课程与教学论历年考题及答案文档格式.docx
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这种教学模式称为(B)
A.机器教学 B.程序教学
C.强化教学 D.编程教学
12.布卢姆认为完整的“教育目标分类学”应包括“认知领域”、“动作领域”和
( C )
A.技能领域 B.社会性领域
C.情感领域 D.语言领域
13.当课程开发以学科知识及其发展为基点,强调学科知识的优先性的时候,这种课程即是
( D )
A.永恒主义课程 B.知识论课程
C.要素主义课程 D.学科中心课程
14.学生独立地解决由他本人或教师所提出的课题,教师在学生需要的时候提供适当帮助,由此而获得知识技能、发展能力与人格的教学方法是(C )
A.提示型教学方法 B.共同解决问题型教学方法
C.自主型教学方法 D.课堂讨论型教学方法
15.夸美纽斯创立的“泛智课程”学说的理论基础是( A )
A.泛智论 B.经验论
C.文化论 D.兴趣论
16.课程要素即课程的基本构成,大致包括以下几个方面:
概念、原理、技能、价值观与
( A )
A.方法 B.过程
C.学生 D.教师
17.将所选出的各种课程要素在尊重差异的前提下找到彼此之间的内在联系,然后将之整合为一个有机整体。
这种课程组织的标准称为( C )
A.连续性 B.顺序性
C.整合性 D.螺旋性
18.有意识地运用两种或两种以上学科的知识观和方法论去考察和探究一个中心主题或问题。
具有这种课程取向的课程类型称为( B )
A.分科课程 B.综合课程
C.经验课程 D.学科课程
19.在学校教育中有计划、有组织地实施的“正式课程”或“官方课程”,可称为(C )
A.直线式课程 B.螺旋式课程
C.显性课程 D.隐性课程
20.把整个班级分成许多小组,以小组为单位进行的自主性的共同学习,这种学习形式称为( A )
A.分组学习 B.个别学习
C.同步学习 D.交差学习
21.把某项课程变革计划付诸实践的具体过程,称为( C )
A.课程计划 B.课程变革
C.课程实施 D.课程采用
22.真正的课程是老师与学生联合创造的教育经验,课程实施本质上是在具体教育情境创生新的教育经验的过程,既有的课程变革计划只是供这个经验创生过程选择的工具而已,这是课程实施的(D)
A.拒绝取向 B.相互适应取向
C.忠实取向 D.课程创生取向23.以课程或教学计划的预定目标为依据而进行的评价,称为( A )A.目标本位评价 B.目标游离评价
C.形成性评价 D.总结性评价
24.力图通过自然的调查,全面充分地揭示和描述评价对象的各种特质,彰显其中的意义,促进理解。
这种评价称为( C )
A.效果评价 B.内在评价
C.质的评价 D.量的评价
25.运用自然科学的研究方法,运用数理统计的手段,从大量个别情境中归纳出课程开发的规律与程序,这种课程研究的方法称为( A )
A.量的研究方法 B.质的研究方法
C.纵向研究方法 D.横向研究方法
26.建立在数理——逻辑结构的基础上,由概念原理和规律规则所构成的世界,称为
A.科学世界 B.儿童世界
C.生活世界 D.成人世界
27.基于每一所学校及学校所在社区的特殊需要而开发的课程,称为( A
)
A.校本课程 B.校本课程开发
C.国家课程 D.国家课程开发28.儿童的实际发展水平与潜在发展水平之间的这个区域被称为( D )A.实际发展区 B.潜在发展区
C.过渡发展区 D.最近发展区29.提供一套恰当的概念框架而帮助学习者理解特定知识、建构知识意义的教
学模式,借助于该概念框架学习者能够独立探索并解决问题、建立建构意义。
这种教学模式称为
( B )
A.情境教学 B.支架式教学
C.灌输教学 D.随机访问教学
30.以人本主义心理学家马斯洛和罗杰斯为代表的经验课程论与以派纳、格鲁梅特、格林、阿普尔等为代表的经验课程论,合起来统称为( A )
A.当代人本主义经验课程论 B.浪漫自然主义经验课程论C.批判经验课程论 D.经验自然主义经验课程论
二、简答题(本大题共5小题,每小题6分,共30分)
31.简述泰勒原理选择学习经验的一般原则。
32.简述表现性目标的涵义及价值取向。
33.简述教学对话的性质。
34.简述经验课程的基本特征。
35.简述随机访问教学的内涵与特征。
三、论述题(本大题共2小题,每小题12分,共24分)
36.试分析罗杰斯非指导性教学的特征及对我国教学改革的现实意义。
37.什么是自主性教学,试分析在课堂教学中如何运用自主性教学方法?
运用它有什么积极的作用?
四、材料分析题(本大题共16分)
38.下面是《杰斯帕问题解决系列》教学案例介绍:
《杰斯帕问题解决系列》共包括12段以光盘为载体的杰斯帕历险经历(见下表)。
这12段历险经历分属四个内容类别:
复杂的旅行计划的制定、统计学与商业策划、几何、代数,每个内容类别包括三段历险经历,每三个历险经历
在难度上从左到右递增。
所有12段历险经历所涉及的问题都是开放性的,所以,每段经历都能有若干解决方案。
杰斯帕问题解决系列
类别
12段历险经历
复杂的旅行计划的
制定
雪松河之
旅
玻恩牧场的营救
任务
争取选票
统计学与商业策划
巨大轰动
跨越断层
一个重要设
想
几何
成功蓝图
直角
大圆圈比赛
代数
聪明地工
作
科米的赛车
将军的失踪
以下是12段杰斯帕历险经历中第一段“雪松河之旅”的简介。
雪松河之旅
学生们遇到杰斯帕时,他正在看报,并从报上了解到有一艘旧船出售。
他决定去看一看船。
于是,学生们跟着他来到雪松河码头。
杰斯帕买下了这艘船,但他发现船上的灯不亮,他试着驾驶这艘船,并看见船上有一个小小的、临时性的煤油罐。
故事结束时,学生面临的挑战是他们能否帮助杰斯帕在太阳落山前驾驶这艘旧船回家。
录相中包括学生解决这个问题所需要的全部信息。
为了得到答案,学生必须利用他们有关速率、时间和距离的知识去计算船返航的速度、距离以及煤气消耗率等。
该问题情境适用于五年级和五年级以上的学生。
以上教学案例的设计采用的是建构主义教学模式中的哪一种教学模式?
结合材
料分析这种教学模式的特征。
全国2007年7月高等教育自学考试
在每小题列出的四个备选项中只有一个是符合题目要求的,请将其代码填
写在题后的括号内。
1.20世纪50年代末至60年代末,西方世界发生了一场指向于教育内容现代化
的课程改革运动,这场运动被称为( D )
A.进步主义运动 B.教育心理学化运动
C.课程开发科学化运动 D.学科结构运动
2.最早提出“curriculum”(课程)一词,并将其界定为“教学内容的系统组织”
的教育家是( B )
A.洛克 B.斯宾塞
C.杜威 D.克伯屈
3.在泰勒看来,课程开发的出发点是( A )
A.确定教育目标 B.选择教育经验
C.组织教育经验 D.评价教育计划
4.“把一切事物教给一切人类”,体现的是( D )
A.“经验论”思想 B.“兴趣论”思想
C.“文化论”思想 D.“泛智论”思想
5.以下判断正确的是 ( B )
A.“工作分析”和“活动分析”是完全相同的,“工作分析”就是“活动分析”,
“活动分析”就是“工作分析”
B.“工作分析”和“活动分析”在基本精神上是完全相通的,但“活动分析”
所指的领域要来得空泛
C.“工作分析”和“活动分析”在基本精神上是完全相通的,但“工作分析”
D.“活动分析”和“工作分析”完全不同
6.布拉梅尔德在“未来中心教育”理念的基础上提出了一种新的课程理念,这种课程理念被称为( D )
A.相关课程 B.融合课程
C.广域课程 D.轮形课程
7.“教学过程是教师与学生以课堂为主渠道的交往过程”,这一命题中对师生关系的理解是( D )
A.教师主体学生客体的关系 B.学生主体教师客体的关系
C.教师主导学生主体的关系 D.教师与学生是交互主体的关系
8.课程实施有三种基本取向,其中之一是( C )
A.哲学取向 B.心理学取向
C.相互适应取向 D.背离取向
9.从研究方法上来看,行动研究属于( B )
A.量的研究 B.质的研究
C.课堂研究 D.实验研究
10.“概念重建主义课程范式”的本质是追求( C )
A.活动兴趣 B.技术兴趣
C.解放兴趣 D.实践兴趣
11.斯金纳的程序教学模式的理论基础是 ( C )
A.经典性条件反应和强化原理 B.经典性条件反应和平衡原理
C.操作性条件反应和强化原理 D.操作性条件反应和平衡原理
12.柏拉图把“有德性的生活”视为教育的终极目标,亚里士多德认为教育的终极目的是“幸福”,昆体良认为“受过教育的人”的理想是“大演说家”。
这种目标定位方式反映的是课程与教学目标的(A )
A.普遍性目标取向 B.生成性目标取向
C.行为目标取向 D.表现性目标取向
13.帕克赫斯特提出道尔顿计划主要包括三种措施,分别是作业安排、实验室和
A.及时反馈 B.个别指导
C.成绩记录 D.合作学习
14.在课程计划或教学活动开始之前,对需要或准备状态的评价是( C )
A.形成性评价 B.终结性评价
C.诊断性评价 D.发展性评价
15.“课程及相应的教学在有意识的教育安排下所发生的一切变化”,都可称为
A.课程变革 B.课程采用
C.课程计划 D.课程实施
16.建构主义教学观认为,构成建构主义学习环境的要素有情境、协作、会话和
A.主体 B.资源
C.脚手架 D.意义建构
17.在课程发展史上,关于学校课程与社会生活关系问题存在的三种典型观点是被动适应论、主动适应论和( D )
A.独立论 B.统一论
C.平行论 D.超越论
18.“隐性课程”这一概念最早出现在杰克逊的一本著作中,这本著作是(C
A.《老师,再见!
》 B.《爱的教育》
C.《班级生活》 D.《隐性课程论》
19.“只谈论某一知识领域的结论,而不是集中于知识的探究本身”,这是布鲁
纳所说的 ( C)
A.学习准备 B.学科结构
C.中间语言 D.发现学习
20.理论化、系统化教学论确立的标志是( C )
A.《普通教育学》的出版 B.《实验教学论》的出版
C.《大教学论》的出版 D.《爱弥儿》的出版
21.首倡“教师作为研究者”课程思想的教育家是( C )
A.皮特斯 B.麦克尼尔
C.斯腾豪斯 D.斯皮伯格
22.有效组织学习经验的标准有三个,其中之一是( C )
A.随机性 B.活动性
C.连续性 D.积极性
23.通过语言而提示课程内容的教学方法,被称为( D )
A.示范 B.呈示
C.展示 D.口述
24.代表了评价发展方向的评价模式是( A )
A.目标达成模式 B.过程模式
C.差别模式 D.回应模式
25.1893年,以埃利奥特为首的美国“中等学校研究十人委员会”基于充分的调查研究,正式倡导在中学开设( D )
A.学科课程 B.STS课程
C.经验课程 D.选修课程
26.认为“好的教学应当先于发展、引导发展”的教育家是(C )
A.布里格斯 B.麦克尼尔
C.维果茨基 D.裴斯泰洛齐
27.帕克赫斯特为道尔顿计划确立了两条基本原则,这两条原则分别是“自由原则”和(B )
A.个性原则 B.合作原则
C.自然原则 D.兴趣原则
28.“经验自然主义经验课程论”认为“经验课程”的终极目的是 ( D
A.自我完善 B.兴趣发展
C.德性养成 D.持续生长
29.“课程是一个情境化的社会过程”;
“课程是一系列事件”;
“课程是学生有
机会学习的东西”;
“课程是由师生交互作用而产生的一种不断生成的建构”。
以上观点强调课程是一种( B )
A.制度课程 B.体验课程
C.理想课程 D.正式课程
30.法国著名思想家卢梭的旷世教育名著是( A )
A.《爱弥儿》 B.《爱的教育》
C.《教育漫话》 D.《理想国》
31.简述“课程审议”的基本内涵。
32.简述科学、艺术、道德整合的基本内涵。
33.列出三种典型的课程与教学评价模式及其代表人物。
34.简述学术中心课程的基本特征。
35.简述奥苏伯尔关于教学设计的两大原则的基本内涵。
36.班级授课组织有什么样的优势和不足?
37.结合实际论述随机访问教学的基本构成要素。
38.以下是一则“荷花淀”的教学设计:
第一步,学生自读《荷花淀》全文,总体了解本文内容和艺术特色。
第二步,学生读后思考:
本文哪些方面可作为学习主题?
本节课又可以哪一方面为学习主题?
自己定向后,交给小组讨论,最后全班讨论。
教师不作任何指示和暗示,只作组织者和倾听者。
全班形成的共识是:
本文内容和形式两方面都值得学习,其中形式更突出一些,所以本节课以艺术特色为学习主题。
艺术特色中,又以景物描写、语言描写为研读主题。
学生中个性化的研读主题则有细节描写、选材构思、全文风格等。
第三步,引导。
由于本节课是学生进入高中后第一次学习小说,所以教师作些研读方法上的引导:
1.研读时要找一些典型的句段,深入地品味欣赏,不能蜻蜓点水,浮光掠影;
2.欣赏后要能表达出感受,不能“只可意会,不可言传”,而且要能用散文化的情感性语言表达,而不能用“这说明”之类的理性化语言抽象地分析。
使得自己阅读本文是一种享受,人家听了你的赏析也是一种享受,能激起听者阅读《荷花淀》的兴趣,也想一读为快。
第四步,学生带着定向的主题和研读方法开始研读欣赏,以科学研究的方
式主动地进行探索。
课堂上给他们20分钟左右的时间,让他们细细地品味欣赏。
第五步,每位同学在小组内介绍自己的研读感受,然后相互讨论补充。
各组同时进行。
第六步,每组派一名代表参加全班交流。
每位代表发言结束后,班里任何一位同学都可自由发言,或点评,或补充,或纠正。
教师只作为认真的倾听者,对任何发言都表现出鼓励和赞赏的神情,以让学生的表现力、想象力和创造力都尽情地释放出来。
在学生比较充分地对《荷花淀》一文的艺术特色研读讨论的基础上(有十之七八乃至十之八九),教师作最后的引导。
这引导不是下结论,更不是发布标准答案(文学欣赏没有标准答案),而只是作为其中的一员,谈谈自己对《荷花淀》艺术特色的研读感受,让学生从中受到一些启发。
以上这则教学设计反映了什么教学思想?
并结合材料分析这种教学思想的主要特征以及教
全国2008年4月高等教育自学考试
课程与教学论试题
课程代码:
1.在非指导性教学中,教师的身份是( C )
A.先知者 B.管理者
C.促进者 D.指导者
2.“中间语言”概念的提出者是( B )
A.加涅 B.布鲁纳
C.施瓦布 D.奥苏伯尔
3.赞科夫发展性教学理论的教学原则是( C )
A.艺术性与科学性统一,理论与实践统一,直接经验与间接经验统一,教师主导与学生主动统一,集体与个别统一
B.直观原则,兴趣原则,活动原则,因材施教原则,可接受性原则
C.高难度,高速度,理论知识起主导作用,使学生理解学习过程,使全体学生都得到发展
D.教学与训育统一,问题解决学习与系统学习统一,形式训练与实质训练统一,主体与客体统一,认知与情感统一
4.范例教学中“范例”的基本特征是( A )
A.基本性,基础性,范例性 B.学术性,科学性,范例性
C.情境性,理解性,范例性 D.创造性,主动性,范例性
5.“指向教育的总体方向,体现的是普遍的、总体的、终极的教育价值”,这是
指( C )
A.课程与教学目标 B.教育目标
C.教育目的 D.培养目标
6.教育目标具有层次结构;
教育目标要以学生具体的、外显的行为来陈述;
教育目标超越了学科内容。
这三个典型特征是属于( A )
A.布卢姆等人的“教育目标分类学”的特征
B.艾斯纳的表现性目标的特征
C.斯腾豪斯等人的生成性目标的特征
D.传统的普遍性目标的特征
7.在第三次技术革命和信息时代,科学与技术的关系表现为( C )
A.主导与依附的关系 B.平等与共存的关系
C.对等与融合的关系 D.独立与对等的关系
8.“学校课程不断建构出新的社会生活经验”,持这种观点的是(D )
A.被动适应论 B.主动适应论
C.滞后论 D.超越论
9.“教学设计是一个连续创造的过程,指向于人的解放”,教学设计的这种特征
反映的课程实施取向是( C )
A.忠实取向 B.相互适应取向
C.课程创生取向 D.实践取向
10.在课程开发或课程实施还在发展或完善过程中所采用的评价,是( A )
A.形成性评价 B.总结性评价
C.诊断性评价 D.游离性评价
11.美国的评价专家古巴和林肯把课程与教学评价的发展历史分为四代,其中认为“评价在本质上是描述教育结果与教育目标相一致的程度”的是(B )
A.第一代评价 B.第二代评价
C.第三代评价 D.第四代评价
12.“以所有与方案有利害关系或切身利益的人所关心的问题为中心的一种评价
模式”,这种评价模式是( D )
A.差别模式 B.目标达成模式
C.外貌模式 D.回应模式
13.当今时代,世界各国的课程改革都非常重视“选修制”、“经验课程”、“综合课程”,这种重视实际上体现了当今世界课程改革的一个共同趋势,即追求(C )
A.国际性与民族性的内在统一 B.平等与高质量的内在统一
C.科学世界与生活世界的内在统一 D.教师主体与学生主导的内在统一
14.按照斯皮罗等人的观点,随机访问教学作为一种教学途径,更适合于( C )
A.初级学习 B.中级学习
C.高级学习 D.以上都适合
15.当前中国社会所面临的许多教育热点问题,如“重点中学”存废问题、择校问题、义务教育阶段经费筹措问题等都反映了人们已开始自觉追求( C )
A.教育质量 B.教育地位
C.教育公平 D.受教育权
16.泰勒认为,有效组织学习经验的三个标准是(C )
A.独立性、序列性和整合性 B.连续性、层次性和整合性
C.连续性、序列性和整合性 D.连续性、序列性和复杂性
17.根据施瓦布等人的观点,学科结构指的是( A )
A.学术结构与心理结构的统一 B.学术结构与句法结构的统一
C.实质结构与句法结构的统一 D.实质结构与心理结构的统一
18.在历史上第一次揭示了“教学的教育性”规律,第一次把教学与道德教育统一起来的教育家是( D )
A.夸美纽斯 B.卢梭
C.洛克 D.赫尔巴特
19.科学化课程开发理论的奠基者、开创者是( A )
A.博比特 B.查特斯
C.哈里斯 D.泰勒
20.“教之于学就如同卖之于买”,这句话说明( D )
A.教不同于学
B.学不同于教
C.教与学是相互独立的两项活动
D.教与学是相互依赖、对立统一的
21.泰勒模式的深层价值取向是(
A
A.技术兴趣
B.实践兴趣
C.解放兴趣
D.实践理性
22.最早提出“curriculum”(课程)一词的教育家是( C )
A.洛克 B.康德
C.斯宾塞 D.杜威
23.杜威提出实现课程与教学统一的具体途径是( D )
A.经验 B.活动
C.做中学 D.主动作业
24.理论化、系统化的教学论确立的标志是( D )
A.拉特克称自己的新的教学技术为“教学论”
B.赫尔巴特出版《普通教育学》
C.卢梭出版《爱弥儿》
D.夸美纽斯出版《大教学论》
25.认为“教学就是从外部对心灵进行塑造”的教育家是( C )
A.卢梭 B.夸美纽斯
C.赫尔巴特 D.杜威
26.“将所选出的课程要素根据学科的逻辑体系和学习者身心发展阶段由浅至深、
由简至繁地组织起来”,这指的是课程组织的( D )
A.连续性 B.阶段性
C.整合性 D.顺序性
27.“美德即知识”命题的提出者是( C )
A.柏拉图 B.孔子
C.苏格拉底 D.亚里士多德
28.以“把一切事物教给一切人类”为理论基础的课程形态是( B )
A.“因素课程”说 B.“泛智课程”说
C.赫尔巴特主义课程论 D.功利主
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