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阳光和谐幸福
阳光和谐幸福
—嘉陵小学校园文化建设实践与思考
蔡发刚
校园文化是学校特色的重要表征,是学校重要的教育资源,是促使教师专业成长和学生生命发展的深厚土壤。
校园文化建设是提升教育内涵、促进教育可持续发展的重要途径。
每所学校校园文化建设都应该有一个主题,都应该体现一个核心的价值取向,彰显学校的个性。
我校结合自己的办学理念和办学宗旨将“阳光、和谐、幸福”作为文化建设的核心理念。
一、提炼办学理念,培植以“阳光、和谐、幸福”为核心的校园精神文化
1999年,为配合全区学校布局调整,原南街小学、民族小学及嘉陵幼儿园合并,成立了集小学和学前教育于一体的嘉陵小学。
合校后学校内部矛盾突出,教职工不够团结,社会信誉度降低。
许多学生转学,学校发展陷入困境。
2003年,学校领导班子审时度势,联系学校实际,特提出“打造平民教育,实施和谐教育,创办特色教育”的办学理念。
经过长时期的磨合,特别是经5.12坟川地震灾后重建,学校环境、教育教学硬件建设都上了新的台阶,原有的办学理念已经不适合学校的发展。
由此我们提出了“打造精品教育,实施和谐教育,创办特色教育”新的办学理念。
这一变化旨在引领学校致力精诚办学,坚持精心育人,追求精致教学,创设精美环境,注重精细管理,打造精品学校。
我们追求为每一位师生的发展提供最佳的服务,让学生在获得全而发展的同时,享受美好的童年;让教师追求卓越,在专业成长中实现自我价值;让校园成为中华文化传承的乐土,师生和谐成长的摇篮。
为进一步落实办学理念,我们提出了“塑造阳光心灵,构建和谐校园,实践幸福教育”办学宗旨,把“阳光、和谐、幸福”作为我们办学追求的目标和境界,把师生幸福作为学校发展的根木,让教师拥有专业成长的幸福,让学生拥有童年成长的幸福。
为便于师生更好地理解办学宗旨,校长送出寄语:
“学校是教师实现自己教育理想,享受教育成功幸福的家园,是孩子们健康成长,学习幸福生存木领的乐园。
希望我们的老师大大保持阳光的心态,带领孩子们快乐地学习,在孩子们健康成长的过程中享受从事教师职业的幸福;让我们的孩子们在充满阳光和谐的校园里勤奋学习、快乐成长。
”
“阳光、和谐、幸福”成为学校教育教学活动的主旋律,也成为学校文化的主色调,成为学校文化力的核心,成为学校凝聚人心、催人奋进的一种无形力量。
二、实施环境布局,培植以“阳光、和谐、幸福”为主题的校园环境文化
校园的物质文化主要体现在校园环境文化建设上。
校园环境文化是识别学校形象的基础工程,是展现学校文化和体现办学理念的具体符号和物质平台。
校园环境是无形的教育和无字的教科书,对全体师生起着熏陶、感染和潜移默化的重要作用。
针对我校的情况,我们提出以“阳光、和谐、幸福”为主题,以自我设计、分步实施、不断完善的思路打造校园环境文化。
首先,抓住灾后重建机遇,通过附属景观工程美化学校外部环境。
我们在建设中将学校建筑的主色调设计为浅蓝色和橙黄色,使整个学校色彩鲜亮,给人阳光向上的感觉。
同时,我们重新设计建造了校门。
新校门简单、明快,校门的左侧宣传栏简洁地展示出学校的办学宗旨。
我校有一棵600年树龄的大皂荚树,我们以大树为中心,在地而上铺设了碎石阳光射线,与学校的办学宗旨紧密相应。
大树两侧的《嘉陵小学赋》以及刻有“博德”二字的巨石,进一步诠释学校的发展历程和我们的办学思想。
我们还建设了通透式的围墙和特色绿化带,与红绿相间的塑胶场地交相辉映,整个学校色彩协调,构筑了和谐美观的外部环境。
其次,精心设计,以“阳光、和谐、幸福”为主题进一步装点校园。
对校园设施设备、植物、植被以及人文景观进行了整体规划设计,大到主体建筑,小到角角落落,精心斟酌,使其科学合理,整洁规范。
将办学理念细化为具体可感的文字、图片、标志牌和活动场景,融入到校园文化宣传阵地,在文化走廊、宣传栏、黑板报、阅览室、荣誉室等环境设计中呈现出来。
注重校园美化、绿化和香化,并有效地进行合理搭配,体现文化寓意。
积极推进班级文化建设,师生共同参与设计和制作展示才华、放飞童心的活动园地,展示各具特色的班级名片和充满童真童趣的学生佳作,让千姿百态的“活动园地”成为校园一道靓丽的风景,诠释着“阳光、和谐、幸福”的人文校园特色,真正体现校园处处皆教育的深刻内涵,使学生受到良好的潜移默化的熏陶、感染和引领。
我校期待着再通过三年的校园环境文化改造,将自然环境和人文环境完美结合,使学校具有浓厚的人文气息,体现“阳光、和谐、幸福”真正内涵,让全体师生在校园文化的熏陶和感染卜,共建和谐校园,同享幸福家园。
三、强化教育实践,培育以“阳光、和谐、幸福”为目标的师生行为文化
校园精神文化最终需要内化为师生的行为文化。
学校行为文化的塑造应该体现“以人为木”的宗旨:
尊重人的权利,满足人的需要,促进人的发展。
我们以“阳光、和谐、幸福”作为目标,确立以人为主的人木文化,以学校成员的成长与幸福为中心,提供有利于他们实现自我价值的工作平台和发展空间。
立足生命存在,关注生命体验,呼唤生命活力,提升生命质量,是我们学校行为文化构建的基木内涵。
在学生方而,我们强调尊重学生的生命,让学生充分享受童年的大真与快乐,同时也要为学生的幸福人生和终身发展奠定基础;在教师方而,我们致力于在促进学生生命成长的过程中促成自身的成长,丰富自己的品质,实现自身的价值。
(一)以培养“德馨学实、明理诚信、智慧阳光、生气勃勃”的幸福学生为目标,提供适宜学生的教育
1.以行为习惯养成教育和美德教育为重点,为学生的幸福人生奠基
要想成为“幸福学生”必须德为先。
我校一直把学生行为习惯养成教育作为德育的主要内容,常抓不懈,从细节着手,从学生身边点点滴滴抓起,让学生从小养成良好的学习、生活、卫生、礼仪习惯。
为深化养成教育,我校还着手编印《嘉陵小学学生行为习惯读本》,作为德育校木教程,进入班队会及品德与生活(社会)课堂。
同时我们还通过设置“美德银行”和“感恩银行”,力图挖掘学生的美德闪光点。
学校精心设计了“美德银行卡”、“银币”、“金币”,以存储美德的方式促进学生人格优化和美德内化,在学生稚嫩而纯净的心灵中点燃一盏重孝、好善、至诚、礼让、宽容、仁爱的心灯,重塑起千年华夏的优秀传统美德。
我校围绕“美德银行”开展了一系列德育活动:
“美德大讨论”、“美德大搜索”、“美德银行激励语”征集活动、“我与美德银行”征文活动、“美德小富翁”评比、爱心义卖会、爱心图书交易会等。
孩子们在丰富的活动中,不断地积累着美德,体会到拥有美德的快乐。
2.注重学生个性发展,为学生的可持续发展和将来幸福生存奠基
学生之间存在差异,各具个性,如何张扬学生个性,促学生个性发展,是教育者的责任。
为此,我校改革课程设置,在艺体学科设置特色课,根据教师的特长和学生喜好,将全年级学生打乱重新组合,在同一时间开展不同的特长培训。
我们还强化了每大的活动课,利用活动课对学生进行特长训练。
我校先后成立了合唱团、舞蹈团、竖笛团、健美操团、小主持人团、小记者团等艺术团体,成立了乒乓球队、篮球队、足球队、田径队、羽毛球队等体育团队,这些艺术团体和体育团队的成立为我们的孩子提供了发展各种智能和发现自身优势智能的机会。
与此同时,我们每年都举办读书节、体育节、艺术节等丰富多彩的活动,为孩子们的快乐成长搭建了广阔的舞台。
这些孩子们所喜爱的团队活动在丰富学校文化建设的同时取得了丰硕成果:
文艺节目多次荣获国家、省、市、区级奖项,广受社会各界好评。
师生各类作品多次荣获国家、省、市级各类奖项。
我校的科技创新成果在国家、省、市级各类比赛中多次获奖。
孩子们在特长发展取得成功的过程中感受做人的快乐与幸福。
3.以生木教育为理念改革课堂教学,让学生在自主学习中体验学习的快乐和学习进步的成功幸福
“幸福学生”必须是爱学习、会学习、在学习过程中不断发展与进步的学生。
因此,我们构建了以生本教育为理念,以合作学习为形式的“一二四”课堂教学模式,具体体现为“一个中心,两个关键,四个环节”。
一个中心:
指以激发学生学习主动性为中心,体现生本课堂核心理念,把课堂还给学生,让学生在课堂中快乐地学习、主动地学习、自由地成长。
两个关键:
指在教师主导前提卜,以学生在学习中会学为一个关键,知识运用以思维的拓展提升为环节。
(1)课堂前置。
课前,教师将精心设计的教学案分发给学生,布置学生按照教学案的要求预习课本、查阅资料、思考问题、完成作业。
(2)小组交流。
课中,每4}6个学生组成一个小组,先围绕各自的任务分工进行重点汇报,然后就预习中的问题展开交流和讨论,能解决的问题要形成具体结论,不能解决的问题留到第三个环节由小组代表发言提问,由其他组的同学或教师帮助解决。
(3)分享表达。
小组讨论、学习的结果由小组代表在全班进行交流展示,代表发言时其他同学认真倾听,有疑问或有不同意见可发言,教师既要准确把握对课堂的调控和引导,又要充分尊重学生的人格与尊严,让课堂教学在轻松、活泼、严谨、民主的氛围中有序高效地进行。
(4)拓展提升。
教师在课堂中除了有效组织课堂活动和灵活加以引导外,另一主要任务是对学生的学习成果及时给予积极评价和精确指导,对学习内容进行精练的归纳和适当的拓展,全而完成当堂课的教学任务。
“一二四”课堂教学模式的评价标准不在于教师讲多少、讲得好与不好,而在于学生是否积极参与、积极思考,是否有实实在在的收获。
因此,教师要把时间充分留给学生,讲是教学的一种方式,但并非最好的方式,更不是唯一的方式。
课前强化集体备课,精心设计教学案;课中实行小组合作学习,促进共同进步;课后尽量不留或少留作业,减轻学生课业负担。
(二)以培养“身正学高、诚仁博达、敬业乐教、文质彬彬”的幸福教师为目标,创设适合教师发展的环境
学校在成为学生成长的摇篮的同时应该成为教师专业发展的摇篮。
我校把教师的专业发展作为让体验教师职业幸福的基础,将“身正学高、诚仁博达、敬业乐教、文质彬彬”的幸福教师作为专业发展目标,以推行新的课改工作为契机,以校本教研为主要形式,以新课程引领教师专业发展为突破口,为另一个关键。
四个环节:
指课堂前置、小组交流、分享表达和全力支持教师、促进教师专业成长。
为了培养“幸福教师”,创建教师行为文化,促进教师专业发展,我校采用了以下培养策略:
1.加强教育科研,为教师的成长和发展提供服务
教师专业化的程度很大程度上取决于教师的思想和本身在教学实践中逐步熟练的教育技术,思想和技术的有机结合才可能让教师形成教学技能能和智慧。
近年来,我校开展了四川省电教馆重点课题《信息技术环境卜提高教师现代教育技术能力研究》和市级课改重点课题《读教育名著促进教师专业化发展实践与研究》。
课题研究收到了良好的效果,提升了教师教育的理想和信念,提升了教师的教学技能和专业水平。
2.加强校本教研,让教师在研究中共同进步、共同成长
我们建立和完善校本教研制度、教师教育教学反思制度,成立学校学术委员会,鼓励教师积极撰写教学反思、教学案例评析、教学论文,开展“我反思我成长”教学论坛、课例分析会、青年教师读书沙龙等活动,促使教师在学习和反思中成长,体验教学成功的幸福,进而成为敬业乐教的“幸福教师”。
3.完善教师学习研讨制度,创设教师学习研讨的硬环境和软环境
为教师购买笔记本电脑,提供书报资料,推荐阅读文章,开通校园无线网,开设学术交流网页,建立教师QQ群,设立网络研修学习平台,精简会议时间,为教师的学习与研讨提供时间和空间的保障,让教师在优越的学习研究的环境中感受做嘉陵小学教师的幸福,引导教师做身正学高的“幸福教师”。
4.培优扶先,让教师体验职业成功幸福
充分发挥市、区学科带头人、骨干教师的示范作用,鼓励他们多上示范课并逐渐形成自己的教学风格,向名师方向发展。
引导全体教师以求真务实、敬业爱岗、师德高尚为目标,在教师专业发展方而确定努力方向,有计划地全而提升教师的整体素质。
开展“教坛新秀”、“我最喜爱的教师”、“最美教师”、“优秀教师”、“骨干教师”、“教学标兵”、“教学能手”评选,让教师更加热爱教育事业,体验从事教师职业的幸福,做职业成功的“幸福教师”。
5.加强交流,为教师职业发展提高更广阔的空间
我校加入了四川省小学教育教学改革研究共同体和全国幸福教育共同体。
作为这两个共同体的成员学校,我们每年都派相当数量的教师参加共同体的活动,参与共同体教育教学改革研究,提升教师专业水平,开阔教师教育视野。
同时,我们还不定期与省内外名校以及市区内多所小学结对开展联合教学展示活动,为教师搭建展示才华的平台、享受职业幸福的舞台。
嘉陵小学有悠久的办学历史,曾经有过辉煌的发展历程,但合校带来文化的碰撞,急需校园文化的统一。
现实决定我校要将文化建设放在校园建设工作的首位。
因此我们在环境、制度和师生行为文化的建设中,努力构建和谐校园、幸福校园,让教师在学校浓厚文化氛围中体验和感受从事教师职业的幸福与光荣,让学生在文化的熏陶下幸福快乐成长。
未来,我们将会继续坚持“阳光、和谐、幸福”的理念,努力实现学校精神文化、环境文化和师生行为文化的和谐统一。
实施阳光教育共享幸福人生
一一北京市昌平区回龙观第二小学建设阳光文化校园的实践探索
郑金霞
2011年,我校在多次研讨的基础上提出了“建文化校园,享幸福人生”的发展目标,以“阳光教育”为学校文化建设的主题。
通过阳光教育,让校园充满光明和温暖,让阳光、爱与善良充溢每一个人的心灵;让“阳光”融入学校的每一个角落,体现于每一项工作之中。
送给师生阳光人生、幸福人生。
让学校这个精神领地,成为师生在一起生活和学习时倍感幸福、令人神往的阳光乐园。
创设阳光校园环境文化
校园环境是学校无形文化的有形载体。
学校大门取龙字形象,切合地域特点。
进入大门首先映入眼帘的是八根文化柱,八根文化柱对“德”进行了诠释:
道、善、信、美、诚、仁、勤、行。
以德为魂的校园文化设计理念,生动形象地展现在师生面前。
穿过文化长廊,是一本打开的大型书型雕塑,刻有“建文化校园享幸福人生”十个大宇,下面又衬以《三字经》,让每一个进入教学楼的人都能感受到它的影响。
书后配有层叠石、流水和喷泉,寓意生机盎然,同时山为仁、水为智、书为用,寓意以德育为中心、以教学为重点、培育人才为宗旨的办学理念。
教学楼大厅的地面是抽象设计的世界地图,寓意二小的学子将从这里走向世界、走向未来。
大厅顶部的太阳花、侧面墙壁的浮雕等都体现出学校的办学宗旨、办学理念。
教学楼一至四层,每层有不同的文化主题,分别是德智体美。
楼内开辟开放式阳光书吧等思想、文化教育阵地,并充分利用楼道、教室走廊展出学生书画作品,让墙壁成为学生舒展思维的阵地,展示才华的舞台。
文化石上刻有“阳光校园”四个大字,后面是展示阳光教育理念的文化长廊,配以绿地、花、树,凸显生机与活力。
班级设计,在统一中创新求变,让班级文化成为学生精神生活的乐园。
力争人人有创意,组组有特色,班班显风采。
办公室净、美,温馨。
建设“阳光”制度文化
“阳光”制度文化,是以“暖人心、聚人心”为特征,以“情感+制度+人格”的管理模式为特点的二小文化,将其贯穿到学校管理的整个过程,形成“阳光管理”的独特意境。
努力打造阳光团队文化
干部自觉担当好三个角色:
一是当好设计师,设计好学校文化建设的共同愿景,建立一个团结和谐、务实高效的领导班子,不断提升学校文化品位:
二是当好教练员,指导和帮助全校教职员工共同建设阳光校园文化:
三是当好服务员,领导班子充分体现“以人为本”的阳光管理思想,为全校师生发展创造有利条件。
做到:
内化于心树理念,外践于行求实效。
同时要有四位概念、四勤作风和五项修炼。
制定《阳光教师的五项修炼》:
面对孩子,有阳光般灿烂的笑脸:
面对家长,有阳光般真诚的交流:
面对工作,有阳光般积极的热情:
面对同事,有阳光般温暖的态度:
面对发展,有阳光般不息的能量。
《阳光教师的六种心态》:
积极的心态,开放的心态,正向的心态,正直的心态,公平的心态,感恩的心态。
做内外兼修、德艺双馨的阳光教师。
通过丰富多彩的活动,让教师享受生活、彰显才华、欣赏自己、悦纳他人、分享幸福。
学校充分利用班校会、升旗校训、少先队大中队活动等时间对阳光教育理念进行宣讲与解读,学校每月有主题,每周又有细化的分主题。
学校以《小学生综合素质评价手册》为依据,不断提高学生的综合素养。
七色阳光校本课程文化
阳光心理教育课程:
阳光体育活动课程,如轮滑、乒乓球、网球、篮球、足球等;阳光艺术校本课程,如合唱、绘画、舞蹈等;棋类校本课程,围棋、象棋等:
学科拓展类校本课程,阅读与欣赏、阅读与写作课程,以及科技类校本课程等。
打造阳光课堂文化
一是开展“课堂教学大家谈”活动,加强教学反思,拟订改进措施,不断交流完善。
二是教师在课堂上要做到“四个一”,一句鼓励的话语、一个信任的眼神、一次理解的点头、一回亲切的抚摸。
“三优化”,优化教学内容:
优化教学环境;优化教学结构。
“两带进”,把微笑带进课堂;把问题带进课堂。
七彩阳光评价机制
精心设计“赤橙黄绿青蓝紫”七色阳光评价卡,每一种颜色代表一个方面的习惯,评选“阳光少年”。
设年度阳光少年、月阳光之星、单项阳光学子。
“七色阳光卡”争创过程是一道道朴实而又美丽的风景。
以人为本”提倡对教师进行分层评价、激励评价、多元评价,学校在实行考核的基础上对教师进行“阳光”评价一一全面建设教师“成长档案袋”,指导教师自主设计、美化自己的成长档案袋,及时记录学习培训后的心得体会、成功的教学案例、有价值的教学反思、课改中发现的问题及相应的对策,并把自己的教学论文、课题研究等资料也一并放入成长档案袋中,学校定期组织成长档案袋交流展评活动。
“阳光教育”已成为引领学校迅速发展的航标灯,回龙观二小的每一位教师、学生正行走在阳光教育的大道上。
阳光校园教师成长的乐土
江苏省新苏师范学校附属小学毛伟青(执笔)
[内容提要]多年来我校致力于“阳光校园”的打造,在进行学校特色建设的过程中,我们以人为本,尊重教师的生命自由和成长需要。
从精神感召、绩效评估、目标引领、团队协作等方面入手,在构建独特的校园文化的同时也进一步加强了教师专业发展的力度,努力使校园中的每一位老师都能寻得阳光生命的真谛。
[关键词]学校特色建设教师专业发展阳光校园生本管理
我校是一所具有百年历史的老校,如何在当前的教育新形势下,与时俱进,不断找到新的增长点,使我们这所历史名城下的绿色学校,在保持学校优良传统的同时,树立自己的品牌,形成特色优势。
我们一方面坚信思路决定出路,只有不断突破自我、不断创新才能赢得学校发展的动力,每学年每学期我们从管理思路到具体操作都一定有所创新。
另一方面我们注重教师的发展,成全教师自身生命的自由与健全发展。
我校是教育局直属的两所小学之一,老师们的流动很少,怎样让老师的心始终凝聚学校,工作中不断有激情创意,热爱自己工作的学校热爱自己从事的事业,我们通过打造阳光校园来促进教师的发展。
在我校,阳光与学校教育紧密联系在了一起,选择“阳光”是因为阳光代表着生命、奉献、激情和活力。
我们以阳光教师、阳光学生形象目标为引导,以充满生机的阳光活动为载体,使师生心中都有积极向上的阳光之气,养成健康向上的阳光个性。
缔造校园阳光精神就是解读、传播和建设人人渴望的“和谐”。
因此,阳光校园就是和谐校园,必能持续推动师生的健康发展。
与此同时,教师自身的和谐健康发展,又必将进一步推动阳光校园品牌的打造。
因为学校要在教育改革浪潮中获得生存和可持续发展的动力,就需要具有学习和创新能力的教师作为这种动力的载体。
在建设阳光校园的过程中,我们牢牢抓住了学校管理中的四对关系八个要素:
“精神感召一一绩效评估、目标引领一一活动抓手、团队协作一一自我管理、特色发展一一常态建设”,在学校特色建设中促进教师的专业发展。
一、精神感召一一绩效评估
学校作为一个优化了的社会组织,它也存在着一个系统的生态结构图,在这个生态中,人是组成所有的元素。
因此,学校管理和特色建设就是“人”的管理和建设。
在管理中只有充分尊重人,将人的发展放在第一位,才能充分实现管理效益最大化。
因此,学校管理应立足以人为本,依据“人”构建管理的结构体系。
无论是学生还是教师,作为社会组织中的人,其发展需求必包括两方面:
一是精神需求,另一是物质需求。
好的管理,必须满足这两方面的需求。
在管理中,尊重师生的精神追求,以阳光精神引领价值观,通过具体活动达成师生精神价值的满足。
从2009年起,学校以“生本教育”的理念进行管理,遵循人的发展规律,遵循教育的规律,以生活化、常态化的管理充分调动人的主动性、积极性、创造性,形成自然简约、舒适优雅的管理状态,同时在此理念下,拟定教师发展目标管理体系,实现“阳光”学校生态环境。
在管理过程中,建立完善的评估体系,包括教师层面的个人评价与团队评价体系,师德和师能评价体系,学生层面品德与学能的评价等。
科学、合理、公平、积极地评价教师,能最大限度地调动教师的积极性,它是促进教师持续发展,提高教师素质的有效载体和措施,也是学校师资队伍建设和科学管理教师的基础。
我校在评价中,重开放性评价,重问题反馈,重信息沟通,主动发现并宣传教师在平凡工作中的不平凡事迹,促进教师规范教育行为,提升敬业精神和专业水平。
在多年实践中,涌现出一批优秀阳光教师,也形成以“拥有健康靓丽的生活面貌;具有自信通达的职业态度;建立亲和友善的社交关系”等三个方面为核心内容的十二条阳光教师形象标准。
科学的管理体系促进教师专业队伍的建设,全方位立体的评价支撑起绩效分配框架,共同实现教师对精神与物质需求的满足。
二、目标引领一一活动抓手
目标引领的是方向,操控着发展的指向。
管理时,首要明确目标,在此基础上,明晰达成目标的途径与措施。
我校在每学期开学都会让教师对照阳光标准12条制定期初发展目标,并自主申报“特色”阳光星使的评选。
让每一位老师都能有一个明确的目标,形成一种积极向上的动力。
“十二五”期间,每位教师都根据自己的情况制定好专业发展的五年计划。
在制定计划的过程中,学校充分尊重教师的自觉性和自主性,同时根据每位老师的目标计划学校提供相应的帮助,使教师更快更好的成长。
学校在管理中以目标为引领,并且以具体活动为载体,指导行为。
通过活动的体验,实现目标的落实,达成管理效果。
通过目标的细化,比如学校开展的“工程,要求教师做到每学期读好一本教育理论书籍,写好一篇教学心得,一则(同事、家长、学生)阳光故事,做一名志愿者,课间走进学生中间等。
在活动中学校还向每位教师倡导:
(一)向书本学习。
引导教师做到让学习成为工作,生命因学习而成功。
(二)在反思中学习。
学校把“一课三备”作为教学常规的一部分,要求教师在课前备教材、备学生,课后进行反思,批注,挖掘出亮点。
(三)向学生学习。
以生为师,教学相长,是促进教师专业成长的重要途径。
(四)向同事学习。
除平时的合作交流外把听课、评课制度化、常态化。
活动让教师能够通过对自己的教育思想的梳理、分析、加工、提炼、反思、追问,再一次审视自我、重塑心灵,进一步在专业发展上实现自我提升。
而阳光校园也因为教师这种积极的学习状态而变得更加充满活力。
三、团队协调一一自我管理
在全员参与的基础上,注重团队的合作和协调。
不同层面,不同纬度的群体相互包容,相互交容,相互支持,齐心协力。
在“阳光”文化的引领下,为教师的成长打造出一个团结合作的教育集体,并努力发挥这个集体中每一个个体的作用,使整个教师团队形成一个共同体,使教师从集体中获得温暖,找到归属感,最终将一束束光芒汇聚为一片灿烂的阳光。
具体到措施上主要表现在:
1、师徒结对,引领青年教师成长
能者为师,取长补短,互帮互学。
做好新老教师结对工作,是促进新教师快速成长的有力举措之一。
骨干教师、学科带头人的传、帮、带作用和团体智慧力量,提供“量体裁衣”的指导和帮助,加快对青年教师的培养步伐,使他们及早地胜任教育教学工作。
通过新教师上汇报课的形式,对新老教师结对情况进行考核。
同时,师父的示范教学、专题讲座等也促进了骨干教师的再成长,实现共同提高的目的,有力促进
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