15古代诗歌四首教案.docx
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15古代诗歌四首教案
清镇市卫城中学七年级语文教学设计
课题名称
15古代诗歌四首
科目
语文
年级
七
班级
教学时间
2课时(第1课时)
执教教师
课标要求
引导学生以审美的眼光来观察课文,引导学生体验课文情境,激发情感,发挥联想和想象。
熟读成诵。
学习者分析与教学环境分析
学习者分析
学生基础差,自我学习能力有限。
教学环境分析
学生生活在农村,没什么教辅资料
教学目标
1、知识与技能
1.了解古代诗歌体裁的有关知识。
2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
。
3.能够准确背诵并默写,能够体会作者的思想感情。
4.品味语言,体味诗词意境。
2、过程与方法
朗读法,自主、合作、探究。
3、情感态度与价值观
反复朗读中启发阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。
教学重难点
重点
诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
难点
引导学生进入诗歌意境,运用再造想像感悟诗歌内容。
教学资源
教材、PPT课件、朗读录音。
教学环节
教师活动
学生活动
教学效果
导入新课
一、导语设计
同学们,谁知道在我国的唐代、宋代、元代分别有哪种文学体裁发展得最有成就?
(学生回答,教师明确:
唐诗、宋词、元曲)的确,中国自古就是一个诗的国度,以古老的《诗经》发端,优秀的诗歌作品浩如烟海,今天,我们就来学习四首脍炙人口的诗篇。
学生倾听,各抒己见。
学生举手回答
师生互动、探究新知
二、《观沧海》
1.解题;简介作家作品
(1)作者简介
(2)作品简介
2.朗读指导与训练
(1)把握四言诗的诵读节奏。
提示:
诗歌节奏可以按音节兼顾意义来划分。
四言诗每句一般读成“二·二”节拍,如:
东临/碣石,以观/沧海。
(2)教师范读,要求字正腔圆,感情饱满。
(或播放录音)
(3)学生齐读,要求准确整齐,有节奏感
3.整体感知课文
①学生借助注释,疏通诗歌内容。
补充内容:
水何澹澹:
何,多么。
澹澹,水波荡漾的样子。
以观沧海:
以,表目的连词。
山岛竦峙:
竦,高。
峙,挺立。
高高地挺立。
萧瑟:
形容风吹树木的声音。
幸甚至哉:
幸,庆幸。
至,极点。
庆幸得很,好极了。
日月之行,若出其中:
若,像。
其,它,指沧海。
②难点点拨:
“日月之行,若出其中;星汉灿烂,若出其里”是古诗文中“互文见义”。
即文字上只交待一方,而意义彼此互见。
句中不但说:
“日月之行”,也说“星汉之行”;不但说“星汉灿烂”,也说“日月灿烂”。
合起来说,“日月星汉之运行与灿烂,均若出于沧海之中”。
4.合作探究
重点提示:
全诗以“观”字统领全篇,以下由“观”字展开,写登山所见。
第一层(开头两句):
交代观海的地点,“观”字统领全篇
第二层(“水何澹澹”至“洪波涌起”):
描写海水和山岛。
“水何澹澹,山岛竦峙”动静结合,描写大海全景;“树木丛生,百草丰茂”描写静景,表现了岛上的勃勃生机;“秋风萧瑟,洪波涌起”描写动景,表现了大海的磅礴气势。
这一层全是写现实中的实景。
第三层(“日月之行”至“若出其里”):
借助奇特的想像来表现大海吞吐日月星辰的气概。
是虚景,从两个“若”字可以看出。
诗人面对迷人的海上风光,展开了丰富奇特的想像。
这四句是全诗的高潮,创造了一个极其开阔的意境:
运行不息的太阳月亮,星光灿烂的银河,竟都包蕴在这沧海之中,何等气魄。
此诗前一部分写大海景象,视野广阔,也能见出诗人胸怀之博大,但跟后一部分比,气象则略逊一筹。
“日月之行”四句写大海,全用虚写,却表现了大海有包容天地的气概,更显示了诗人的博大胸怀。
最后两句是附文,是为和乐而加,与诗的内容无关。
主题:
本诗作者描写了大海的壮丽景色,表现了开阔的胸襟,抒发了统一天下建功立业的抱负。
难点点拨:
说说作者想要表达的思想感情。
大海的形象正是诗人形象的化身。
诗人已经削平了北方群雄,现在又打垮了乌桓和袁绍残部,为即将挥师南下统一中国解除了后顾之忧。
(当时曹操已削平北方群雄,又打垮了乌桓和袁绍残部,纺一北方,如果消灭南方割据势力,就可以实现荡平宇内,一统天下的宏伟目标了。
)在踌躇满志的时候,他借大海的形象抒发了建功立业的愿望,写出了千百年来脍炙人口的雄浑诗句,表现自己的伟大抱负,阔大的胸襟。
5.小结:
“诗言志”诗人写沧海,抒发统一中国建功立业的抱负。
这种感情在诗中没有直接表露,而是蕴藏在对景物的描写当中。
全诗意境开阔,气势雄浑,字里行间洋溢着饱满的激情。
写景的十句中,前六句写的是实景,后四句写的是虚景,实景给人身临其境之感,虚景以其新奇激发读者的想像,诗人以沧海自比,表现出宽广的胸怀和豪迈的气概。
6.背诵全诗.
三、《次北固山下》
1.解题;简介作家作品
2.介绍律诗的有关知识:
律诗共八句。
分为首联、颔联、颈联、尾联四联。
押韵,每联的尾字押韵。
押韵的字叫韵脚。
颔联、颈联一定是对偶句。
3.朗读指导与训练
(1)把握五言诗的诵读节奏。
提示:
五言诗一般是三个节拍,二二一或二一二。
如客路/青山/外,行舟/绿水/前。
海日/生/残夜,江春/入/旧年。
(2)教师范读,学生齐读,整体感知
4.合作探究
(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色?
从哪些地方可以看出?
初春。
青山、绿水、潮平、风正、江春
(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情?
哪两句诗集中表达了这种感情?
思念故乡。
乡书何处达?
归雁洛阳边。
(3)想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景,如果你身临其境将会有怎样的感受?
“阔”是潮平的结果,春潮涌涨,江水浩渺,放眼望去,似乎江面与岸齐平,船上人视野也因之开阔。
“悬”是端直高挂的样子,风“正”表明顺风,同时又是和风,因此帆便端直高挂了。
(4)“海日生残夜,江春入旧年”一联,历来被人称道。
请选一个角度,作简要分析。
a、在描写景物、节令之中,蕴含着一种时序交替的自然理趣。
b、表现了时光匆匆,光阴荏苒。
5.背诵全诗.
四、布置作业
默写诗歌《观沧海》和《次北固山下》。
学生通过查阅资料展示:
曹操(155——220),字孟德,沛国谯郡人,东汉末年的政治家、军事家、诗人。
善诗歌,以慷慨悲壮见称。
题目《观沧海》中,“观”的意思是“远望、眺望”,沧海:
大海,这里指渤海。
汉献帝建安十二年(207)曹操亲率大军北上,追歼袁绍残部,五月誓师北伐,七月出卢龙寨,临竭后山。
他跃马扬鞭,登上当年秦皇、汉武也曾登过的碣石,又当秋风萧瑟之际,心潮像沧海一样难以平静,触景生情写下这首壮丽的诗篇。
从诗的体裁看,它是一首乐府四言诗,从表达方式看,它是一首抒情诗。
1学生齐读,要求准确整齐,有节奏感
2学生借助注释,疏通诗歌内容。
3.合作探究
(1)全诗以哪个字展开来写的?
(2)这首诗写了几层意思?
哪些诗句是写现实的?
哪些诗句是想像的?
(3)诗中哪些诗句最能体现作者博大的胸怀?
(4)这首诗表达了作者怎样的思想感情?
4.体会作者想要表达的思想感情。
5.背诵全诗.
1.简介作家作品
古时交通不发达,流落外乡或在外任职的人久不得归,自然会产生故园之思,因此乡愁成了诗歌中的一个重要主题。
这首诗就是写乡愁的,且以“海日生残夜,江春入旧年”这一联闻名。
作者王湾,生卒年不详,只知道他是洛阳人,先天元年(712)中了进士,以后曾往来于吴、楚间,不得归家,故有此作。
题目《次北固山下》中,次,是停泊的意思。
从诗的体裁看,它是一首五言律诗,从表达方式看,它是一首抒情诗。
2.小组合作探究
(1)这首诗描绘的是哪个季节的景色?
从哪些地方可以看出?
(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情?
哪两句诗集中表达了这种感情?
(3)想象“潮平两岸阔,风正一帆悬”是怎样的情景,如果你身临其境将会有怎样的感受?
(4)“海日生残夜,江春入旧年”一联,历来被人称道。
请选一个角度,作简要分析。
教学反思
清镇市卫城中学七年级语文教学设计
课题名称
15古代诗歌四首
科目
语文
年级
七
班级
教学时间
2课时(第2课时)
执教教师
课标要求
引导学生以审美的眼光来观察课文,引导学生体验课文情境,激发情感,发挥联想和想象。
熟读成诵。
学习者分析与教学环境分析
学习者分析
学生基础差,自我学习能力有限。
教学环境分析
学生生活在农村,没什么教辅资料
教学目标
1、知识与技能
1.了解古代诗歌体裁的有关知识。
2.培养学生朗读古代诗歌的节奏感。
。
3.能够准确背诵并默写,能够体会作者的思想感情。
4.品味语言,体味诗词意境。
2、过程与方法
朗读法,自主、合作、探究。
3、情感态度与价值观
反复朗读中启发阅读兴趣,领会诗歌的意境美、语言美,受到美的熏陶和感染。
教学重难点
重点
诵读;引导学生领会诗歌的意境美,感受诗歌的语言美。
难点
引导学生进入诗歌意境,运用再造想像感悟诗歌内容。
教学资源
教材、PPT课件、朗读录音。
教学环节
教师活动
学生活动
教学效果
导入新课
学生齐背诗歌《观沧海》和《次北固山下》导入新课。
学生通过齐背诗歌进入本课学习。
师生互动、探究新知
教学内容:
《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》
一、《钱塘湖春行》
1.解题;简介作家作品
2.朗读指导与训练
(1)把握七言诗的诵读节奏。
提示:
七言诗句的节拍有××/××/××/×,××/××/×/××。
如孤山/寺北/贾亭/西,水面/初平/云脚/低。
几处/早莺/争/暖树,谁家/新燕/啄/春泥。
有时也可以这样划分:
××/××/×××。
如最爱/湖东/行不足,绿杨/阴里/白沙堤。
(2)教师范读,学生齐读,整体感知
3.合作探究
(1)从《钱塘湖春行》的哪些词语可以看出写的是初春景象?
如:
“水面初平”、“争暖树”、“啄春泥”、“没马蹄”。
(2)这首诗表达了作者怎样的思想感情?
归纳主题。
诗中描写了西湖早春的明媚风光,抒发了诗人喜悦的感情
(3)诗中“几处”“谁家”用得极有分寸,换作“处处”“家家”就没有这种效果。
联系全诗,说说为什么。
“几处”“谁家”照应“早莺”“新燕”,准确地反映了初春时景物的特点,也表达了作者的欣喜之情。
如果换作换作“处处”“家家”就没有这种表达效果。
4.背诵全诗。
二、《天净沙 秋思》
1.解题;简介作家作品
2.朗读指导与训练
(1)划分这首散曲的诵读节奏。
提示:
枯藤/老树/昏鸦,小桥/流水/人家,古道/西风/瘦马。
夕阳/西下,断肠人/在天涯。
(2)教师范读,学生齐读,整体感知
3.合作探究
(1)《天净沙秋思》描绘了哪些景物?
这些景物有什么特点?
枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马。
这些都是凄清、悲凉、感伤之景。
点拨:
“小桥流水人家”是以乐景反衬哀景,“小桥流水人家”虽好却不是自己的家乡,有家归不得,更加悲从中来,肝肠寸断。
(2)哪句可以作为点睛之笔,道出了游子的情怀?
断肠人在天涯。
提示:
断肠人,指长期漂泊在外的游子。
(3)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?
归纳主题。
通过凄清、悲凉、感伤的秋景描写,表现羁旅游子的孤苦寂寞以及对家乡亲人的思念之情。
(4)根据诗歌内容展开想象,写一段描述性的文字,字数150字左右。
深秋,夕阳西下。
古道上,一个风尘仆仆的游子正踽踽独行,陪伴他的惟有那匹衰瘦的老马。
他走过缠满枯藤的老树,看到将要归巢的乌鸦在树梢上盘旋;他走过横架在溪流之上的小桥,看到溪水流经的几户人家,炊烟袅袅,充满幸福温馨,而他此刻却有家难归,眼看太阳就要落山了,自己今夜又要投宿在何处?
独自承受长夜漫漫,怎么能不悲从中来,肝肠寸断。
4.背诵全诗.
三、布置作业
1.默写诗歌《钱塘湖春行》、《天净沙秋思》
2.完成课后“研讨与练习”三。
1.学生通过查阅资料展示:
白居易(772~846),字乐天,自号香山居士。
一生写了很多诗,是唐代诗人中创作最多的一个。
著有《白氏长庆集》七十一卷。
《钱塘湖春行》是他任杭州刺史时写的。
钱塘湖,即杭州西湖。
提起西湖,我们自然会想起苏轼的名句“欲把西湖比西子,淡妆浓抹总相宜”。
读了白居易的这首诗,仿佛真的看到了那含睇一笑的西施面影。
从诗的体裁看,《钱塘湖春行》是一首七言律诗,从表达方式看,它是一首抒情诗。
2.学生齐读,整体感知
3.学生背诵全诗
1.学生通过查阅资料展示:
马致远:
元代著名戏曲作家。
他与关汉卿、郑光祖、白朴并称元代四大戏曲作家。
从诗歌的体裁看,《天净沙秋思》是一首散曲。
“天净沙”是曲牌名,相当于可以填词歌唱的乐谱;“秋思”是题目,意思是秋天的思念。
马致远的散曲,以小令《天净沙·秋思》最为有名,被誉之为“秋思之祖”。
七百多年来,人们说起“乡愁”,就会想到这篇作品。
因为它仅用28个字,就生动地表现出一个长期漂
2.学生合作探究
(1)《天净沙秋思》描绘了哪些景物?
这些景物有什么特点?
(2)哪句可以作为点睛之笔,道出了游子的情怀?
(3)这首诗歌表达了作者怎样的思想感情?
归纳主题。
(4)根据诗歌内容展开想象,写一段描述性的文字,字数150字左右。
3.背诵全诗
教学反思
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