吉林省发展大豆产业的比较优势分析doc.docx
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吉林省发展大豆产业的比较优势分析
1前言
全国高校中以应用型人才为培养目标的教学型高校占据多数,主要是因为社会对人才的需求是多层次的。
从社会的分工角度看,社会不仅需要从事工程技术开发、工程基础研究,开发新材料、新工艺、新产品的人才,而且也需要在工业、工程生产第一线从事设计、试验、制造、运行的技术实施型人才和从事工程策划、协调组织、经营管理的应用型人才。
而培养应用型人才也是一项复杂的系统工程,需要方方面面的理论研究和教学实践,教材建设是其中最重要的因素之一,优秀的、精品级教材对人才应用能力的培养能起到事半功倍之效[1]。
文章以“多媒体技术及应用”课程应用型教材建设为案例,探讨了教材应用体系的建立方法,探讨了精品教材的特性。
2教材现状
经过多年的发展,特别是近几年以来,国内各出版社出版发行了几十种多媒体技术类教材,基本满足了国内高等教育的教学需要,这一方面说明多媒体技术应用前景好、需求旺盛,同时也说明人才培养需要多层次的教材。
这些教材各有特点,但是,总体来讲还是存在以下不足:
(1)受学科体系束缚
目前,高校普遍推行弹性学年制,学生自主选择权限得到有限的扩大,同时,快速的扩招加快了普通地方高校学生层次的分化,此外,减少课内学时的呼声也日益高涨。
面对这样的形势,普通地方高校需要在有限的时间和空间内,完成既定的应用型人才培养目标,使得他们面临“重理论”还是“重实践”两难的境地。
理论固然重要,实践环节也同样重要。
扩招解决了高等教育的大众化问题,但同时也产生了学生学习主动性、接受知识能力普遍下降的现实性问题,这种现象在地方性高校是比较常见的现象。
产生这些现象的深层次原因已经超出本文的研讨范围,本文关心的是如何利用教材这个知识的载体,传播科学知识、培养学生能力。
带着这样的问题,通过调研发现,目前,国内多数多媒体技术类教材受学科体系约束严重,要么是研究型大学的本科教材压缩版,要么是单一技术的膨胀,让教材变成技术使用手册,忽视了教材的系统性和基础性[2]。
多媒体技术是一门新兴的多领域的交叉性学科,其技术发展快、应用领域广,如果固守单一技术,或扼守学科体系都势必造成知识陈旧、技术落后或实用性差的现象,对应用型人才的培养极为不利。
因此,遵循多媒体技术本身发展的规律、结合社会经济发展对人才的技术需求,如何在理论与实践之间确定合适的度就成为该类教材的难点之一。
(2)教材内容差异大
多媒体技术的研究对象包括文本、图形、图像、音频、视频和动画等基本元素,研究内容包括这些元素的采集、输入、处理、存贮、传输、集成、展现、输出等多种技术,既涉及到计算机硬件,也涉及到计算机软件,是一门迅猛发展的综合性的交叉技术。
但是,由于自身许多技术没有标准,也就无法确立课程标准,造成该类教材的教学内容差异非常大,这给教与学双方都带来不少困难。
多媒体技术及其关联技术的日新月异的发展变化,使得多媒体技术表面上呈现出多、散、新的特点,这给教材的编写带来如下难题:
在有限的教学时间、空间和资源内,如何选择技术、集成技术和整合技术,以使其形成有机的整体?
体现“新”,既不能把新出现的技术,全部纳入,也不能无视社会经济发展的实际需要,死板地固守“旧”技术,需要在新与旧、难与易之间,找到一个平衡点。
这个平衡点必须兼顾适合于学校教学实验平台的搭建和教师教学的实际状况,否则,再好的教材也只能是空中楼阁,无法满足培养应用型人才的“落地”需要。
事实上,国内普通地方高校财力有限,不可能建立多媒体技术的专业实验平台,甚至还缺少应用新技术与新成果的师资力量,因此,这使得编写这类教材时常常面临“技术新”与“教师知识更新”和“搭建新技术实践教学平台”的两难境地。
这也是造成不同教材的知识内容差异大的一个主要原因。
(3)应用性体现不足
首先,应用型教材,理应着重强调教材的实践性、应用性,但是,强调应用性不是简单技术工具的操作指南。
多媒体技术类课程主要是培养学生的多媒体技术的应用和开发能力,属于多数学生的职业能力或就业能力,因此,与该课程对应的教材就要注意训练学生扎实的基本功,要“应知”和“应会”,要“知其然”,也要“知其所以然”。
教材需要利用合理的知识结构和实践体系训练其应用操作或应用开发能力,教会学生学会解决问题的方法和技巧,为学生创造模拟真实的应用环境。
其次,应用型人才的培养重心是实际的应用能力,强调理论基础的作用,但更强调理论对应用能力的支持作用,在应用型人才培养中,理论知识是用来辅助学生掌握实践技能和应用能力的,通常不需要系统掌握,因此,掌握好基础理论知识和应用性技能知识的比例结合问题,也是编写应用型教材的难点。
科学技术的迅猛发展,需要人才终身学习,在大学有限学时内要建立完善的多媒体技术理论基础是无法实现的,如果是非计算机专业的学生就既无必要,也不必需。
基于上述理解,纵观国内同类教材,在教学案例的选择与组织上,在应用技能的培养上,都存在不足,注重理论知识的系统性,忽视应用性,展现知识应用的方式单一
,实例的选择仅仅为验证理论知识,忽视实例与理论的紧密联系。
3教材的编写
3.1基本思路
按照上述分析,针对应用型人才培养目标,“多媒体技术及应用”教材的基本编写思路确定为:
从应用角度出发,注重理论知识,侧重于技术的应用,以“基础、实用、适用、新颖”为写作宗旨,根据目前社会经济发展对人才的多媒体技术能力的新要求,适度采用多媒体技术的新成果,参照国家计算机水平(资格)多媒体技术类的考试大纲,充分利用编写组成员的教学、科研成果,体现教材的科学性和应用性,突出教材的适用性——适宜教师的教和适宜学生的学。
通过调研分析,教材以《中国计算机科学与技术学科教程》(CC2004)作为教材内容设置的参考资料,以全国计算机软件水平考试中的“多媒体技术应用”类的考试大纲为教材的内容标准,以此保证教材的实用性和适用性。
3.2教材应用性体系的建立
基于本课程的培养目标,对教材的应用性体系文章提出如下建设思路:
(1)设置多媒体课件和VCD制作两个任务驱动型综合性实验,使学生、教师以此为任务主线,展开全书的学习和教学;
(2)设置章节性习题与思考题,着力牵引学生课外的扩展性学习和有兴趣、有能力学生的研究性学习;
(3)设置探究型的综合性实验,注重引导学生利用所学多媒体技术,培养学生多媒体应用系统的综合应用与开发能力;
(4)积极转换教师科研成果,以提高教材案例的实战效果。
按照上述思路,结合课程特点,文章进一步给出了实施步骤:
(1)选择基于案例教学法的具有实际应用背景的实例,围绕这些实例阐述具体多媒体技术的应用步骤,增加应用技术的实战效果;
(2)以章节性实验牵引学生完成具体的应用操作,培养学生多媒体技术的操作技能;
(3)以集成不同应用背景的综合性实验为独立章节,培养学生多媒体技术的综合应用与开发能力;
(4)选择两个具有典型教学意义的综合性实验作为全书的应用主线,以它们作为实验任务来驱动教学和学习过程,并且要求教材的其他实例的选择尽量围绕该应用主线进行;
(5)以思考题和探究型的综合性实验引导学生课外的扩展性学习或研究性学习,提高教材培养学生多媒体技术应用和开发能力的可操作性。
按照上述步骤,教材通过章节性实验培养学生具体的多媒体技术的实际应用技能,通过综合性实验帮助学生串联全书知识,培养学生多媒体应用系统的综合应用能力和开发能力。
4精品教材建设的探讨
高等教育出版社在2002年年底启动的“高等教育百门精品课程教材建设计划”中,对精品教材是这样描述的:
“精品教材是指反映国内外课程建设与学科发展最新成果和最高水平,体现现代教育思想,具有先进性、科学性和教育教学的适用性,充分运用现代教育技术、方法与手段,经多年教学改革实践检验教学效果显著,以立体化形式呈现的教材。
”其中立体化是精品教材成果的重要特征,包括纸质(教材、教学参考书、学习指导书,等)、音像制品、电子、网络出版物(电子教案、电子图书、CAI、试题库、网络课程、资料库,等)、教材网站,以这些立体化资源建立教学平台,为教师教学、学生自主学习,提供完整的教学解决方案,最大限度地满足教学需要[3]。
从此可知,精品教材具有先进性、科学性、适用性和资源的丰富与多样性,但是,本文认为仅仅这些还不够,还应该具有层次性和地域性。
因为人才是有层次的,不同层次的人才需求是不同的,中国地域辽阔,不同地区经济发展极为不平衡,因此,不同地域对人才的需求也是不同的。
综上所述,文章认为,作为应用型的精品教材需要满足以下特性:
(1)思想性
教材内容必须符合国家法律法规和高等教育人才培养的政治思想要求,有助于引导学生树立正确的人生观、世界观和价值观,有助于培养学生正确的思维方式,提高学生发现问题、分析问题和解决问题的能力。
(2)科学性
教材内容具有可靠性和准确性,结构合理,难度适当,符合高等教育的教学规律和大学生的认识规律,遵循教材内容的系统性和完整性准则。
(3)实用性
应用型人才强调理论基础,但更重视应用实践,因此实用性是应用型精品教材的最重要特征。
此处的实用性表现在:
教材选择的技术要尽量贴近社会经济发展需求;教材的习题、实例、练习和应用开发题目等都要来源于实际,最好来源于实际的科研成果或典型事例;教材内容的纵向和横向安排要便于教学的组织,有利于启迪、开拓学生的思维,培养学生分析问
特约主持人:
吴建宁
专题策划人:
奚春雁郭小明
全球信息产业高速发展,IT企业竞争日趋激烈。
在这种形势下,旧的教育模式已显乏力,培养出的就业者面对企业快车无所适从。
新型人才的培养已刻不容缓,具有实践及动手能力的就业者,才能成为企业竞争力的助燃剂。
而新型人才的培养需要国家、企业、学校通力合作,为受教育者提供良好的实训环境,这已成为大家的共识。
为此,我们采访了东软信息学院院长温涛博士,并特邀专家、学者撰写文章,共同探讨实训基地的建设及应用型软件人才培养。
多核处理器技术是当前高性能微处理器系统发展的主流趋势。
以Intel为代表的国际主流微处理器厂商已经成功推出了多款多核微处理器系统,应用领域也从高端服务器向一般桌面系统延伸。
如何充分发挥多核处理器的性能优势,已经成为对当前软件产业的重要挑战。
在已有软件工程专业的教学体系中,还没有课程能充分指导学生掌握多核处理器上软件设计的方法和技巧,这直接制约了多核处理器应用的普及和深入,制约了软件技术水平的提高。
因此,开设“多核软件设计”课程具有相当的重要性和紧迫性。
基于多核课程开设的紧迫性和必要性,为了帮助大学培养掌握业界先进技术,满足时代发展需求的计算机人才、尤其是软件开发人才,Intel公司在全球范围内推出“多核技术”大学计划,除支持基于多核的应用开发研究外,还将主要支持基于多核的课程及实验建设,尤其是围绕多核技术编程的课程建设。
该计划于2006年10月着手在中国启动,到目前为止,已经遍及全国37所大学,共合作创建40个多核实验室,受到普遍好评。
1进展顺利捷报频传
在“多核技术”大学计划的名单中,我们看到了清华大学、北京大学、浙江大学、南京大学、国防科学技术大学、同济大学、武汉大学、华南理工大学等众多高校的身影。
随着项目的开展,他们在多核课程建设都取得了不俗的成绩,获得了2010“教育部-Intel精品课程”的称号。
近日,上述几所高校分别就“高等计算机系统结构”、“并行程序设计”、“多核程序设计”、“基于多核的并行编程”、“编译原理课程”、“操作系统原理”、“多核架构及编程技术”以及“多核软件设计”课程建设的开展撰写了相关文章。
文中,他们分别就多核课程的定位、特色、体系,以及课程设计理念与思路进行了阐述。
从他们的文章中,我们看到了高校在加强实践性教学工作中取得的长足进步。
各高校不但考虑了教学紧跟技术更新步伐的问题,还将动手能力的培养提高到了一个更新的高度。
具体体现在以下方面:
专业课加强了科研与教育的互动,选修课兼顾了不同知识背景的学生;不但在研究生教育中开设多核课程,还积极在本科生教育中大力推进多核教程;不但在师资教育中加强与业界交流,在学生教育中也加强了与业界的互动。
2齐心协力争创新高
多核课程的可喜进展离不开多方的努力:
教育部为教学课程的顺利开展提供了良好的平台,并制定了良好的奖励机制;各学校领导尤其是院系领导对课程开展给予了极大的支持;一线老师积极配合,不但身体力行地投入到知识的更新学习中,还全身心地投入到新教材及新教学模式的筹划之中。
在交流精品课程建设经验的同时,老师们也提出了新课程创建开展应该注意的几个关键点:
(1)设备。
多核技术突飞猛进,硬件平台的进步十分明显,设备的更新直接制约着教学、实验和科研的开展。
(2)技术。
多核技术发展迅猛,老师也面临着知识更新的巨大压力,他们不但要应对原有的教学工作,还要挤出时间学习先进技术,尽快将其转换成教案,传授给学生。
他们面临着比多核实践工作者更大的压力,因为他们不但要在短时间内将新技术融会贯通,还要将新技术深入浅出地融入到教学、教案中,难度更高。
(3)教材。
为了让学生更好地学习多核技术,老师们还面临着将多核技术汇编成教材的困难。
课程的快速推出也给教材编撰带来了时间上的压力,
为了帮助学校顺利开展这一新兴课程建设,Intel公司与学校充分互动,并积极参与到多核课程特别是多核实验室建设中,着重协助学校解决设备和技术方面的问题。
在建设实验室的过程中,Intel不但对合作大学捐赠硬件设备、软件授权,还多次组织了高校老师参加Intel的技术培训,取到了良好的效果。
例如,从2006年4月到2010年5月,浙江大学通过自行购置及Intel捐赠,对实验设备、教学内容、实验设置等进行了多次更新。
短短一年内,实验设备就进行了五次大规模的更新换代。
目前,该校共配置有如下设备:
(1)Intelcoredue计算机12台,软件12套;
(2)80套Intelcoredue计算机;80套英特尔软件授权;
(3)8核计算机、4核服务器各1台;
(4)50套Intelcore2due(酷睿2)计算机,等。
3大胆改革勇于创新
在这次精品课程项目建设的调查中,我们还欣喜地看到各高校都充分意识到教学实践与教学改革的重要性,为了尽可能地提高学生的综合素质,他们努力改善教学条件,加强教学环境建设,力争做到以理论指导、课程实验为基础,帮助学生走出课堂,走向社会,开创与产业应用合的新的教育理念,创建先进的高校课程体系。
武汉大学电子信息学院的杨剑峰、田茂、谢银波老师在他们共同合作的“武汉大学‘多核架构及编程技术’课程建设”一文中提到了创新的重要性,我们不妨把它作为本文的结尾,并借以勉励更多的学校携手奋进,共创多核的新教育时代:
“斯宾塞•约翰逊(SpencerJohnson)曾经说过,‘唯一不变的是变化本身’。
微处理器的发展如此,课程体系乃至教学体系的建设亦如此。
只有变化才有创新,只有课程体系和教学内容的创新才可能使高校为社会输送更多具有创新能力的人才。
只有创新才有发展,创新是发展得以延续的必要条件。
”
(本刊将于本期开始陆续在每月上半刊刊登来自教育部、高校及Intel公司有关多核课程建设的动态、成果等信息的文章,希望能与大家共同分享多核教育经验,请届时关注。
)
摘要:
信息管理与信息系统专业是综合运用信息科学、管理科学、系统科学、数学和计算机科学,解决社会、经济、工程等方面的信息管理问题的一门交叉学科。
如何设计该专业的课程体系从而培养符合专业特点和适应社会需要的本科人才是一个重要的研究课题。
本文结合国内高校信息管理与信息系统专业的发展现状和发展特点,提出了本专业课程体系的分析与设计方法,并针对学科特点提出了课程体系的具体实施和优化方法。
关键词
本文来自:
计算机毕业网:
信息管理与信息系统;课程体系;人才培养
1引言
信息管理与信息系统专业(以下简称“信管专业”)是隶属于管理科学与工程的专业。
该专业是1998年教育部在专业调整中由经济信息管理、信息学、科技信息、管理信息系统和林业信息管理专业合并而成。
这种整合对于培养适合我国信息化建设需要的“宽口径、厚基础、高素质”的人才具有深远的意义[1]。
经过几年的实践和发展,该专业的招生规模不断扩大,社会需求也不断增长。
但是由于该专业开办时间较短,各学校的专业背景差别很大,对该专业的内涵、培养目标和模式、课程体系设置、教材教法等的理解也不尽相同,因此对该专业的建设就成为各学校研究的重点[2]。
目前,信管专业主要存在3种模式[3]:
以清华大学为代表的工商管理模式,专业设在经济管理学院;以武汉大学为代表的信息资源管理模式,专业设在信息管理学院;以中国人民大学和中山大学为代表的技术导向模式,专业设在信息技术学院。
此外,信管专业在某些工科院校还以培养某些行业技术型管理人才为主。
随着各种学科的相互交融,科学和技术的发展呈现出综合化和整体化的特点。
人们不但关注信息技术和信息系统(IT/IS)本身的探索和应用,也日益关心IT/IS对组织行为的影响,许多传统的经营战略和业务管理问题现在成为了IT/IS战略和管理决策问题。
这反映出当代信息系统专业领域的技术与管理并重的主流趋势[4]。
这种趋势对信管专业的人才提出了更高要求,如何体现该专业的特色、解决人才“通”与“专”之间的矛盾是该专业面临的最大问题。
课程是教学之根本,课程设置状况直接反映了人才培养的方向,人才培养的方向也决定了课程体系的结构[1]。
课程体系是由构成一定学校课程的各组成部分按照一定层次结构组成的整体。
课程体系建设是教学改革的重点和难点,是实现人才培养目标的关键。
课程体系的设计要充分考虑社会的发展要求、科学文化知识的增长、学生成长和能力的提高、市场对专业人才的需求。
本文从该专业课程体系建设的指导思想出发,根据专业人才的需求状况和学科的知识体系,利用系统分析与设计的思路,提出了一种课程体系的设计方法。
本文并不是给出一个统一的课程体系,而是从系统的观点出发,给出一种分析与设计的方法,这有利于各高校根据自身的专业历史、现状和发展规划来建设具有特色的课程体系。
2信管专业课程体系的分析
2.1信管专业人才的需求分析
教育部对于信管专业人才培养的总体方向和目标作了明确规定,即培养具备现代管理学理论基础、计算机科学技术知识及应用能力,掌握系统思想、信息系统分析与设计方法以及信息管理学等方面的知识与能力,能在国家各级管理部门、工商企业、金融机构、科研单位等部门从事信息管理以及信息系统分析、设计、实施、管理和评价等方面的高级专门人才[5]。
为了进一步提高我国高等院校信息系统学科课程体系的规划性、前瞻性、专业特点和发展要求,清华大学经济管理学院与中国人民大学信息学院于2004年成立了“中国高等院校信息系统学科课程体系2005(CISC2005)”课题组,该课题组对来自企业的相关人员进行了一次信管专业人才的需求调查。
调查共收回有效问卷135份。
表1总结了CISC2005课题组调查的关于企业人才需求的一些数据。
从市场需求看,本科生和硕士生的需求量相当高。
对于需要信管专业毕业生的企业来说,最多的是需要信管专业的学生去做信息系统的管理与维护工作,也有企业需要该专业的毕业生去做信息系统的开发工作。
表2是关于企业对信管专业学生的优势和劣势认识数据。
从表中可以看出,“缺少有效的实践、实习环节”、“专业培养方向不明确”和“过于偏重计算机类课程”是信管专业的最大缺陷。
我们进一步分析就可以看出,“专业培养方向不明确”其实是最根本的因素,因为只有明确了专业培养的方向,才能解决关于课程设置和实践环节的问题。
为此,我们有必要从分析信息系统学科的知识体系入手来明确专业培养方向。
2.2信息管理与信息系统学科的知识体系
信息管理与信息系统学科研究关于信息系统建设、管理、信息资源开发利用的管理理论与方法,它是管理理论、系统科学方法与信息技术相交叉而形成的一门综合性的应用学科[4]。
该学科的知识体系如图1左边的虚线框所示。
我们从知识体系上基本明确了信管专业学科的内涵,为明确该专业的培养方向和特色提供了基础。
在该学科中,管理科学的理论和方法作为研究背景和分析手段,管理中的问题是信息系统服务的对象;系统科学理论和思想在信息系统学科中也被广泛地借鉴;信息技术,一方面是信息系统可利用的工具,另一方面,它也在理论和实践方面为信息系统学科带来大量研究课题[4]。
信管专业的特色在于将管理和信息技术有机地结合起来。
如果过分强调技术手段的作用,会使信管专业类似计算机科学与技术专业,但是因师资力量、课程设置、教学设施等方面的原因而不能真正同计算机科学与技术类专业相媲美;如果弱化信息技术在信管专业课程体系中的独特地位,其结果是所培养出来的学生不会利用先进的信息技术工具,不能为信息时代的人才市场所接纳[1]。
3信管专业课程体系的设计
课程体系设计的目标是既要体现本学科的知识体系,又要考虑信息系统的应用趋势和职业发展趋势。
3.1专业核心课程的设计
在对信息系统学科知识体系分析的基础上,我们可以得出信管专业的课程体系架构,如图1右边的虚线框所示。
对于上述课程体系架构中需要设置的核心课程,教育部普通高等院校管理科学与工程类教学指导委员会提出的管理科学与工程类学科的5门核心课程是管理学、经济学、运筹学基础、管理统计学、管理信息系统,其下属信管专业的4门主干课程是信息资源管理、数据库与数据结构、计算机网络基础、系统分析与设计,这对于我们具有一定的指导意义。
一些学者对于信管专业应该设置的专业核心课程也进行了研究。
张基温[6]认为信管专业一个与信息化密切相关的专业。
与信息化有关的几个领域是信息化决策、信息产业及其管理、信息化技术和信息化管理,信管专业应当定位在信息化管理。
然后,他提出专业课程应该按照知识和能力的需求确定,并对信管专业的4个专业方向(即信息资源管理方向、信息系统建设方向、信息系统项目管理与监理方向、信息系统管理维护方向)的骨干专业课程进行了需求分析,从而整合出以下10门信管专业的核心专业课程:
信息资源管理(信息管理学),信息检索技术,数据组织与存储,信息系统安全原理,信息系统项目管理/监理,管理信息系统/电子商务/电子政务,数据结构与数据库技术,计算机网络技术,计算机系统原理,信息系统开发。
CISC2005课题组[4]从信管专业人才培养的基本方向(即信息系统设计、开发的技术人才,企业信息化管理人才,企业信息资源开发利用人才)出发,借鉴美国IS2002课程体系的设计思想,同时考虑到我国社会对信息系统专业人才的需求,设计了我国信管专业本科教育的课程体系,并在此基础上设计了11门、近100个单元的
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