《司马光》教学案例完整篇doc.docx
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《司马光》教学案例完整篇doc.docx
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《司马光》教学案例-
师:
小朋友已经知道了这篇课文写的是一个怎样的故事。
在这个故事里,你们最佩服司马光的什么?
谁能从课文中找一个句子来回答老师的问题。
(学生迅速翻看课文,小声交流)
生:
司马光没有慌。
师:
面对这危急万分的事情,从什么地方能看出司马光没有慌呢?
生:
(读课文)他搬起一块大石头,使劲砸那口缸。
师:
请小朋友联系生活实际想一想,司马光如果慌了,能这样做吗?
生:
如果慌了,那石头就搬不起来。
生:
如果慌了,手就抖个不停,就没有法子使上劲。
生:
一慌,浑身就没有力气,用石头砸缸也砸不破。
师:
说得都很对!
轻声读读上一段课文,再想一想,司马光如果慌了,还可能有什么样的表现?
生:
还可能像别的小朋友那样,哭呀,喊呀,跑去找大人。
师:
司马光就是司马光,跟别的小朋友不一样,就是没有慌!
请小朋友们思考、议论一个问题,当司马光决定搬起石头砸缸时,他心里可能是怎么想的呢?
(学生思考后,四人小组展开讨论)
生:
他可能想,石头要大一点,不然砸不破缸。
师:
你说得对,我们要围绕司马光为什么要砸缸来回答。
生:
砸破了缸,水就流掉了,那个掉在缸里的小朋友就得救了。
生:
掉进大缸里的小朋友肯定咕噜咕噜喝进很多水了,再不赶快放掉水他就没命了。
生:
时间就是生命!
要救掉进缸里的小朋友,得让他马上离开水,砸缸放水,又快又好!
生:
要是跑去找大人,时间救耽误了,等大人来,说不定那个小朋友早就呛死了。
砸缸放水是救人的最好办法!
师:
小朋友们讲得很有道理。
司马光在危急时刻能想到这么个好办法,说明他非常沉着、非常机智、非常勇敢。
我们一起把这篇课文再读一读。
《司马光》教学案例-
社会发展需要创造,人人都希望有所创造。
创造力的核心是创造性思维。
一个人创造的潜力主要取决于创造性思维能力的发展程度。
素质教育重视开发学生的智慧潜能,也就是要激发学生的创造性思维。
现在的小学生求知欲强,好奇心重,想象力丰富,正是思维发展的重要时期。
在此期间他们能否初步具有一定的创造性思维,对他们将来能否成为创造型人才至关重要。
语文作为一门基础学科,在创造性思维的培养上起着相当重要的作用。
【目标】
把学生真正看成是学习的主人,充分发扬教学民主,创设轻松和谐的教学气氛,充分调动学生的参与意识,鼓励他们发问和争辩,有利于学生创造性思维的培养。
【教学目标】
1、通过学习使学生领悟司马光的聪明、机智。
2、在教学过程中,激发学生的思维。
【教学流程】
师:
如果不砸缸,还可以用哪些方法救人?
(学生讨论,交流)
生1:
用梯子爬到缸上,把小伙伴拽上来。
生2:
去喊大人救他上来。
大人个子高,能够着缸沿。
(其他学生:
等大人来,小伙伴早淹死了。
)
师:
对了,时间来不及。
生3:
找一根长竹竿,让小伙伴抓着爬上来。
生4:
给他一个救生圈。
(其他学生:
当时没有救生圈。
)
师:
好的,大家想了不少好办法,现在我们来比较一下,司马光的办法和大家想的办法有什么不同?
(教师演示复动投影片①:
小伙伴被大人从缸中拉出来,人离开了水。
)
师:
请大家想一想:
用梯子,用竹竿,喊大人救小伙伴,有什么相同的地方?
(教师又一次演示人离开水,人离开了水,就不会被淹死了。
)
师:
真好。
大家给他鼓励。
(学生一起鼓掌。
)
师:
那么司马光用的方法和我们的有什么不同呢?
(教师演示复动投影片②:
水从碎缸中流出,小伙伴得救。
)
(学生七嘴八舌议论。
)
生5:
司马光用的方法是砸坏缸让水流出。
师:
这样水就
生:
(齐)离开了人。
师:
现在我们可以看出来,我们想的办法是让人离开水。
当时,司马光急中生智砸缸救人,让水离开人。
设法让人离开水是正向思维,常规思路;砸缸让水离开人是反向思维,超常思路。
我们在学习和生活中要学习从不同的角度思考问题、解决问题。
【评价】
语文教学的目的是什么?
传授语文知识,训练听、说、读、写的语文能力,渗透思想教育,培养健康情感,这些固然都很重要,但开发学生思维也是不容忽视的。
1、明确目标,找准思维训练的落脚点:
在语文教学中开发学生思维,首先要有明确的目标意识,在备课时找准思维训练的落脚点。
我准确地把握了《司马光》一文思维训练的切入点与落脚点,抓住水与人的关系来开启学生的思维。
思维定势又称习惯性思维,指的是沿着固定的思路思考问题、分析问题的思维模式。
这种思维模式具有两重性,积极的方面是慎重、稳妥;消极的方面是缺乏创新精神。
《司马光》一课教学中最吸引人的地方,正在于巧妙地引导学生学习逆向思维,培养学生思维的求异性。
这种求异、求新的思维品质一旦养成,意义非同小可。
许多科学技术的重大发明,正是摆脱习惯性思维束缚的结果,牛顿发现万有引力、哥白尼确立日心说,都是反向思维结出的硕果。
如果学生养成求异的习惯,就能打破思维定势的束缚,不断拓展新的思维空间,提高独立思考和解决问题的能力,从而促进良好思维品质的形成。
2、化静为动,巧用激发思维的手段:
在教学过程中,针对小学生喜动厌静的特点,精心制作两组投影复动片。
一是演示人离开水,二是演示水离开人,两相对照,清楚、生动地显示了两种救人方法的不同思路,辅之以简单、明了的板书,年幼的学生也都领悟了两种救人方法的不同,教学手段是巧妙的。
在教学中运用电教手段将课文内容化静为动,不仅可以激发学生的学习兴趣,吸引他们的注意力,而且可以将抽象的思维模式形象化,有助于促进学生思维发展。
作为跨世纪的教师应鼓励学生多动脑,勤思考,把书本知识转化为各项能力。
因此,当前在教学中加强思维训练无疑有着重要的作用。
它是新时期对教师提出的新要求。
肩负重任的我们应更加努力,更加大胆地去探索,去开拓,去创新。
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