中学数学教学中如何培养学生的创新意识与能力.docx
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中学数学教学中如何培养学生的创新意识与能力
河南省农村教师素质提高工程
课题成果
项目编号:
中学数学教学中如何培养学生的创新意识与能力
负责人姓名王好周
负责人所在单位鹤壁市浚县小河一中
通讯地址鹤壁市浚县小河一中
项目参与人孙纪红马静曲玉涛王素英
课题指导人韩强
2010年7月
中学数学教学中如何培养学生的创新意识与能力
摘要:
数学课程标准提出“使学生具有初步的创新精神和实践能力,在情感态度和一般能力方面都能得到充分发展”。
因此,在数学教学中,如何培养学生的创新意识与能力,是新课程改革的一个重要的课题。
针对我国教育现状,许多地方学生学习整天处于被动地应付、机械训练、死记硬背、简单重复之中,我们怎么能够想像和指望他会成为一个高素质的人?
在他的一生中,如何能够具有创新的精神和创新的能力,能够成为幸福生活的创造者和美好生活的建设者?
如何改变这种状况呢?
我们认为应从以下几方面做起:
1、改变课堂教学方式,实施数学创新教育。
2、数学教学中要转变学生学习方式培养创新能力。
3、运用多媒体技术优化中学数学课堂教学。
4、改革初中数学作业,培养学生的创新能力。
关键词:
数学教育、创新意识、能力培养、学习方式、多媒体、作业
正文
如何培养学生大胆设想、敢于探索、善于创新的精神,是现代数学教学的一个重要课题。
传统的应试教育,不仅使学生的课业负担重,摧残学生的身心健康,更主要的是扼杀学生的创造精神和实践能力。
针对我国教育的现状,必须转变那种妨碍学生创新精神和创新能力的教育观念,教育模式。
《课程标准》提出给学生终身发展有用的知识,培养和发展学生的创新意识和实践能力,构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式。
【1】这是教育从主要传承到培养创新思想方法和能力的改变。
数学教育是创新教育的主阵地,在数学教学中,主要是培养学生的创新意识,训练学生的创新思维,增强学生的创新能力,
一、什么是数学创新教育?
数学创新教育是培养学生再次发现的探索能力、"重组知识"的综合能力、应用知识解决问题的实践能力和激发他们的创造能力的一系列教育活动。
数学创新教育要解决的两个重点问题是培养学生的创新精神和实践能力。
二、数学创新教育实施的核心内容
(一)数学教学中对学生探索精神的培养:
坚持对知识再次发现探索式学习观念,本身就是一种科学精神.它要求学生不盲目接受和被动记忆课本或教师传授的知识,而是主动的进行自我探索,把学习过程变成一种再次发现人类以往积累的知识的参与式活动.比如在学习多边形的内角和的时候,让学生自己探索从不同的角度不同的方法分割多边形为三角形,利用三角形的内角和来证明多边形的内角和为(n-2)×180°
科学是知识系统,学习科学并不是为了记忆和背诵真理,而是为了认识和不断更新真理,教学中强调的应该是发现知识的过程,要结合课程教学进行知识探源,把握其发展的变化趋势;要鼓励学习中的探究和怀疑,正如著名科学方法论学者波普尔所说:
“正是怀疑和问题鼓励我们去学习,去观察,去发展知识。
”
更重要的是学习探索知识整体及知识间联系的把握。
我们的传统教学很少教会学生从总体上观察学科知识系统,把握他们相互之间的关系和本质性,而这些正是创新教育鼓励学生以更宽广的视角,从分割的学科课程里“重新发现”的关键所在.。
(二)创新意识和创新能力的培养
创新意识是驱使个体进行创新行为的心理动机,没有创新意识的人不可能进行创新和发明。
学生普遍具有创新潜能,在适当的教育下,它可能在每一学生身上发展和显现。
当然,限于生理年龄特点,我们无法要求所有学生在中小学阶段都具有很强的创新能力,但创新意识的培养必须从青少年时期开始。
创新意识是创新素质培养前提,只有在此基础上才有可能主动培养自己的创造新能力。
创新能力也绝不仅仅是一种智力特征,更是一种人格特征,是一种精神状态,是一种综合素质。
比如在学习了轴对称图形后,为了培养学生的创新能力,可让学生自己设计轴对称图案,从欣赏数学图形美的角度,激发学生的创造能力,逐步培养学生创造“前所未有”事物的能力,引导学生重新发展,尤其是从重新组合着手进行创新。
事实上,世界上绝大多数创新发明,都是原有事物的再次发展和重新组合,产生质变才表现为“前所未有”,任何人都无法脱离自己的经历凭空设想,因此,注重培养中小学生再次发现和重新组合的品质,就是为他们的创造能力营造基础。
三、数学教学中如何培养学生的创新意识与能力
我们认为,应从以下四个方面入手。
(一)改变课堂教学方式,实施数学创新教育。
课堂教学是新课程实施的基本途径,而教师是实施新课程改革的关键因素。
要培养学生的创新意识,实施数学创新教育,要求教师在教学中要利用创新教学方式进行教学,善于不断提出新的问题,让学生通过读书、议论、思考,得到启发感悟,使问题得到解决,并进一步拓展创新的过程。
创新教学方式的最高境界是“书为我师、书为我友、书为我用”。
1、创设和谐、民主的教学氛围,是激发学生的创新意识的条件
创新意识是一种发现问题、积极探求的心理取向。
要让学生在课堂上发现问题并积极探求,必须给他们营造一种创新的氛围。
这一氛围的营造,必须以民主、平等、合作的师生关系为基础。
数学课堂应该给学生充分展示的机会,让学生大胆去说、敢于去写、积极交流,这样不但培养了学生语言表达的能力,而且形成了积极思维的好习惯,对数学素养的养成起到关键的作用。
比如认识日历中的数学规律,先让学生自己研究数字中蕴含的规律,然后小组交流,最后小组代表发言,将发现的规律说给大家,老师可以以一个欣赏者的角色观看,最后对学生的表现进行评价、补充。
学生在与教师的相互尊重、理解、信任的交往中,思维能始终处于积极的活跃的状态,敢想、敢说、敢问,从而迸发出创新的思想火花。
2.激发学生学习数学的兴趣,是培养学生创新意识和能力的前提
兴趣是最好的老师,学习数学也是一样,要想培养学生的创新意识和能力,首先要从培养学生学习数学的兴趣入手,这就要求教师在平时的教学中,处处留心,时刻注意培养学生学数学、用数学的浓厚兴趣,如中二下学期第21章数据的整理与初步处理,当讲完平均数、中位数、众数后,可结合实际举例,2010年5月北京军区举行比武大练兵,受大风影响,两名轻机枪射手单发成绩分别为2,4,6,10,8和4,5,6,8,7,现二人要选拔一人,可问学生能否用平均数,众数,中位数来选拔,这时学生将热情高涨,求出后发现不行,进而教师可询问学生如何解决这个问题呢?
再引入:
极差、方差与标准差的学习。
3.创设情景,让数学从生活走进课堂,培养学生的自主创新能力
以前的应试教育,教师只注重数学的教育而忽略了数学知识与学生实际生活到底有什么联系,学生虽然学会了数学知识但是不能利用所学知识解决与之有关的实际问题,造成了理论与实际生活的相脱节,感受不到学习数学的作用。
这对学生实践能力与创新能力的培养是很不利的。
我们应该日常生活数学化,让学生感受到时时、处处、事事有数学。
如生活中的坐出租车、水电费、购物、环境、通讯等问题,这些其实都涉及到数学建模中的优化效用。
再如存款问题和生活联系的十分紧密,告诉学生实际生活中的存款需要缴纳百分之二十的利息税,这样学生通过所学的知识来解决这些问题不仅能激发学生的学习兴趣,而且能提高学生用所学数学知识解决问题的能力让数学走向生活,让学生理解数学与生活的密切性,让数学充满生活的气息和时代的色彩,真正调动学生学习数学的积极性,培养他们的创造能力。
4.创造激发学生思维的条件和机会,引导学生进行创新思维。
把握好激发学生思维的良好时机,是引导学生进行创新思维的关键。
在教学中教师设计的问题要能调动学生探究学习的积极性,能给学生提供一个独立思考、自我感悟、自主发展的空间,问题情景的出现将会唤起他们的好奇心,这时教师可以鼓励学生通过实践,动手探索,自已去解决问题。
如在学习用加减法解二元一次方程组时,问这个方程组该如何解?
怎么解比较简单?
然后给学生充分思考的空间,让他们自己探索出好的解题方法,引导学生进行创新思维。
5、教学方法多样化,教学手段多样化。
教学方法多样化是指教师针对不同教学内容、不同的学生,应采用多种教学方法与之相适应,切实发展学生的智力。
其基本指导思想是强调启发式教学。
我们地区使用的是华东师大版教材,教材中很注重启发式教学,其中教材中有的基本理论也用填空的形式展示,让学生通过进入情景自己探索出规律。
随着信息技术的广泛,社会迅速发展,在数学创新教育中必须采用新的现代化教学手段。
用微机和多媒体手段,以直观形象的知识来激发学生的兴趣和创新意识,多媒体课堂的优势很明显,容量大、效率高、直观性强,例如学习立体图形的表面展开图时,通过展示多个立体图形的表面图让学生在较短的时间内对表面展开图有更深更直观的认识。
这样能很好促进学生动手能力,从而培养学生的创新能力和实践能力。
6、多方向练习,培养学生思维的广阔性,是培养创新意识的重要手段。
陶行知先生说过“处处是创造之地,天天是创造之时,人人是创造之人”。
学生的创新意识、创造能力,不是一朝一夕所能形成的,而是靠平时长期有意识地培养而形成的。
数学课程标准明确指出一定要培养学生分类讨论的思想,这也是中考关注的热点,通过一题多解或一题多个角度的分析培养学生的发散思维。
例如在证明命题“同一底边上两个底角相等的梯形是等腰梯形”时,让学生用多种方法进行证明,培养思维的广阔性。
平时教学中,教师要善于创设多种问题的情境,多方向地激发学生去积极思维和操作,充分发挥学生的主体作用,使学生得到足够的创造空间。
这对于锻炼学生思维的深度、广度、灵活度都能起积极的作用,从而培养他们广阔的思维品质及综合运用知识的能力。
7、多角度思考,培养学生思维的多向性,是培养创新意识的核心。
苏霍姆林斯基说:
“在人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此,教师要善于挖掘问题的多向性和解决问题策略的多样化,激励学生对同一个问题积极寻求多种不同思路,让学生从求异思维中进一步认识事物,引导学生从各个角度、各种方向、运用不同的观点去分析思考问题,让学生不满足固有的方法而寻求新方法,使学生思路开阔,思维的变通性、独创性得到很好的培养。
8、多层次引申、拓展,培养学生思维的深刻性,是培养创新意识的重要途径。
荷兰著名学者弗赖登塔尔说:
“学习数学的唯一正确方法是实行‘再创造’,也就是由学生本人把要学的东西自己去发现或创造出来,教师的任务是引导和帮助学生去进行这种创造工作,而不是把现成的知识灌输给学生。
”因此,我们在教学中,引导学生对已解答的问题进行进一步的探究推广和创造,可使学生更深刻地思考问题,抓住事物的规律和本质,预见事物发展过程并加以证实。
以上各例的问题在教学中还可以找到很多,从教学思想方法的角度来讲,如果我们能经常引导学生从多方向训练、多角度去思考,使他们的思维不局限在某一点或某一个侧面上,不满足于已解决问题,大胆扩充视野,争取更多信息,使其在结构、形式、材料、功能等方面扩展引伸,从而不断提高思维的层次和高度,那么我们就一定会获得更多具有创新性的成果,使学生的创新意识通过教学得到充分地培养。
(二)、数学教学中要转变学生学习方式培养创新能力
新课程改革强调“以人为本”的基本理念,注重培养学生的创新能力。
要做到这一点,就必须消除多年来数学教育的消极影响。
我国数学教育由于长期受应试教育的影响,教师重灌输,轻探究;重“学会”,轻“会学”,重练习,轻发问。
学生只是被动地接受知识,强化储存,缺乏师生之间、生生之间的互动,忽视了学生在学习过程中的主体性。
随着课程改革的不断深入,独立思考、自主探索、动手实践、合作交流、阅读自学等将是学习数学的重要方式。
因此,学生学习方式的改变成为必然,是新课程改革的关键。
转变学习方式,要以培养创新精神和实践能力为主要目标.即要构建旨在培养创新精神和实践能力的学习方式及其对应的教学方式,转变学生学习方式,要从以下几方面做起:
1、变“要我学”为“我要学”让学生主动参与到学习中来
主动参与的学习是高质量的学习,学生只有真正主动地参与到学习过程中,才能够达到教学的目的,才能真正有效地促进学生的身心发展。
成长无法代替,学习必须主动,要让学生参与制定对自己有意义的学习目标、学习进度等,让学生在解决问题中学习,在学习中获得积极的情感体验。
教师要注意培养学生自主学习的意识。
(1)激发学习兴趣,让学生对所学知识能主动去学习。
布鲁纳曾经说过:
“学习的最好刺激,乃是对所学材料的兴趣。
要想使学生上好课,就得千方百计点燃学生心灵上的兴趣之火。
”能产生和带来兴趣的事物,确定对学生具有强大的吸引力。
兴趣是一种类似本能的需要,成人尚且喜欢和追求趣味性,何况少年儿童呢?
学生有了学习兴趣,特别是直接兴趣,学习活动对他来说就不是一种负担,而是一种享受、一种愉快的体验,学生会越学越想学,有兴趣的学习事半功倍。
(2)、要使学生学习数学的兴趣长盛不衰,学习的动力源源不绝,从而形成学习数学的良性循环,就要让学生感到学习数学有用,这种有用不仅是指在日常生活中,更是指在学生个人成长、发展的路上有用。
如:
在教学《三角形的认识》这一知识后,让学生通过研究、操作发现三角形具备的稳定性是三角形在生活诸多领域广泛应用的原因。
这样知识在学生日常生活中的运用的例子还有很多。
课堂上可以请学生展开合理想象,去发明、去创造,去挥洒他们的智慧与才干。
又如在学生学习数学知识的基础上,让学生体会数学是人们生活、劳动和学习必不可少的工具,能够帮助人们处理数据、进行计算、推理和证明,尤其数学模型可有效地描述自然现象和社会现象,为我们的日常生活和学生的个人成长提供了一种语言、思想和方法,如果学生有这样的一些体验和感受,则一定会对数学学习产生浓厚的兴趣,创新的能力也得到了继续成长的肥沃土壤。
(3)、加强情感交流,增强学习兴趣
“感人心者莫先乎于情”,教师应加强与学生感情的交流,增进与学生的友谊,关心他们,爱护他们,热情地帮助他们解决学习和生活中的困难,作学生的知心朋友,使学生对老师有较强的信任感,友好感,亲近感,那么学生自然而然地过渡到喜爱你所教的学科上了,定会达到“尊其师,信其道”的效果。
和学生进行情感交流的另一个方面是:
教师通过数学或数学史的故事,来让学生了解数学的发展、演变,激发学生的学习兴趣。
比如:
笔者给学生讲“数学之王——高斯”、“几何学之父——欧几里德”、“代数之父——韦达”、“数学之神——阿基米德”等数学家的故事,不仅从中受到了教育,同时也使学生对数学产生了极大的兴趣。
(4)、适当开展竞赛活动,提高学生学习的积极性
适当开展竞赛活动是激发学生学习积极性和争取优异成绩的一种有效手段。
通过竞赛,学生的好胜心和求知欲更加强烈,学习兴趣和克服困难的毅力会大大加强。
2、培养阅读能力,提高自学能力,让学生“会学”,
苏霍姆林斯基说过:
“学会学习首先要学会阅读”。
一提到阅读,很容易让人联想到读文学著作,其实学习数学同样需要阅读,但对于很多学生而言,“上学读书”已被“上学听讲”所取代。
在传统教学中,教师往往是将教材中的内容掰开了、揉碎了讲给学生听,对学生的“读书”却有所忽视。
从长远看,一个人不可能终身依靠教师,教师“教”的目的是为了“不教”,终身学习是时代发展对我们每一个人提出的要求。
因此,培养学生学会学习的基本前提是要学会阅读。
首先是学会阅读教材。
数学教科书的每一章节,就是一篇逻辑严谨的说明文。
教师可先设计预习问题,让学生带着问题去阅读并回答问题。
随着学生阅读能力的提高,可以尝试让学生对课本进行独立阅读、思考、完成作业,进而对课本进行质疑、提出自己的问题,教师只充当点拨、修正的角色。
其次,进行课外材料的阅读。
教师要有针对性地向学生推荐数学史料书籍、数学名人传、数学期刊杂志、世界名题与趣题的简易读本等,供学生课外阅读。
随着知识的增加、阅历的丰富,学生会逐渐体会到其中的丰富内涵,这将使学生感到数学不再是“面目可憎”,从而愿学、乐学、会学,受益终生。
3、要留一些思维的空间,给学生提供主动参与的时机
在教学中,要采取切合实际的教法,引导学生参与认识、理解掌握新知识。
从而让学生主动参与学习的每个关节。
对于教材当中的一些比较简单的知识,教师可让学生自学,或让学生讲,这样留给学生思维的空间,提供一个让学生主动参与的机会。
同时,稍加要求,可促进学生更高的学习热情,从而更好地完成教学任务,达到学习的目的。
4、注重语言发展,让学生主动发言
语言是思维的外壳,是思维的窗口。
培养良好的语言表达能力,有助于提高学生的思维水平。
在说的过程中,训练学生的思维。
这样,学生不断完善语言的表达能力,而且让思维随之提高,促进学生全面发展。
5、创造条件,让学生变成教学活动的主人
教师如何创造条件让学生变成教学活动的“主人”,是课堂教学改革中的突破点。
为了帮助学生主动地自我发展,提高各方面的智能,使学生乐学、爱学、善学、会学,既能掌握学习的客观规律,又能发挥自身主观能动性,从而使课堂真正变成学生的学习场所。
(1)、让学生独立思考,自主探索
没有学生自己的思考就没有真正的数学学习。
在教学中我大胆地放手让学生独立思考,尝试解决问题。
如:
在教学《圆的周长》这节课,我就是通过层层设疑的提问,不断引发学生思考,激励学生主动积极地去参与知识的学习。
学生在老师的引导下,通过观察、实践、操作、思考,终于实现了“圆的周长总是直径3倍多一些”的规律。
(2)、提供机会,因材施教,面向全体,让每个学生积极参与
教师在教学中,有必要把班里的学生按不同基础、不同学习能力、不同学习成绩,分为不同层次,从备课、讲课、辅导练习、作业等各个环节中,都要根据学生的实际情况,既要让一部分学生吃得饱,还要照顾后进生吃得好。
从每个学生的基础水平和个性差异出发,提供适合各层次学生展开思维的问题信息,让他们都参与到学习过程中来,让不同层次的学生拥有同等的参与学习活动的机会。
6、培养学生的问题意识,激发学生的创造性思维
问题意识是指问题成为学生感知和思维的对象,从而在学生心里造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
问题意识会激发学生强烈的学习愿望,从而注意力高度集中,积极主动地投入学习;问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。
没有强烈的问题意识,就不可能激发学生认识的冲动性和思维的活跃性,更不可能激发学生的求异思维和创造思维。
所以,教师在教学中一定要注意培养学生的问题意识,教师首先要在课堂上营造一个提问的氛围,让学生“敢问”,要有意识地培养学生质疑问难的勇气和习惯。
启发学生开动脑筋,不迷信教材、教师,敢于发表个人的见解。
从而创设一个良好的学习氛围。
其次,要创设问题的情境,让学生自觉发现,意识到问题的存在,迫不及待地感到有问个“为什么”的需求。
这样才能调动学生的思维。
最后,要有针对性的引导学生质疑问难,使学生会问。
问题是数学思维的核心。
教师必须引导学生逐步学会用数学的眼光观察周围的世界。
明确学习的目标,研读教材,会在无疑处生疑,积极寻求解题方法,训练学生的思维能力。
7、体验自主探究学习的成功,增强学生学习的信心,是学生创新学习的保障。
数学知识的学习是学生从无到有,由少至多的过程。
但我们的学生在现在学习的过程中,经受了太多的挫折感和失败感,这正是学生学习缺乏创新的主要原因。
因此,教师必须尊重爱护每一个学生,要让每一个学生体验成功。
教师要采用多元评价方式,成功不分大小,只要进步了就要给予激励性的评价,在师生一起分享每个学生成功与快乐的时候,让每一个孩子切实地体验到“我能学、我乐学”,长此以往,学生就拥有充沛的学习数学的信心和热情,为学生的创新学习,提供了个人心理上的保障。
总之,在我们的数学教学中,作为教师一定要关注课堂,提高课堂效益,改变传统教学模式,提供给学生一种宽松和谐的学习环境、指导学生采用科学合理的学习方式,改善学生学习方式,培养学生学习兴趣,让学生在学习、经历、研究过程中,能够提出问题、解决问题,同时敢于想象、敢于质疑,这才能充分挖掘学生的创造潜能,使学生获得有效持久的发展。
(三)运用多媒体技术优化中学数学课堂教学,培养学生创新意识。
多媒体技术作为一种新兴的重要教学辅助工具,克服了传统电教媒体如幻灯、投影、录音机、录像电视的弊端,将图、文、声、像有机结合起来,能充分呈现知识形成的过程。
多媒体形象生动的背景音乐、及时有效的反馈,会给数学课增添无穷的魅力,使学生保持浓厚的学习兴趣,从而使课堂教学得以优化。
(1)运用多媒体创设问题情境,激发学习兴趣,培养创新意识
美国心理学家布鲁纳指出,最好的学习动机是学生对所学知识本身的内部兴趣。
凡是富有成效的学习,学生必须对要学习的材料具有浓厚的兴趣。
学习兴趣是学生获得知识、丰富心理活动的最主要的推动力,也就是说,兴趣是最好的老师。
学习兴趣往往源于好奇心,数学来源于生产、生活实践,但是数学教学中,要采用多种方法使数学“回到”学生熟悉的生活实践中去,这样才能使学生主动地学习,主动地思考。
在计算机辅助教学环境下,中学生面对众多有趣的信息,必然会产生强烈的好奇心,这种好奇心一旦发展成认知兴趣,他们马上就会表现出强烈的参与欲望,进而提高课堂教学的有效度。
如在讲《平行线》时,教师可制作课件:
一列在笔直的钢轨上运行的火车,问学生:
“钢轨和几何里的什么图形比较像?
”学生回答出“直线”之后再问:
“两轨能否一段相距较远,一段相距较近?
为什么?
”学生自然回答:
“不能。
否则将发生交通事故。
”这时候,教师开始向教学内容切入:
“两轨之间有什么关系?
如何才能使两轨像图上那样,让火车安全通过呢?
这就是我们这节课将要学习的内容——平行线。
”师生很快便会产生“共振”达到教学的最佳状态。
(2)运用多媒体呈现教学过程,突出重难点,突破难点,培养创新意识
计算机辅助教学的关键是展示知识发生的过程,注重学生思维能力的培养。
多媒体课件采用动态图像演示,让静态的知识动态化,让抽象的知识形象化,其突出的较强的刺激作用,有助于学生理解概念的本质属性,促进学生在原有的认知结构基础上形成新的认知结构。
数学教材中很多概念的形成,规律的得出,结论的推导,重点都在“过程”,利用计算机技术可以使学生头脑中形成一种清晰的“动态表象”,以利于他们的思维发展。
如讲《二次函数的图像与性质》时,理解a、b、c大小与抛物线的关系,是个难点,难点是由于函数本身的抽象性和学生对数形结合认识的肤浅性所致。
用Authorware的绘图函数制作课件,当输入a、b、c的值后,程序会绘出不同的抛物线,经反复操作、观察抛物线的开口大小,开口方向,对称轴的位置,图像与y轴交点位置的变化,教师稍加点拨,学生很容易发现图像与参数的关系,总结出二次函数的性质。
(3)运用多媒体手段,激发学生的情感,培养创新意识
由于初中生的年龄特点,他们集中精力的时间不长,一般学完新课后,就开始感到疲倦,精力难以集中。
这时,如果按照传统的教学模式和教学手段进行练习,对答案,学生会感到厌烦,既不利于教师及时了解学生对新知识的掌握情况,同时也严重影响了课堂教学的效果。
在多媒体教学中,计算机可随时将学生学习情况反馈给学生和教师。
像填空题、判断题、选择题、学生回答正确,计算机可以马上亮出正确答案,并会表扬道:
“棒极了”,学生听了自然会兴趣盎然。
如果学生回答错了,计算机会提醒他——“再想想”并配以相关的音乐,启发学生认真动脑筋。
及时反馈,使学生能及时了解自己的学习效果,促使学生自我激励,并不断获得“独立发现”的愉快体验。
(4)扩充信息,增加教学密度,提高课堂教学效率,培养创新意识
巴班斯基认为:
最优的教学过程应该在规定的时间内在教养、教育和发展三个方面获得最高可能性的水平,因为提高效率和节省时间这两个法则是教学活动的普遍法则。
利用多媒体可以进行高密度的知识传授,对信息进行优化处理,从而提高课堂教学效率。
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