学校学习型组织的构建与学习型学校.docx
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学校学习型组织的构建与学习型学校
学校学习型组织的构建与学习型学校
建设研究结题报告
课题组负责人郭海玉
一、本课题研究的背景
(一)建设学习型组织是时代发展的需要。
学习,是人类认识自然和社会、不断完善和发展自我的必由之路。
没有学习力就没有竞争力。
无论一个人、一个团体,还是一个民族、一个社会,只有不断学习,才能获得新知,增长才干,与时俱进。
学习的作用不仅仅局限于对某些知识和技能的掌握,学习还使人聪慧文明,使人高尚完美,使人全面发展。
随着信息时代的来临,个人在学校获得的知识已远远不能适应社会的要求。
学者研究表明,一个人在大学阶段获得的知识是整个一生所需知识的10%左右,其余的要靠完成学校教育后的继续学习中去获得。
因此,在终身教育这个大教育观的指导下,构建以终身学习为目标的学习型社会势在必行。
美国《财富》杂志指出:
“未来最成功的公司,将是那些基于学习型组织的公司。
”学习型组织是未来发展的趋势。
一个组织只有当它是学习型组织的时候,才能保证有源源不断的创新出现,才能具备快速的市场应变能力,才能充分发挥人力资本和知识资本的作用。
未来成功的组织必然是学习型的组织。
(二)建设学习型学校是人的可持续性发展的需要。
"终身教育(life-longeducation)",作为一个比较完整的明确的概念,是在上世纪中叶提出来的。
1965年,法国人保罗·伦格兰德在联合国教科文组织召开的国际成人教育促进委员会上提出了关于终身教育的报告,他指出:
“教育并非终止于儿童期和青年期,它应伴随人的一生而持续地进行”,“教育应该是能够在每一个人需要的时候以最好的方式提供必要的知识和技能”。
这种思想一经提出,得到了许多国家的极大关注。
欧盟为推展终身学习活动,特将1996年订为欧洲终身学习年,其目的在推展终身学习的理念,反省终身学习的意义及实现终身学习的理想。
在上世纪末,联合国教科文组织"国际21世纪教育委员会"报告《学习-内在的财富》高度评价了教育在个人发展和社会发展中的举足轻重的作用,强调了终身学习将从根本上改变传统的"学习"理念和阶段性的学校教育模式,将"学习"扩展为在时间上包括从幼年到老年,在空间上包括学校、家庭、社会,在形式上包括学校学习(基础教育)、职业学习(职业教育)、职后学习(继续教育)、拓展学习(兴趣爱好学习)等贯穿于人的一生的活动。
"形成全民学习、终身学习的学习型社会,促进人的全面发展"是中国共产党第十六次全国代表大会向全国人民发出的动员令和宣言书,它表明构建终身教育体系,建设学习型社会已经成为国家的意志,成为我国"全面建设小康社会"的目标之一。
据统计,2000年我国25岁至64岁劳动力的平均受教育年限是7.97年,而1998年美国为12.7年、日本为12.3年、英国为11.9年、德国为13.5年,明显低于发达国家。
因此,要实现小康社会和社会主义现代化的奋斗目标,我们在建立比较完善的现代国民教育体系、提高全民素质、形成学习型社会方面,还有很多工作要做。
中小学属于基础教育,根本任务是要奠定起人一生可持续性学习和可持续性发展的基础,因而,在终身学习体系中具有极其重要的地位。
在现代意义上,实现学校学习型建设,是包括我国在内的世界许多国家正在积极探讨的重大而紧迫的理论和实践问题。
我国已明确提出到2010年要基本建立起终身学习体系。
终身学习的核心是人的可持续性学习和可持续性发展。
指向人的可持续性学习和可持续性发展的终身学习极大地影响了当今学校教育的性质、职能、培养目标和教育内容。
适应终身学习的要求,在建立起相互衔接、沟通、协调的新的教育体系的同时,传统的学校教育正在发生新的重大变化。
二十一世纪,人类社会进入了知识经济时代,这是继农业社会、工业社会之后,人类社会发展的又一个里程碑式的社会形态。
在这个信息技术高度发达的时代,社会生活的信息化、网络化程度越来越高,知识的总量急剧增加,知识"更新周期"越来越短,人们原有的知识和技能已经远远不能满足现实工作和学习的需要,普遍感受到了发展、竞争的压力,由此产生了普遍的、多样化的终身学习的需求。
近几年来,我国的许多城市都纷纷开展了创建学习型城区的活动,取得了初步的成果,使终身教育理念深入人心,全民学习风气基本形成,全区创新能力、可持续发展能力和综合竞争力得到增强。
学习型社会是终身学习的基石,在学校依然是最主要和最集中的教育机构的条件下,变教育化学校为学习型学校,以此为目标,重构学校教育的价值取向和教育教学活动,成为当今学校教育改革和发展的前沿课题。
(三)建设学习型学校是教育改革的需要。
学习型学校建设是基础教育课程改革的必然要求。
2001年5月召开的全国基础教育工作会议做出了《国务院关于基础教育改革与发展的决定》,教育部决定全面启动基础教育课程改革实验。
在全面实施新课程的培养目标中明确提出:
要“培养具有适应终身学习的基础知识、基本技能和方法”,使获得基础知识与基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程,强调了课程的功能要从单纯注重传授知识转变为体现引导学生学会认知,学会生存,学会做人。
新课程体系的基本特点之一是在课时减少、内容增多的前提下,更加强调在终身教育体系和学习型社会背景下的基础教育“基础”的丰富内涵,更加强调基础的全面性、发展性、基本性和多样性。
(四)建设学习型学校是进一步创新发展的需要
建设“学习型”学校的最初原动力来自我们对今后发展的思考。
进入“十一五”后,我们全体教师认识到再上一个新台阶的重大使命。
我们有自己优秀的传统,也有一支过硬的教师队伍,但在今天这样一个知识经济的时代,我们仍然感受到持续地提高教育教学水平,适应学生多样化教育需求、培养高素质人才、提高学校竞争力的压力,特别作为初中窗口学校,这种压力变得越来越突出,要适应新的要求、新的挑战,必须不断创新和学习。
“学习型”学校建设为学校面临的一些重大实践问题提供了标准:
学习型学校建设将中小学教育定位于要为人的可持续性学习和可持续性发展奠定基础,并以此重新定位学校的职能,进行学校教育的改革,实现学校制度和模式的创新;“学习型”学校建设落实以人为本民主管理的思想;学习型学校建设是科研兴校争创一流的必然选择;学习型学校建设,是发挥学校在社区建设中重大作用的需要。
(五)建设学习型学校是战略管理的需要。
在传统的观念看来,战略管理立足于宏观层面,为高层管理者独享,似乎与作为基层教育组织的中小学无缘,这是一种误解。
因为“宏观”与“高层”都是相对的概念。
中小学虽然处于基层,规模较小,但同样也有自己的宏观层面和高层(决策层)管理以及战略问题。
在实际的教育管理实践中,当今中小学的发展也开始呼唤战略管理。
首先,随着教育改革的深入,为了改变传统教育管理中上级机关高度集权的现象,主管部门陆续把权力下放给学校,学校获得了较大的自主权。
这一方面在一定程度上解开了对学校的约束,另一方面将学校的自我发展能力提到了很重要的位置上,上级部门下放权力的同时也下放了相应的责任,因此,那些不曾需要校长们考虑的有关学校发展方向的战略性问题也摆在了他们面前。
从实质上看,中小学的战略管理就是立足长远、放眼全局、以抉择和实施战略为手段来统揽管理工作的各个环节和方面的管理形态。
它直接关系到学校与环境的适应,学校的生存与发展。
其次,学校自主权扩大以后,在聘用教工、招收学生、设置课程、筹措经费等方面都面临着激烈的竞争。
这就迫使学校要发展出自己的核心能力,不断拓宽自己发展的道路。
这一切都与学校选择的发展目标与道路有关,只有不断迫使学校的工作适应环境的发展趋势,确定切实可行的发展战略,学校才有可能在激烈的竞争中立于不败之地。
所以,如果校长没有敏锐的战略意识和战略管理的能力,学校将难以在激烈的竞争中生存。
在当今知识经济时代,借助科研的力量提升学校整体水平,已经成为时代的呼唤。
不论未来多么多变,问题多么复杂,最好的对策就是通过不断地学习,提高自己的素质,提高对未来的适应能力。
这一点,也和70年代以来世界范围内终身学习的思想是一致的,我们认为,学习型社会的培育首先是学习型学校的建设。
因此,我校决定将学习型学校建设作为今后的发展方向,用不断地学习,应对多变的环境和学生多样化的教育需求。
综上所述,我校正是通过对任务陈述、外部环境和内部优势的反复分析和沟通,最终确定了启动学习型组织建设战略,培育水洛中学核心能力的方案,以学习化学校建设铸造和谐社会的着力点,以学习化学校建设奠定学习社会的微观基础
二、本课题研究的意义
随着形势发展对人才要求的不断提高与就业难度的增加,社会、家长对中小学校办学质量的要求也越来越高。
同时由于民办教育事业的不断发展和我国教育市场有条件的逐步开放,中小学校面临的“危机”将逐渐显现出来。
21世纪的中小学生学什么、怎么学?
中小学培养出来的学生应具有哪些能力,是否适应终身学习和社会、求职的需要,对社会上发生的事件有无判断是非的能力,并指导自己的行动?
学校是把学生培养成“记忆仓库”,还是“处理信息加工器”,学生是否只有陈述性知识,而缺乏程序性知识,更不了解策略性知识。
这些都是非常现实而紧迫的问题,如果不研究解决这些问题,我国全面推行的素质教育成果,就会大打折扣。
因此,通过学习型中小学校的建设有望转变办学理念和教育理念,改进教育教学方法,在全面提高现代教师素质的基础上,把中小学生培养成适应社会需要的、具有自我学习处理各种信息的能力,专业技术动手和不断开拓创新能力的人才。
通过本课题的研究,也可以为“学习型组织”的理论应用于中小学校建设提供实践经验,经过总结和发表论文,丰富学习型中小学校建设与发展的理论资源库,为推动中小学校的进一步发展和提升中小学校的办学层次作点贡献、提供动力。
二、学习型组织概念的界定
(一)学习型组织产生的背景
学习型组织最初的构想源于美国麻省理工大学佛瑞斯特教授。
他是一位杰出的技术专家,是20世纪50年代早期世界第一部通用电脑“旋风”创制小组的领导者。
他开创的系统动力学是提供研究人类动态性复杂的方法。
所谓动态性复杂,就是将万事万物看成是动态的、不断变化的过程之中,仿佛是永不止息之流,这是关于学习型企业的最初构想。
彼德·圣吉是学习型组织理论的奠基人。
作为佛瑞斯特的学生,他一直致力于研究以系统动力学为基础的更理想的组织。
1970年在斯坦福大学获航空及太空工程学士学位后,彼德·圣吉进入麻省理工大学斯隆管理学院攻读博士学位,师从佛瑞斯特,研究系统动力学与组织学习、创造理论、认识科学等融合,发展出一种全新的组织概念。
他用了近十年的时间对数千家企业进行研究和案例分析,于1990年完成其代表作《第五项修练——学习型组织的艺术与实务》。
他指出现代企业所欠缺的就是系统思考的能力。
它是一种整体动态的搭配能力,因为缺乏它而使得许多组织无法有效学习。
之所以会如此,正是因为现代组织分工、负责的方式将组织切割,而使人们的行动与其时空上相距较远。
当不需要为自己的行动的结果负责时,人们就不会去修正其行为,也就是无法有效地学习。
《第五项修炼》提供了一套使传统企业转变成学习型企业的方法,使企业通过学习提升整体运作“群体智力”和持续的创新能力,成为不断创造未来的组织,从而避免了企业“夭折”和“短寿”。
该书一出版即在西方产生极大反响,彼德·圣吉也被誉为20世纪90年代的管理大师,未来最成功的企业将是学习型企业。
学习型组织的提出和一套完整的修练确立,实际上宣告整个管理学的范式在彼德·圣吉这里发生了转变。
正是在这个意义上,不少学者认为,《第五项修炼》以及随后的《第五项修炼•实践篇》、《变革之舞》的问世,标志着学习型组织理论框架的基本形成。
强权时代就是封建时代,金钱时代就是工业社会时代,现在已经到了融合的时代。
我们怎样才能够跟人融合?
温家宝总理在访问美国时提出,中国的文化是讲合而不同。
梁舒敏先生提出融合不同人的观点。
经常我们可以看到很多人比较偏激,造成独裁,身边的人就会流失了。
现在不是靠金钱,而是靠学习能力、人格魅力以及欣赏到不同人的不同。
在场的人对自己小孩的头染黄,会有怎样的看法?
可能心里不舒服,但是最近价值观已经不同了。
最近在美国上市的GOOGLE创始人生活方式就是非常庸懒的。
我们要从源头上真正的尊重人,因为尊重别人,自由之后才可以创新。
(二)对于学习型组织的定义,学术界和企业界见仁见智,并没有统一的观点。
我们先看看彼德·圣吉在他那本被称为“21世经的管理圣经”——《第五项修炼》中的解释。
在他看来,学习型组织是一个“不断创新、进步的组织,在其中,大家得以不断突破自己的能力上限,创造真心向往的结果,培养全新、前瞻而开阔的思考方式,全力实现共同的抱负,以及不断一起学习如何共同学习”。
他还从功能和目标上指出:
“学习型组织的战略目标是提高学习的速度、能力和才能,通过建立愿景并能够发现、尝试和改进组织的思维模式并因此而改变他们的行为,这才是最成功的学习型组织。
”
井口吕野中(IkujiroNonaka)用“知识创造型公司”来描述学习型组织,指出知识创造型公司的特征是“发明新知识不是一项专门的活动……它是行动的一种方式,是存在的一种方式,在其中,每个人都是知识工作者”。
派得乐(Pedler)等认为:
“学习型组织是促使组织中的每一个成员都努力学习,并不断改革自身的组织”。
加尔文(Garvin)指出:
“学习型组织是指善于获取、创造、转移知识,并以新知识、新见解为指导,勇于修正自己行为的一种组织”。
马恰德(Marquadt)指出:
“系统地看,学习型组织是能够有力地进行集体学习,不断改善自身收集、管理与运用知识的能力,以获得成功的一种组织”。
科姆(Kim)则认为,几乎所有的组织都会学习,不管其是有意还是无意。
学习型组织是指那些有意识地激励组织学习,使自己的学习能力不断增强的组织;在学习型组织中,学习的动机是内驱的,人们充满了对未来的美好憧憬,并且通过学习实现组织和个人目标。
美国的财富杂志(Forture)将“学习型组织”概括为,扁平、精简、弹性化,能够设法使各阶层人员全心投入,并能不断学习,创造未来的组织。
综合各家的观点,我认为,简单地说,学习型组织就是组织成员能全身心地投入学习,并有持续增长的学习力和创新力的组织。
这一组织应该具备以下五个主要特点:
(1)具有开放的组织文化。
其特点是坦诚开放、鼓励对话、追求卓越、勇于创新;能够敞开心扉,分享彼此的经验和教训,及时进行信息的沟通。
(2)具有较强的学习能力。
这种学习能力的核心是及时吸收的能力、系统思考的能力,持续学习的能力;能快速且适时适地将资料、信息转化为有用的组织知识,用于组织自身的发展和改造。
(3)具有创新的目标指向。
创新是学习型组织的本质要求,所以有人也将学习型组织称为能够持续创新的组织。
要想创新,就要敢于承担责任,敢于冒一定的风险,善于从错误中学习而不是后退。
要让员工感受到每次的工作经验,皆是提供其学习有用事物的机会。
(4)具有扁平的组织结构。
一般来看,无论是从信息交流的有效性的角度,还是从充分调动每个成员积极性的角度,学习型组织都是层级较少,上下级控制比较松散的结构。
分层决策和对员工授权是比较常见的。
(5)具有有效的激励机制。
要想让学习成为一个组织的自觉行动,就需要从制度上设计出一种具有正反馈效应的激励机制。
这样才可以使组织行为长期化、制度化。
要建立迅疾的信息反馈系统,绩效奖励系统,使成员对组织产生使命感和主动精神。
(四)学习型组织的效果
学习型组织的效果,要把每个人变成发动机,过去发动机仅仅是老板,发动机是让每一个人从高层到中层都有自己的理想,要成为发动机,也就是说能够给这个组织输出能量,当有了发动机之后,整个团队都在发动时,整个组织是生机勃勃的。
学习型组织不是一个人学习,而是一群人学习,我们不仅仅向中国人学习,而且还要讲世界智慧。
五项修炼的作者彼德说后半年要花很多时间在中国和印度学习,年轻时就学习禅。
迈克尔·乔丹打篮球最好的时候,就是有禅意识的时候。
杨利伟点火上天时心跳有60下,而普通人70多下,当他到天空之后,心跳是70多下。
也就是说他的标准已经远远高于企业家、人和人之间的竞争,最后比的就是心跳。
大家在讲企业文化时比较玄,我对企业文化是这样理解的,企业文化就是细节,细节做好了就是企业文化。
什么是细节?
细节就是灵魂,每一件事绝对有灵魂,小事做不好绝对做不了大事。
周恩来去中南海时,连毛泽东的马桶都要亲自坐一坐,感觉一下,这就是做到细节。
整个过程都要做的好,不是一次二次,什么叫流程,流程是由什么构成的,是由数字构成的。
杨利伟每分钟跳60次,我们跳多少次。
每个在组织里的人都成为发动机,能量是相当巨大的,老布什去参观沃尔玛时,沃尔玛有独特的欢迎方式,把老布什吓了一跳,但是那种欢迎方式在沃尔玛是非常司空见惯的。
什么叫成功?
成功是一种习惯。
现在我们还没有养成优秀的习惯。
印度工程师在英国做软件、做科研非常优秀,但是回到印度,环境不好被迫回到英国。
所以项兵老师说的,一个企业的发展就要形成好的环境,这个环境是什么?
是老板的观念。
如果老板的观念不换,其他事情都不可能换。
所以这个交换机就起着把团队内外的思想经验整合起来的作用。
北大教授说中国正处于文艺复兴的潜力里,这意味着中国有很大的机会,所谓文艺复兴就是我们的思想观念要有很大的变化,中国经济还会持续二三十年的发展,这是西方经济学家预测的,在这二三十年发展的过程中,我们的GDP将成为世界第一家。
当中国发展的时候,我们的机会在哪里,当我们的命运和一个组织的命运联系起来,当一个组织的命运和行业、国家的命运联系起来,才产生真正的动力,真正的学习,然后我们的生命色彩由此与众不同。
三、学习型学校的基本特征与内涵
(一)学习型学校的基本特征
在开始进行学习型学校建设时,我们被经常问及的问题就是:
学习型学校与其他学校有什么不同?
于是,学习型学校的特征成为我们首先必需回答的问题。
那么,学习型学校有没有独特的特征?
这些特征分别是什么?
1.建立激励学习的“场”。
“场”是一个物理学的概念,是指电、磁等的作用范围。
后来,这个词被广泛应用于社会科学领域,指某种影响源的作用区间。
根据现代学习理论,学习的本质是获得和改变洞察力、观念等,为了使学习过程更加有效,“格式塔-场”学说反对“刺激-反应”论以强化刺激强度来建立物质与心理联结的做法,强调“当一个人感受其周围事物时,都要形成一个稳定、单一、规则和对称的结构,观察者把单个的要素组织到场里去,因而这些单个的要素便形成一个模式。
他根据完整性的要求,使类似的要素联系起来,如果目前的模式是有意义的,他就尽可能把它们保存下来。
”因此,如果要使教师和学生能够拥有可持续学习的能力,学习型学校里的各项事物,无论是有形的环境、制度,还是无形的气氛、文化,都传递同样的信息:
对学习的尊重,对学习的推崇。
在不同的语境中,都包含对“场”的建设的重视。
管理学中强调战略的重要性,员工对战略的认同被放在首要位置,战略认同的过程其实也反映了“场”的建设过程。
学习型学校建设中,这样一个“场”的构成要素没有止境,但它应该基本包括校园环境、校园文化、学校管理制度等要素。
如果这些要素都能够反映同样的信息:
培养可持续学习能力,那么,生活于其中的人就能够感受到学习的强大刺激。
2.学习型学校强调思考和互动
伴随着课程改革在学校中的推进,新的教师学习方式也开始引入学校,如反思型学习、小组学习……。
从现在教师反思实践来看,反思缺乏技巧、集体学习缺乏系统和效率的现象较为普遍,在引入新概念和新思想的同时,如何对反思型学习、小组学习等新的学习方式进行细节设计,进行实施方案的构想和实践成为考验学校领导管理能力的关键制约点。
思考是人类不断进步的前提,学习型学校建设在重视个人思考行为的同时,更加注重集体的“整合”思考,用彼德•圣吉的话来说,“整合”的思考是团队学习的真谛。
“整合”的思考不同于“一致”的思考。
一致性强调教师思考问题、思考方式和结论的统一,而“整合”则强调教师在面对同样的问题时,他们能够借助一定的框架,把不同的想法和结论协调起来,成为相互之间补充思路,形成整体思考结论的能力。
认知科学的进展提高了我们将分歧整合为集体智慧的能力。
建设学习型学校就是利用这样一些研究成果,为教师的集体学习提供制度和技术基础,让教师以协作的方式进行思考和行动。
3.学习型学校建设要提供思考的工具和方法
在工商业中,团队建设被普遍认为是每个企业至关重要的组成部分,团队建设的成效决定了决策和完成任务的效果。
然而,企业的组织结构却没有反映我们这个时代对团队的重视,评价、奖励都还以个人为单位,缺乏发现团队力量的测评工具。
不过,许多企业已经在这个领域里进行了可贵的探索,他们的经验说明,在集体学习的初期,最重要的是形成和建立一种合作方式,为集体学习提供一个基本框架。
和企业不同,教师集体学习一般不会对集体学习的任务产生异议,教师往往就某一个共同的教学任务进行研究,但影响教师集体学习的因素往往是教师的思考比较随意,经常是不同的人有不同的“点子”,这些“点子”难以建立起有效的联结,从而难以形成系统的思考模式。
因此,学习型学校的建设需要提供给教师关于思维框架的概念,在一个大家都能够接受的框架内,系统化我们的思考、演练教师共同拥有的思维模式。
4.组织结构要适应集体学习机制的运行
组织结构的重要性在多部管理著作中都得到强调。
要完成一项功能,就必需有相应的组织结构使一群人能够联合、协调、控制资源和行动,以便产生出价值。
在日本,全面质量管理就要求将生产线上的员工组织起来建立“质量小组”,并设置不同的管理委员会来支持质量的改进。
学习型学校建设也一样,学习型学校里的人也必须建立一套基础结构来为他们提供所需资源:
时间、管理方面的支持,资金、信息、和同事的便捷联系,等等。
为了完成学习型学校培养集体智慧和适应性、培养教师可持续学习能力目标,学习型学校要进行有组织学习和教师的研究工作。
这两方面的工作分别由备课组和任务小组来完成,由教科研室进行领导。
任务小组是为了完成研究课题而设立的临时性、灵活性的组织,是教师通过共同完成一项任务而进行的一种有组织的学习方式,与以往的教师学习小组相比,它并不仅仅停留在一起学习的组织形式上,实际上,任务小组中的成员有很多时候并不在一起学习,它强调的是共同的任务、协调一致的方案、区分角色的合作研究和经验、成果的集约化。
任务小组的建立体现了新的学习理论的要求,这和依赖培训促进学习的做法形成了鲜明的对比。
虽然持续的教育和培训也很重要,培训中获得的经验和感受也是促进学习型学校变革的源泉之一,但个体性的感受要成为共同的意愿并付诸实施,还需要许多条件。
任务小组的构造不仅实现了经验和感受在小组内的共享,更重要的是通过完成任务而进行的学习和获得的经验和感受,容易在学校内实施。
5.学习型学校要体现对知识的管理
美国著名经济学家哈耶克(FrederickHayek)从信息价值的角度提出寻找新的信息传递模式的重要性。
他认为,现有的信息传递模式基本上有两种:
集中决策指导下的整个体系的运作和由许多单个的个人做出的分散决策。
具体到学校,两种模式都存在。
对学校的管理决策来说,以校长为代表的行政集体往往是集中领导、决策学校的大小事务,各个部门执行;而课堂教学决策多由教师个人决定,尽管有听课和评课制度,但它很难从根本上改变教师教学中个体决策机制。
许多研究证明,教师教学中的个体性已经成为影响教学职业专业化的主要因素,正因为医生有集体会诊制度,律师有集体案情分析制度,才导致在他们中间发展出共同的专业术语和共同的思维框架,保证他们的进步能够系统化为集体的智慧,从而实现可传递和可积累,专业化就是建立这样的工作形式上。
相反,教师由于缺乏这样的工作方式,使得教师的个体经验往往停留在个体的基础上,无法有效传递和累积。
为了实现学校知识和信息的有效传递,学习型学校建设首先需要面对的一个非常富有挑战性的任务就是将教师对学生、对教材的理解提升至可传递、可操作的水平。
只有当教师们相互理解教学中的基本概念、现象和变化,理解它们相互联系的方式,教师们才能应用这些概念
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