在农村大班额学校中如何开展小学高效课堂教学.docx
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在农村大班额学校中如何开展小学高效课堂教学
在农村大班额学校中如何开展小学高效课堂教学
初探在农村大班额学校中开展小学高效课堂教学
名山街道小学:
隆秀琼
新课程改革对课堂高效教学提出了许多新的要求,然而,现实的国情决定了师资少、办学条件有限、班额大的问题在短时期内很难得到根本解决,尤其在中西部和广大农村地区的小学,大班额教学在相当长的一段时期内仍然存在。
即使在课改实验区也有不少教师普遍认为新课程的理念是先进的,但在具体教学实践中,尤其在大班额教学背景下,似乎新课程的理念难以落实。
因此,我们提出“新课改背景下农村小学大班额高效课堂教学研究”课题,探索新的教学模式,面向全体学生,提高课堂教学实效,具有切实的现实意义的。
笔者结合自己教学实践给出几点建议与大家共勉。
一、抓好学生的良好学习习惯的养成与训练。
首先,教会学生学会倾听
良好的倾听习惯要求孩子不仅上课时要专心倾听老师的讲解,不能东张西望,不能做其他的一些分散注意力的小动作,而且还要学会认真倾听其他同学的发言,留意他人发言的内容,并及时做出自己的判断,必要时可以举手进行纠正和补充。
因此老师可以有意的培养孩子的倾听能力。
1、让学生换位感受,切实感受倾听是对别人的尊重,也有利于自己的学习。
2、在听之前给学生一个目标或者是一些问题,引导学生有目的的倾听。
道,有一个好校长就有一所好学校,有一个好班主任就有一个好班级,那么有一个好的小组长就会有一个好小组。
所以,在接手一个班级时,应该首先做好小组长的选拔工作。
班主任可事先了解班级里哪些学生做过小干部,同时激发更多的学生自愿报名,然后在班内竞选,最后选举出责任心强、工作大胆的学生担任小组长。
小组长产生后,要在全班当众宣布小组长的权力,帮助小组长在全体学生中形成威信。
当然,搞“终身制”是不可取的,应该每隔一个月左右进行民主改选一次,这样才能满足更多学生的“官瘾”,尽可能使更多的学生在选组长和当组长的过程中获得成长。
(2)扶——让小组长有效工作
我们大人,走上岗位还要参加岗前培训,这样工作才容易有效。
因此,“扶”小组长上岗这个环节也是必不少的。
个人以为,多一份关爱,就会多一点发展。
开好第一次小组长“例会”很重要,首先应激发小组长的荣誉感。
可以这样对他们说,“能被选上小组长是十分光荣的事,说明大家信任你能严格地管好自己,能当好老师的小助手,并能管理好同学。
”其次,强调小组长要督促同伴改正错误、督促完成作业不积极的同学按时完成作业,协助教师做好辅导工作。
平时,班主任要以赏识的心态与小组长个别谈心,肯定其成绩,商量解决问题的办法,让小组长深深体会到自己在小组里的作用和老师对他寄予的期望,以此促进他们树立起强烈的责任心,发挥其主动性。
培训的内容应该主要放在提升小组长组织小组学习的能力上,可以定期召开小组长经验交流会,让他们介绍好的方法,供他们自己互相借鉴。
为了提高指导效果,班主任还可以先亲自担任一个小组的组长,通过自己的示范和引导,让其他小组长旁听学习,为小组长们提供示范作用。
(3)放——让小组长“一显身手”
班主任既然把权力下放给了小组长,就要大胆放手给他们“一显身手”的机会。
一是组织学习。
课上,要尽量多给学生小组合作的时间,让小组长的才干在合作中得到展示与锻炼。
课外,要给学生留下需要小组集体完成的任务,让小组长去协调其中的问题,保证小组合作的有序进行,从而提高小组合作的质量。
二是引领示范。
小组长的一言一行要给其他学生起一个模范的带头作用。
三是检查督促。
小组长每天不仅要做好小组成员作业本的收发,还要对小组成员的学习、作业、守纪等方面的表现留下记录,并在晨会课或者其他时间集中作出评价,不仅锻炼小组长的口头表达能力,也可以提高小组长的权威性。
三、抓好大班额可操作性的评价方式
“评价是一盏灯,能指明学生学习前进的方向”。
实际教学过程中,教师要更多采用正面评价,对学生的学习态度、学习能力、合作精神、团队精神和教师个人的教学成功与不足进行客观、恰当的评价,并形成以下几种长效机制:
一是基础评价机制。
即对每一个学生的实际水平与在小组合作学习中的表现进行深入地了解,为他们制定一个“水平线”;
二是过程评价机制。
即对学生合作过程中的情感、态度、表现等不失时机的进行恰当评价,并组织小组间的相互评价和学生的自我反思,以此肯定成绩、找出不足、指明方向;
三是成果评价机制。
即要善于发现学生思维成果的合理部分,不苛意求全,保护学生的积极性,促进学生合作水平的不断发展和提高。
针对学生好胜的心理特点,教师在小组合作学习的过程中要从强化两种观念入手,及时引入竞争机制,使小组合作学习更具实效、高效。
一方面,从强化“学习小组”的集体荣誉感入手,另一方面,从强化“学习成员”的个体荣誉感入手,通过选出最佳组长、最佳组员,让基础好的学生感到提高自己成绩的同时,还必须尽力帮助组内其他成员,让基础较差的学生则认识到小组的成功取决于每个成员的努力,变压力为动力,使小组内出现互动,互助、互勉、互助的局面。
当然影响大班额课堂高效的因素还有很多,比如有效的课堂模式、有趣的课堂活动、高效的集体备课等等,这些也需要教师们慢慢去研究,找出行之有效的方法,从而去完善自己的课堂,使之真正适合大班额,让我们共同为此而努力吧。
新课程下小学数学应用题教学的反思
名山街道小学:
彭俊秀
数学教学改革是课程改革系统工程中的中心环节之一。
随着全国新一轮基础教育课程改革的推进,如何在新课程理念的指导下改革小学数学课堂教学,把先进的教学理念融入到日常的教学行为之中,已日益成为广大小学数学教师和教学研究人员关注和探讨的热点问题。
《数学课程标准》(实验稿)(以下简称《标准》)在总体目标中指出:
要使学生体会数学与自然及人类社会的密切联系,了解数学的价值,增进对数学的理解和学好数学的信心。
这是进行应用题教学改革的指导思想。
一、当前小学数学应用题教学中存在的问题及原因分析
当前应用题教学,许多老师在教育教学方式上追求“花样百出”,尤其是一些作为样板,起着示范作用的公开课,注重课堂的形式,忽视数学的实质。
(一)情境创设过度
“创设情境”成为当前数学教师煞费苦心的一件事。
老师们在赛课或上公开课时,如果没有创设情境,都会担心听课者会怎么评价这节课,总是挖空心思去思考。
创设生动有趣的情境,使得课堂更有活力了,但有的老师忽视情境创设的目的,不管是什么内容,片面追求情境,甚至把购物作为必不可少的情景,脱离了教学内容和教学的目标。
(二)教材把握不准
新教材常将应用题作为第一情境,但在实际教学中,有些老师仅仅把“第一情境”作为一种“导入”手段,或作为一块“敲门砖”。
不能很好地把握应用题在学生构建数学模型过程中的作用,有些老师只要活动的过程,不去引导学生构建数学模型,其结果是学生的每一次活动都只是一个孤立的“个案”,没有及时加以必要的“梳理”与“整合”,没有通过问题情境,引导学生探索并构建数学模型。
(三)对传统的全盘否定
新课程实施后,教师的教学的理念发生了重大的转变,但对传统教学的精华,许多老师全盘否定,教学往往另起炉灶。
在实践中失去自我,这实际上是对新课改的亵渎。
反思应用题教学,传统应用题教学有许多值得继承的亮点。
强调学生认真审题,重视应用题数量关系的分析;特别注意训练学生分析应用题中已知量与未知量,已知量与未知量之间存在的相依关系,把数量关系从应用题中抽象出来。
在传统应用题教学中以指导思考方法为重点,让学生掌握解答应用题的基本规律,形成正确的解题思路。
如采用对应的思想方法、比较、逆向思考、变式等,都是值得继承的。
当然,传统的小学数学应用题课堂教学也存在的不少问题。
在处理教材上,教师的主导作用没有得到充分发挥,教师过分地迷信教材。
二、新课标对应用题的要求
《标准》的“实践与综合应用”领域(笔者用“应用题”这个词表述),是《标准》的一个特色。
对这部分内容的总体要求是:
帮助学生综合运用已有的知识和经验,经过自主探索和合作交流,解决与生活经验密切联系的、具有一定挑战性和综合性的问题,以发展他们解决问题的能力,加深对“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”内容的理解,体会各部分内容之间的联系。
新课程对应用题的编排(要求)有如下特点:
(一)应用题学习的目的主要不再是学会解题,而更多地体现出作为数学学习的一种方式和工具。
应用题教学功能的转变决定了它在新课程体系中会有全新的面貌。
《标准》倡导的“问题情境——建立模型——解释、应用与拓展”的“问题解决”式学习模式,数学知识的呈现形式更多地以“原型——模型——应用”的方式出现,“应用题”将成为其中“原型”和“应用”的主要角色。
这意味着应用题在数学中的角色将发生变化。
(二)题材范围从四则运算应用转向多种知识融合
应用题的内容涉及到“数与代数”、“空间与图形”、“统计与概率”的每一个方面,涉及到概念建立、计算应用、法则推导、性质理解等等,成为各部分知识有机联系的融合剂,改变了过去应用题相对独立的知识体系和相对孤立的教学过程。
(三)题型从纯文字、标准格式变得更丰富生动
呈现方式除了文字式的,还有情景性的,拓宽了问题的结构空间。
如:
王大爷在菜场买了2千克鸡蛋,如果剩下的钱还够他买3.5千克茄子,他一共带了多少钱?
如果他带了22元钱,那么剩下的钱还够他买多少千克扁豆?
(情境图中呈现鸡蛋、茄子、扁豆的价钱)题目不一定是结构良好的,情景可能是复杂的,数据需要取舍,解决模式可能不唯一,答案可以不相同。
如:
全球通月租费50元,通话费0.4元∕分;神州行通话费0.6元∕分,不付月租费。
入什么网经济实惠?
为什么?
(四)教学模式从重视结果到重视过程
将“应用题”教学纳入一般“问题解决”教学模式,形成由学生自主探索、尝试、发现与建构的过程,真正体现“应用”性。
尤其要重视培养学生对信息材料的处理能力和数学模型建立。
同时允许学生个性化地学习,学同一道应用题,可以是一个问题解决的过程,也可以仅仅是一种习题的练习;解题的过程可以是探索性的尝试、发现与解决的活动,也可以只是同一种策略、方法、思考,甚至是手段的重复活动;鼓励直觉、猜想、预测、合情推理。
三、课标下小学数学应用题教学新策略
“应用题”这种题型不可能从小学数学中消亡,教师更不应该不敢提“应用题”这一名称。
应用题教学的许多优良传统依然必须继承。
“问题情境――建立模型――解释应用与拓展”。
恰恰是“建立模型”这个重要阶段,在课堂教学过程中被“弱化”,甚至忽视了引导学生构建数学模型。
笔者结合新课程人教版教材谈谈在今后的应用题教学中应当注意几点。
(一)情境创设要实用
新课程实施过程中,有不少专家呼吁数学课堂要扎实、有效,不能一味的追求情境的新奇,片面的追求出奇制胜。
“实用”既指素材在教学中实用,又指素材要让学生感受到数学与生活的联系,是现实的、有意义的。
在教学时,可以根据实际情况,给学生提供一些反映周围世界真实情况的问题情境。
比如“平均数”的教学,就可以创设如下情境。
比一比,哪组同学每分钟口算成绩好?
甲组:
姓名王明李小华王力张立晴李金铭
每分钟口算道数1217181914
乙组:
姓名黄文文于兰方军陈名键
每分钟口算道数20161513
让学生通过讨论,怎样比较两组的口算成绩,知道人数不同不好直接比总数,产生该怎么比的问题,切入新课。
学生很快进入学习状态,从学生身边熟悉的事例作导入,学生容易理解,时间省,效果好。
(二)教材把握要准确
新课程教材把应用题分散编排,不同年段有不同要求,不同内容下的应用题又有不同的编排意图。
比如三年级的“平均数”是编排在“统计”这一节,作为统计中的一个重要概念。
改变传统的平均数教学的模式化的要求,不再片面强调“总数量÷总份数=平均数”,而是强调平均数的应用价值,体现平均数在统计学上的意义和作用。
平均数作为反映一组数据的集中趋势的量数,是统计中应用最普遍的概念,它既可以描述一组数据本身的总体情况,也可以作为不同组数据比较的一个指标,教学时要注意体现这一点。
在教学中可以这样处理:
教师让学生说说对“本届国家青年男子篮球队队员平均身高2米,最高的队员苏伟身高2.12米。
姚明04~05赛季平均每场得分18.5分,05~06赛季平均每场得分21.8分。
……”的理解。
特别是“姚明04~05赛季平均每场得分18.5分。
05~06赛季平均每场得分21.8分。
”说明什么?
学生回答姚明并不是每场都得18.5分或21.8分;姚明今年的平均成绩比去年好,球越打越好了。
教师适时的指出:
姚明今年的平均成绩比去年好,这个“平均数”可以反映一组数据的总体情况。
在对不同的生活事例的解释中,让学生感悟“平均数”,利用探究的知识,解决生活中的实际事例的过程,加深对“平均数”的理解。
(三)优良传统要继承
引导学生认真分析生活情境中的数学因素,发现数学问题的主要矛盾,分析数学问题中的内在联系,以及学会一些构建数学模型的具体方法等等,都可以成为小学数学课改时,老师引导学生去“自主地从实际问题情境中探索隐含的数学模型,然后试图去解决的学习过程,体现数学化的过程”值得传承的好办法。
应用题的传统教学的线段图法,分析法,综合法等,在具体的问题解决过程中,各种方法是相互渗透,相互储存的,借助于图形、图表、多媒体演示等策略,来帮助解题。
合理运用联系、分析、想象等基本解题策略有助于培养学生的解题能力,是一种具有广泛迁移性的解任何题都需具备的能力,是一种终生受用的本领。
比如:
“平均数”教学中,学生对平均数的理解,可以这样展开:
教师课件出示三堆不等的积木(2块、7块、3块),问:
要使每堆的积木相等,你有哪些办法?
学生展开讨论后,回答:
把多的移到少的地方,也可以把三堆合起来再分。
教师根据学生回答课件演示,方法一是把第2堆移2块到第一堆,移1块到第3堆,每堆4块。
让学生仔细观察移的过程,然后指出这个4就是2、7、3这三个数的平均数。
再让学生说说7、8、9的平均数是多少,你是怎么想的。
暴露学生的思维,体现“平均数”移多补少的本源;同时数形结合,把“形”的操作过程过度到“数”的思考过程。
方法二也根据学生的回答进行操作,再让学生用式子把过程表示出来,体会平均数的作用,理解平均数的计算方法。
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- 农村 大班 学校 如何 开展 小学 高效 课堂教学