不成班集体的。
学生规范意识的增强是班级凝聚力形成的保证,也是学生健康成长的保证。
对于初中起始年级的学生,面对新的环境充满好奇和新鲜,加上规范意识薄弱、奋斗目标不明,显得松散。
尽快建立一个有良好行为规范与共同目标的班集体是非常重要的。
(2)规范教育的过程和形式
首先,班主任可以通过介绍、组织参观校园、知识竞赛等多种形式引导学生学习中学生守则和行为规范,使学生尽快在规则中适应初中的学习生活。
其次,在引导学生学习和遵守中学生守则和行为规范的基础上,根据班级实际情况,在全体成员的参与下,制定出班规。
如“学生一日常规记录表”,它对学生从早上进校要求佩带校徽、穿校服的规范开始一直到学生文明离校为止的表现进行记录、量化,由此评选出每周、每月的行为规范和学习规范“标兵”,还有“值日班长工作制度”、“课代表工作制度”、“卫生组长工作制度”、“食堂用餐制度”等等,使学生行为有章可循,学生工作有规可行。
为了监管学生工作,进一步激发学生的班级工作热情,提高工作能力,还需制定出配套的学生工
作考评规则,按规则评选出“最佳值日班长”、“最佳课代表”、“最佳卫生组长”等多种奖项,给予最大限度的精神鼓励和物质奖励(物质奖励如:
表扬卡、奖状、笔、橡皮等学习用品)。
当然,对于表现不够好的同学,也会配以相应的处罚,主要形式是思想教育,有老师对他进行的,也有同学之间的。
杜绝体罚,尽量做到对学生犯错有清醒的认识:
学生所犯的错都是正常的,都是可以理解的,关键在于班主任怎么去引导他、帮助他,让他知错就改,避免下次再犯同样的错。
给这样的学生以最真诚的爱,相信对他集体荣誉感的培养、班集体的建设都会
是有成效的。
(三)操作过程要注意的几个问题
1.在初中起始年级的教育注重培养学生集体荣誉感固然重要,但是初中的后面年级同样需教育者一如既往地注重对学生集体荣誉感的培养、教育,因为它关乎学生积极向上、奋发进取的心理品质的养成,关乎学生今后的成长。
2.在运用竞赛的活动形式开展对学生进行集体荣誉感培养的过程中,教育者要注意部分学生的浮夸和功利思想,需注重对学生进行学习自觉性、目的性的教育。
3.在通过明确奋斗目标进行集体荣誉感的培养教育中,教育者要充分发挥集体每个成员的积极性,使实现目标的过程成为教育与自我教育的过程,每一个集体目标的实现,都是全体成员共同努力的结果,要让他们分享集体的欢乐和幸福,从而形成集体的荣誉感和责任感。
4.在通过集体活动进行集体荣誉感的培养教育中,教育者对班集体活动的评价应客观,分析应中肯。
对活动的评价切忌:
视评价为教师的专利,把自己的评价当作是权威性的,不容他人涉足,不允许质疑;评价模糊不清,褒不似褒,贬不似贬;凭主观印象、个人好恶评价人和事。
5.在日新月异的信息社会,“仅凭经验引导发展的时代已经结束”。
因此在运用塑造班主任形象进行集体荣誉感的培养过程中,班主任需对求知充满渴望,要不断汲取新信息,努力提高自身的素质,与时俱进。
在民汉合校集体荣誉感教育背景下,真正从为了教好自己的学生出发,为学生的终生发展出发,去组织好各项活动,并仔细进行研究与积累。
为课题有效开展出谋划策,献出我们的力量。
俗话说的好“滴水可以穿石”,每一个人的力量汇聚在一起,我想一定是强大的。
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