最新小学单亲学生的心理障碍与对策.docx
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最新小学单亲学生的心理障碍与对策
小学单亲学生的心理障碍与对策
摘要
随着社会的发展,时代的进步,当今社会中家庭模式也在逐步发生着变化,单亲家庭、单亲父母逐渐增多。
很多资料表明,单亲家庭的学生在学习、生活、行为、心理上都或多或少地存在着问题。
因此单亲家庭学生的教育已经成为我们社会各界关注的一个问题。
目前我国单亲家庭中的孩子心理障碍问题日益严重,心理疾病的发生率呈上升趋势,令人担忧。
他们当中个别孩子已表现出情绪和行为的紊乱。
形成了冷漠、孤独、抑郁、偏激、厌学、冲动等多种畸型的人格特征。
一切证明,单亲家庭的孩子心理障碍不容忽视!
如果这些心理障碍得不到及时的疏导和排除,孩子不但不能健康成长还会酿成悲剧。
关键词:
单亲学生,心理障碍,对策
一、问题的起源
世界卫生组织提出,一个人只有在身体健康、心理健康、社会适应等方面都完美,才是完全健康地成长。
心理健康的人,人格完整,有较好的自控能力;自尊、自爱、自信,有自知之明;有明确的生活目标,有理想和事业上的追求。
目前在校的小学生,是跨世纪的一代,他们将成为我国开创21世纪大业的生力军。
现代的小学生,要在未来的竞争中稳操胜券,除了要有良好的思想道德素质、科学文化素质和健康的身体素质,还要有健康的心理素质。
社会的变迁使得传统的婚姻家庭观念受到了前所未有的冲击。
离婚率大幅度上升,使单亲家庭大批出现。
单亲家庭对子女的家庭教育存在严重的缺陷。
据调查表明,生活在单亲家庭中的孩子往往是学校中的双差生,由于父母离异,给孩子的心灵造成重大的创伤,打破了他们心理上和感情上的平衡,因而也容易带来他们生活、学习的偏差。
据了解,广州市近年来青少年离家出走和自杀现象日益增多,其中一个重要原因就是父母离异,家庭破裂。
可见,目前我国单亲家庭中的孩子心理障碍问题日益严重,心理疾病的发生率呈上升趋势,令人担忧。
他们当中个别孩子已表现出情绪和行为的紊乱。
形成了冷漠、孤独、抑郁、偏激、冲动等多种畸型的人格特征。
一切证明,单亲家庭的孩子心理障碍不容忽视!
如果这些心理障碍得不到及时的疏导和排除,孩子不但不能健康成长,还会酿成悲剧。
从现在研究来看,针对小学阶段单亲孩子的心理健康研究比较少,而我认为,离婚对孩子的影响,年龄越小影响越大。
所以,关注小学阶段的单亲学生的心理健康势在必行,正确认识和处理单亲家庭学生的心理障碍,消除他们的心理障碍,使他们的人格朝着健康的方向发展。
我们作为小学教师一定要深入研究这一问题,本研究的研究问题主要有以下两个:
小学单亲学生存在哪些心理障碍?
导致这些小学单亲学生心理障碍的因素有哪些?
二、文献综述
2008年2月邓志军、张贺青在萍乡高等专科学校学报发表的《单亲家庭学生常见的心理问题及教育策略》一文中指出:
作为学校一个特殊群体,单亲家庭学生较正常家庭学生更容易产生一些心理问题。
抑郁症、焦虑症、任性、放纵、自卑和憎恨、逆反、敏感多疑等是他们成长中常见的心理问题。
加强家庭教育、学校教育、社会教育及学生的自我教育,是预防、矫正和克服心理问题的主要策略。
单亲家庭的学生或因享受不到充分的家庭温暖,或因社会的某种偏见,或因家庭的经济原因以及其它因素,往往会表现出下面一些不健康的心理现象及行为特征:
1、抑郁症;2、焦虑症;3、任性、放纵;4、自卑和憎恨;5、逆反心理;6、敏感多疑。
教育策略:
1、加强家庭教育,创设一个温暖、民主、平等的家庭氛围。
2、加强学校教育,培养一个温暖、团结、友爱的班集体。
3、提高单亲学生的心理保健、自我调节能力和自我教育能力。
4、加强社会教育,为单亲学生成长提供一个良好社会环境。
邢胜巧田红心蔡晶华在教育杂谈发表的《单亲家庭学生的个性特征及引导对策》指出:
当前,随着社会的变革和发展,单亲家庭(离异家庭)越来越多。
单亲家庭学生面对沉重的社会压力和心理压力,容易出现个性特征的异常,形成孤僻、自卑、自闭、缺乏自信等心理问题。
分析、研究单亲学生的性格特点,正确处理他们产生的心理问题,引导单亲学生走向成功,是每位教育工作者的重要任务,是教师专业技能水平提高的需要。
单亲家庭学生的主要性格缺陷:
作者通过几年的实践、分析、积累,发现单亲学生主要存在以下性格缺陷:
1、缺乏信任感。
2、具有自卑感。
3、自我意识薄弱。
单亲家庭学生的教育引导对策根据上述分析,单亲家庭学生的个性特征大多是其特有的心理问题所致。
在平时的教育中,教师要切实做到:
爱字当头,以心育人,平等对待,加强宽容,有的放矢,注重协调。
李冬竹在2014年2月第9期教育教学论坛发表的《单亲家庭学生的教育问题及策略研究》指出:
随着时代的发展和进步,人们的物质生活发生了极大的改变,人们的思想观念也发生了巨大的变化,传统的家庭婚姻观念也不例外。
我国离婚率逐步上升,这使生活在单亲家庭的孩子数量逐年增多。
另一方面,中西文化的融合也是改变人们婚姻观念的一个有力因素,加之病逝或者意外伤害所造成的单亲家庭的数量,使得单亲家庭的学生的教育问题已经不可小视。
熊丽娟在《单亲家庭子女常见心理问题及教育对策》指出:
随着现代化的发展,观念的不断更新,以及人们生活水平的不断提高,中国的离婚率和非婚出生率正逐年增加,单亲家庭发展趋势也愈演愈烈。
单亲家庭又称为缺损家庭,是指夫妻双方因离婚、丧偶而仅有一方同未婚子女生活在一起的家庭。
国内外许多研究表明,单亲家庭的子女在认识、情绪、情感、学业、社会性发展等方面都与完全家庭的孩子存在较大差异。
关注这个特殊的群体,关注他们的心路历程,对青少年的健康发展乃至整个社会的和谐发展都起着不可小觑的作用。
杨婧瑶在《如何加强单亲学生的心理教育工作》中指出:
近年来,社会离婚率的大幅度提升现象。
由此繁衍而来的了一系列的社会问题,比如:
单亲家庭孩子数量增长迅速,单亲孩子的教育问题,心理问题等成为了当今社会不容忽视的问题所在,受到了社会各界的关注。
我国单亲学生心理教育问题的现状:
1、自卑心理与封闭心理严重;2、逆反心理与敌视心理严重;3、敏感,嫉妒心强。
如何加强单亲学生的心理教育工作的措施1、密切观察,注意沟通,加强引导;2、创建和谐集体氛围,注重单亲学生个性特长的发挥;3、提升思想道德水平;4、培养单亲学生自我心理调节能力。
三、研究方法:
(一)调查法。
首先对本校学生家庭情况进行调查,抽出单亲学生家庭情况调查表进行分析,了解单亲家庭学生家庭学生的家庭情况。
1、发放学生家庭情况调查表;2、发放学生心理健康情况调查表;3、对教师进行访谈,了解单亲家庭学生与正常家庭孩子日常行为表现和学习情况。
(二)观察法。
通过对单亲学生在校的实际表现情况的观察、记录,分析归纳他们存在的共同问题。
四、资料分析
单亲学生调查情况:
我校有255位学生,其中21位来自单亲家庭,达8.23%。
根据调查,这21位单学生的父母大多属于社会弱势群体,收入微薄,社会地位较低。
下面请看单亲家庭情况统计表:
项目
文化程度
职业
业余爱好
月经济收入
与子女交流
内
容
大学
高中
初中
小学
打工
经商
农民
麻将
学习
其他
500元以下
500-1000元
1000以上
稳定
不稳定
经常
偶尔
人数
0
3
16
2
9
1
11
14
7
3
7
11
2
17
1
1
学生的成长,第一取决于家庭,父母是孩子的第一任老师。
子女在父母的抚养下成长,从父母那里接受教诲。
如果父母缺乏一方就会出现家庭教育的欠缺。
不少单亲家庭对子女的教育或相互推诿;或灌输给孩子一些不正确的思想和行为;或单亲家长因对子女有一种愧疚心理,对子女过分宠爱,而不能正常地给予管教;或有些家长认为子女是包袱,歧视、粗暴虐待。
但是更多的单亲家庭处在一种无暇顾及的无奈之中,他(她)们往往一人既要生活又要抚育子女,常常力不从心,自然对子女的关心和教育不够。
从上表可以看出,单亲家长的文化程度偏低,从事的大多是体力劳动,少学习,平时有空就打麻将。
对于子女,教育的方式或简单,或放任自流。
少关心子女平时的表现,即使是关心子女的学习,也只是简单问问“上课有没有听老师讲课”,“作业做完了没有”,“考试分数是多少”……而且他们生活无规律,精神生活的贫乏已危害孩子的心理健康,严重地造成孩子的心理障碍。
通过问卷调查、教师访谈、自己观察,我校这21位单亲学生,由于缺乏亲情关爱和良好的家庭教育,或多或少地造成一些心理障碍。
1、看到家庭的乌烟瘴气,缺乏亲情,感到忧虑、焦急,占9.5%。
2、感到父母冷漠,情绪不稳,孤僻,占28.6%。
3、认为读书无用,不思学习,不思上进,占33.3%。
4、迷于游戏机,沾染上吸烟,占9.5%。
5、感到家庭贫困,发愁、苦闷,占23.8%。
6、家庭住房太窄或家人打麻将,感到心烦、焦急,占23.8%。
7、感到同学对自己的嘲笑、打击言行,心情不满,占4.75%。
8、性格抑郁,多愁善感,占23.8%。
9、自信心不强,自卑自弃,占14.3%。
10、自己家庭比不上别的同学优越,产生嫉妒心理,占23.8%。
11、学习基础差,屡考屡败,产生厌学心理,占42.9%。
12、任性、倔强、自私,占9.5%。
13、冷漠、缺乏热情和爱心,占28.6%。
14、逆反心理重,常有违纪现象,占47.6%。
15、学习缺乏自觉性和刻苦精神,占28.6%。
根据调查结果表明,单亲学生主要存在四大心理障碍:
(1)认为父母不关心自己,产生逆反心理。
(2)厌学心理严重,沉迷游戏机,吸烟。
(3)性格抑郁,自卑自弃。
(4)冷漠,倔强,缺乏同情心。
这四大心理障碍可依次归纳为逆反型、厌学型、抑郁型、冷漠型四种类型学生。
五、结果与讨论
单亲学生心理障碍的分析与教育:
家庭的破裂,导致家庭教育的缺陷,破裂家庭中的学生比其他学生更容易走入心理误区,若引导不当,极容易陷入吸毒、偷盗、暴力、凶杀等犯罪深渊。
所以,学校教育单亲学生责无旁贷,任重道远。
俗语有云:
“攻心为上”。
要引导这些单亲学生健康成长,必须努力帮助其消除心理障碍。
下面是针对逆反型、厌学型、抑郁型、冷漠型学生施之不同的教育。
(一)、对于逆反型学生的教育。
逆反心理是指人们彼此之间为了维护自尊,而对对方的要求采取相反的态度和言行的一种心理状态。
逆反型学生最突出的特征就是反着来,叫他上东他上西。
如对正面宣传作不认同,不信任的反向思考,对先进人物、榜样无端地怀疑,不屑一顾,对不良倾向持认同情感,大喝其彩……对于他们最早认定的权威,如《小学生日常行为规范》和《小学生守则》,一旦是他们违反遭受不能接受的待遇时所产生的不满和敌意情绪最早指向的目标和盲目反抗的对象。
逆反心理作为一种反常的心理,虽然不同于变态心理,但如不加以矫正,其后果是严重的。
它会导致学生出现对人对事的多疑、偏执,不合群的病态性格进而使学习消极,被动,生活阴暗等。
家庭的不幸,造成了孩子心灵上无法弥补的伤害,由于得不到家庭的温暖和关怀,故他们常常有一些“惊天动地”的举动,旨在引起家长、学校的注意。
其实,他们的内心极其渴望得到关心和爱。
这样的心理作祟,也难怪他们有时做出有异常人的逆反行为。
师者必须追根溯源并采取有效的对策来克服和防治学生逆反行为的发生。
要重视家庭破裂所带来的伤害,学生的逆反原因,如果来自家庭的话,就必须从家庭中下手。
学校可以组织家访,了解学生在家庭中的情况,多关心学生。
以班级为单位开展“我想有个完整的家”的主题班会,请离异家长参加,让这些家长亲耳听听自己孩子吐露的渴望,使之受到强烈的亲情体验,懂得如何关心孩子,管理好孩子。
要克服逆反心理,不能只局限于家庭——学校这两个小天地,还要把学生置身于社会,把对自己的要求同社会文化联系起来,以提高心理上的适应能力,更好地适应社会,不致迷失自我。
(二)、对于厌学型学生的教育。
单亲学生中厌学型的学生为数不少。
他们总认为,反正家不成家,自己学得再好,爸爸、妈妈也不会关心、过问,我还学什么啊?
一旦有了这种错误的认识,于是就产生“破罐子破摔”的心理。
他们心理健康水平明显差于一般学生。
厌学型学生表现为学习认识上存在偏差,情感消极,行为远离学习活动,甚至还沾染上打游戏机、抽烟等恶习。
如刘某斌同学,父母离婚后,无心向学,沉迷游戏机,还偷其爷爷的香烟来抽,成绩一落千丈,因而学业成绩下降,长期如此,恶性循环,彻底放弃自己。
有如谢某婷同学,父母离婚后,母亲再婚,就把她放在她外公家里,由于得不到温暖,每天一来到学校就装肚子疼,又哭又闹要回家,不愿意学习,让老师见了也非常心疼。
由于单亲学生厌学,有些就会被同学拒绝,在课堂上产生破坏行为,敌意行为,甚至对老师、学校都产生否定态度。
厌学的学生是学校长期以来最头痛的问题。
如何使厌学的学生不厌学呢?
这几年来笔者一直探索着。
笔者认为,治病要治本。
消除学生厌学的原因是问题症结所在。
如果问题症结来自于家庭,那么就得在家庭方面做工作。
家长的歧视或教育方式不当,都可能是学生厌学的影响源。
师者要取得家长的积极配合,共同教育好学生,多给家长一些教育孩子的意见,做好孩子的父母和朋友,了解他(她)们真正的需要。
另外,加强心理教育,使学生的心理健康发展,形成良好的心理状态和健全的人格,这一点也尤为重要。
老师和家庭互相配合,对厌学的学生施之“爱的教育”,增加“爱”的压力,就能提高学生的学习兴趣。
内因的根本作用启动了,再有的放矢进行各个方面的教育,相信假以时日,厌学学生必显良性发展。
苏姆林霍斯基曾指出:
“只有当情感血液在知识这个活的机体中奔腾流动的时候,知识才成为信念,成为学生世界的一部分”,只有这样,才会避免厌学情绪和行为的产生。
(三)、对抑郁型学生的教育。
小学生心灵非常脆弱,如果家遭变故,极易使本已内向的学生产生抑郁心理。
这类型的学生尤以女生居多。
因夹在不和的父母中间,心情非常压抑。
由于自身的兴趣与注意受到家庭干扰,他(她)们的行为与思想更显得“与众不同”,形单影只。
生活中缺乏自信与行动的勇气。
我校的毛某原本是一个活泼可爱、爱笑爱闹而且成绩优秀的女孩。
可是,从三年级下学期开始,她突然变得寡言少语,没精打采。
和同学们在一起时,常会莫名其妙地哭泣,弄得大家不知所措。
后来从同学口中得知,毛某的父母在本学期离婚了,她和父亲生活在一起,父亲是个外出打工一族,又很少有时间照顾女儿。
因此,她时常有一种被父母抛弃的感觉,变得多愁善感和神经质。
我也曾对我一个中学同学离异后孩子的观察,对他特别关心和呵护,差不多一年这孩子才亲口对我说:
“老师,我并不是厌世,我也好想学好,但是我觉得什么也比不上别人,又怕别人说我是个无父亲的孩子。
因此我加倍谨慎,极少与人接触。
但是与此同时,我很孤独,很彷徨,不知怎么办才好。
”这是一个典型的抑郁型学生的心灵告白。
家庭背景往往是造成内向性格的主要因素,这类型学生的家长也是比较内向的人,言传身教,就使自己的孩子较同龄人更为文静。
在遭受家庭破裂之后,他们的孩子更似蜗牛,退缩回自己的壳中。
抑郁型的学生自卑感重,思想较狭隘,爱抠小事。
这样的性格无疑是他们学习和生活的绊脚石。
一旦学生患上抑郁心理,学习能力和学习效果就会有明显的下降,严重的就会出现轻生的念头,酿成悲剧的发生。
抑郁型学生的教育是艰巨的,最重要的是要有耐心。
他们的转变较为缓慢,但是如果引导得当,长时间也会看到好的效果,且不易反复。
教育这类学生,要求他们尽量主动与他人接触,在正式开始之前,必须教给他们一些基本的沟通技巧。
引导他们对周围的人和事产生兴趣,要求他们积极参与班级活动,并把他所经历的事情记录下来。
这种做法目的在于把他(她)从个人抑郁世界中拉出来。
另外,还要大力营造学生平等相待的氛围。
教师除了尊重单亲学生的一切,还要在班中为他们“撑腰”,向全体学生灌输“英雄莫问家庭”的理念,每个学生都是平等的人。
当然,老师也应该多倾听单亲学生的意见,努力营造民主、平等的氛围,使学生感受到老师的关怀与爱。
这样,就为单亲学生撑起另一个温暖的“家”,使他们不受到歧视和冷落而感到处处有温暖。
老师更应该细心发现他们的特长,激发兴趣,鼓励他们不断努力,取得好成绩。
一旦有了成功的喜悦,产生愉悦的情绪,陶冶性情,使其获得健康发展。
(四)、对于冷漠型学生的教育。
造成冷漠心态的因素很多,其中一个主要因素是生活起伏大,理想家庭的破灭。
可以说,每个学生都是在父疼母爱的环境中甜蜜长大的,但当这样的一种优势突然崩溃,不可避免地碰到大人们多种多样的阴暗面,遇到一些令其困惑的事,处于心理半成熟期的他们就产生众多的心理矛盾,随之戴上有色眼镜对待人生,对待生活。
这类学生精神空虚,集体观念淡化,孤独感、冷漠感严重。
这类学生有“蛤蚌”异化的心理现象。
也就是说,冷漠型学生关注的理想破灭,体验到更多的烦恼和困扰,情感累积迫使他(她)们寻求朋友倾吐,但另一方面又想将这些不愉快的秘密隐藏心底。
这就象蛤蚌一样,只有在寂静中才开壳吸取营养。
我们称这种心理现象为“蛤蚌”现象。
学生崔某,三岁时父母就离婚了,父亲基本不管他,他与母亲生活在一起。
而母亲又忙于生计另外组织了家庭,三年级的时候添了小弟弟,无暇顾及他,对他缺少关爱,致使他在家中,沉默寡言,一般呆在房间就不出来。
有一次暑假期间,亲戚家的小男孩来玩,主动想跟他亲近,他也不予理会。
一天中午,他正在睡懒觉,忽然听到急急的敲门声,他极不情愿地打开门,发现小男孩虚弱地站在门口,捂着肚子,带着哭腔说:
“我肚子疼得厉害……”“你别烦我,我还要睡觉呢。
”崔某冷冷地看了小男孩一眼,丢下这句话就关上门,又回到床上睡觉去了。
小男孩没有办法,硬撑着给他母亲打了个电话,当他母亲赶回家时,小男孩已疼得快休克了,进医院后诊断为急性阑尾炎。
而在此过程中,崔某则一直在自己屋子里睡觉。
冷漠心理的形成是有一个过程,并非一朝一夕的事。
最佳的办法是“以冷制冷”,进行“冷处理”。
察言观色,慢慢地晓之以理。
作为教师,要多与学生的父母沟通,譬如说服父母每周抽出一定的时间来了解以下几个问题:
孩子最近长高了多少?
体重是多少?
学习情绪如何?
平时与哪些孩子交往?
等等。
这类学生看似表面冷漠自私,实际上他们也特别想得到别人对他们的关注。
所以,作为教育者除与家长及时沟通,尽可能使孩子在家庭中得到满足之外,还要在学校给予这些孩子特别的温暖,具体包括:
尊重他们的人格,充分信任他们,积极对他们的行为做出反应,对他们表达关爱等。
在方式方法上可以采用倾听、赞誉,用温和信任的眼光注视,用前倾低身的姿势和他们进行亲切的交谈,使孩子经常感受爱的温暖。
同时要摸清冷漠型学生的“禁区”。
他们的“禁区”就是家庭问题,家庭的残缺,父母离婚名声不好,住房条件差等等,一提到他(她)们的“禁区”,他(她)们就会筑起一堵无形的墙,冷漠以对,极怕受到伤害。
所以教师尽量不要触及这些“禁区”,要从稳定情绪入手,消除心理冲突,迂回、细致、谨慎地进行疏导,抱着关心、谅解的态度,解开他(她)们心中的疙瘩,使他们心理达到平衡。
只要他(她)们的表情有所软化,肯开口说话,教育就有了转机。
接下来引导他(她)们认识错误、改正错误就容易得多。
六、反思
对待存在心理问题的单亲学生,我们需要更多的理解、宽容、帮助和指导,让他(她)们了解更多的心理知识,以健康、成熟的心态,面对生活,挑战生活。
除了加强学生心理教育外,要通过“心灵信箱”对个别学生进行辅导,还要取得家长的积极配合,共同教育学生。
功夫不负有心人,我们老师的努力没有白费,经过一年多的跟踪指导,已有6位学生慢慢发生质的转变,走上正轨,健康发展。
当然,单亲学生的心理障碍并不是单凭学校一方的力量就能消除。
应该遵循学生的心理发展规律,建立促进学生发展为中心的“家庭——学校——社会”一体化心理教育和发展教育体系。
美国教育心理学家夫兰德森(A·N·Frandsen)研究表明:
心理健康是有效学习的基础,而各科学习的发现兴趣和自我提高则是心理健康的一种标志。
所以,小学单亲学生的心理障碍应得到大家应有的重视。
希望每个成长中的单亲家庭的孩子,他们的生活也能充满阳光,每天太阳升起的时候,让我们看到他们无忧的笑容和无瑕的心灵!
学生健康发展,也是我们作为师者的美好心愿。
[l]邓志军、张贺青.单亲家庭学生常见的心理问题及教育策略[J].萍乡高等专科学校学报.2008
(2).
[2]李冬竹.单亲家庭学生的教育问题及策略研究[J].教育教学论坛第9期.2014
(2).
[3]熊丽娟.单亲家庭子女常见心理问题及教育对策[J].中华文化论坛:
2008(10).
[4]邢胜巧田红心蔡晶华.单亲家庭学生的个性特征及引导对策[J].教育杂谈.2008(10).
[5]杨婧瑶.如何加强单亲学生的心理教育工作[J].才智.2014(9).
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