针对小学生心理特点浅谈小学低段课堂管理的有效性1.docx
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针对小学生心理特点浅谈小学低段课堂管理的有效性1
针对小学生心理特点浅谈小学低段课堂管理的有效性
记得在很多时候我会听到家长们这样说:
“我家的孩子听不懂大人说的话,不知道怎么做事情。
”确实,我在教学中也遇到这样的问题,如果不考虑学生的认知能力,在老师没讲清或学生没听明白的情况下,就让学生去完成一个任务,学生们只能是瞪着眼睛看着你,不知道应该怎样做,结果做出来的事情事与愿违。
这就说明沟通是思考的互动,是意见的交流。
听、说、看、问、写是沟通的手段,每个人都会使用这些手段,社会关系和人际交往都需要沟通作桥梁,那什么是有效的沟通呢?
有效沟通必须要得到对方的回应。
因此有效沟通除了思想上的交流互动外,必定要在行为上产生预期的回应。
良好课堂纪律的形成,不仅需要强制性的规则,更需要教师与学生沟通、交流,这样才能形成学生的自制与自律。
因此,教师在提出课堂行为规范,进行外部控制时,要注意培养学生遵守纪律的自觉性,帮助学生自觉发展纪律。
那么作为教师,如何在课堂上让学生集中纪律去学习,还是一个课题,必须我们教师认真地去探索、去研究。
一、二年级学生由于年龄小,自控力差、纪律涣散,怎样才能使他们尽快适应小学的课堂学习生活,并有很好的领悟接受能力呢?
这就要针对小学生心理特点去指导、并加以引导,从而去有效地组织课堂教学的秩序。
良好的课堂管理有利于学生的学习,而有效的课堂管理则需要有效的课堂管理策略。
一、小学低段课堂问题行为及其管理策略
1、教师要有良好的心理素质。
教师的心理素质不仅关系到自己个人的生活质量与发展,而且在教育学生形成健康心理过程中尤为重要。
因此,教师必须具有良好的心理素质,才能胜任培养学生健康心理的任务。
一名具有良好的心理素质的教师必须具有三种心态——对每一个学生无私的爱心;对每一个学生尊重他们的人格、理解他们;教师要有宽阔的胸怀。
2、了解孩子的个性特征和各时期的心理需要。
爱迪生小时候被老师列入“笨孩子”之列,但他母亲一直在鼓励他,说他会成功。
终于,爱迪生成了一位伟大的发明家。
其实,每一个孩子都是天才,只是我们许多教师不善于发现,缺少培养的方法,而使“天才”与自己的孩子擦肩而过。
孩子成长不同年龄阶段其特征的不同其需求也不同。
所以,教师与孩子的接触方式、沟通语言也应该不同。
要根据孩子不同年龄段生理、心理特点,结合孩子感兴趣的事情来进行沟通,这样才会收到比较好的效果。
有些教师认为孩子所提问题有些幼稚,脱离实际。
其实,孩子不能区分真实与想象、理想与幻想的不同。
心理学研究发现,只有18%的6岁儿童能区别真实与幻想;有90%的9岁儿童能够理解故事是编造的还是真实的;11岁的儿童开始能从新的角度理解诚实的问题。
孩子是大人的一面镜子,他会折射出你教育成功的一面,也能折射出你教育失败的一面。
所以教师要重视与孩子的沟通。
3、影响课堂纪律的主要问题。
关于影响课堂纪律,主要是课堂中学生不遵守行为规范、道德准则、妨碍及干扰课堂活动正常进行或影响教学效果的行为,也可以称为是课堂问题行为。
而为什么会出现这些现象?
有很多的教育学家和心理学家对此做了很多的研究和调查,在多项研究中表明,在典型的课堂里25%至30%的学生有问题行为。
关于什么是课堂问题行为产生的原因,可想而知,学校和教师会更多地提到家庭、社会和学生自身的问题,而其他人(包括家长)会更多地责怪学校和老师。
可见,课堂问题行为产生的原因是复杂的,在原因分析时也需要对其进行综合考虑。
值得庆幸的是,国外已有研究表明,青少年期有较严重问题行为的学生,后来大多数都顺利地成长为适应良好的成年人,其中五分之一的人还取得了杰出成就。
因此,我们应当用一种积极、发展的眼光来看待学生的课堂问题行为及出现问题行为的学生,并采取及时、有效的策略予以应对。
4、对课堂问题行为的管理策略——尊重每一个学生的人格、理解每一个学生是进行心理教育的必经之路。
人是有自尊的,每个人都需要尊重,需要理解,学生也如此。
没有尊重理解就无法建立沟通的桥梁。
班主任在日常的工作中能注意到学生的这些需要,并将教师爱的情感化作满足学生这些需要的行为,就会引起学生的积极情感的反应,由此达到师生的情感交融,互相沟通。
高年级的小学生不仅能经常自我评价,而且也非常注意周围人们对自己的评价,要求他人尊重自己的需要日益强烈,对他人是否满足自己的这种需要所引起的情感体验——自尊感,也表现出明显的特点。
作为教师在工作中,要注意平等施教。
要贯彻“教学相长”的精神,决不可“居高临下”,摆出一副说教的面孔。
应努力提倡师生共同探讨、相互学习、相互促进的平等教学气氛。
要放下架子,悦纳学生提出的不同意见,勇于改正自己的错误,绝不为自己的缺点辩护。
5、利用心理学解决课堂行为问题。
依照行为主义的强化原理,当消除强化时,个体的行为就可以被消除或降低。
教育心理学家将这一原理运用于课堂教学管理当中,即称为“消退策略”。
尤其对于那些妄图吸引教师注意的学生来说,教师的干预往往成为对其行为的“奖励”并强化了这种行为。
因此,如果学生的问题行为不严重,或对其他同学不会造成干扰,那么就可以选择忽略它,或暂时推迟干预的时间。
亨特和马丁(Hunter,1990;Martin,1981)指出,在忽略问题行为的同时,你要对问题行为学生附近的另一个学生的正确行为予以正面强化(如表扬或表示关注),让违纪学生意识到他该怎么做。
例如,当一名学生总是想通过发出奇怪的声音来引起教师或同学的注意时,你应当忽略他的行为并转向他旁边正在听讲的学生,表扬他的专注和认真,这会暗示那名违规的学生,如果想得到教师的关注,必须认真听讲。
也许教师会发现,忽略学生的问题行为的做法不仅会助长学生的嚣张气焰,同时还会、成为消极榜样,让其他学生效仿。
因此,教师应当坚持前后一致地忽视某些行为,并配合强化正面行为的方法,以期尽快消退学生的问题行为。
许多教育心理学家建议,应把惩罚作为课堂教学管理中万不得已的最后一个,其原因在于惩罚本身并不能教会学生所期望的行为,并且在惩罚时教师会注意到不良行为,已有研究表明,集中注意力关注良好行为比注意不良行为更具有教育意义。
不仅如此,惩罚可能会损坏师生关系,给学生带来不安全感,阻碍创造力发挥,甚至还会导致学生厌学。
当然,少量且方式适当的惩罚有时也是必需的。
总的说来,教师在使用惩罚时应遵循以下原则:
惩罚只是纠正学生行为偏差的工具,不是恐吓或报复学生的手段,因此即使将要或正在实施惩罚,也应本着积极解决问题的态度来解决问题。
教师表达需要惩罚时要表现出对学生的深切关心,迷惑不解以及对学生行为的遗憾。
不管教师是否公开讲了都应该表达出“不得不为之”的意思。
惩罚应具有一定计划性,也应纳入课堂纪律的制定当中,甚至可以和学生讨论并制定具体的惩罚方式。
这样,可有效避免教师在“突发事件”发生时做出过激或失当的行为。
二、小学低段课堂管理中的教育价值
课堂教学管理是指在课堂教学过程中,教师不断地组织学生,管理纪律、引导学生、建立和谐的教学环境、帮助学生达到教学目标的行为。
课堂管理的实施是课堂教学得以动态调控、教学得以顺利进行的重要保证。
要优化课堂教学管理就要抓好教学过程中的各个环节。
低年级一些干扰课堂教学的事件时有发生,几十分钟的课堂时间,能够真正有效利用的教学时间为此而损耗了一部分,而学生投入学习时间也相应减少了许多。
如以上所言,课堂问题行为是消极、负面的,而且具有普遍性,不但后进生有问题行为,优秀生也会有问题行为。
而小学生的课堂问题行为一旦产生了,则事后的矫正远比单纯学习新行为困难得多。
因此,最有效的管理,就是采取先入为主、事先预防的策略,它是有效教学的先决条件。
良好的课堂管理有利于学生的学习,而有效的课堂管理则需要有效的课堂管理策略。
可以从以下几个方面着手并提升教育价值:
1、养成良好的学习习惯,增强纪律的自控性。
弗兰西斯•培根说:
“我们称之为教育的东西,实际上不过是一种早期习惯。
”我国著名教育家陶行知也曾说过:
“良好的习惯是成功的一半。
”对好奇多动的小学生来说培养他们良好的、巩固的学习习惯,有利于上课专心听讲,良好的纪律可以让学生主动参与学习,从而使学生获得终生享用的可持续学习的能力。
良好的学习习惯是小学生必须养成的最重要的行为。
小学低年级阶段是养成学习习惯的最佳时期。
这个阶段所形成的学习习惯会伴随孩子以后的学习并影响孩子一生的发展。
有许多孩子就是因为缺乏良好的学习习惯,经常出现上课走神、自己想自己的、玩自己的,不好好听老师讲课,作业不及时完成,抄作业等各种问题行为。
孩子良好学习习惯的养成和良好生活习惯、行为习惯的培养有密切的关系。
家长应注意从小就培养孩子良好的生活和行为习惯,如良好的饮食起居习惯、良好的卫生保健习惯、良好的交往习惯,这些都会类化到学习习惯中。
对于已养成不良习惯的孩子,教师和家长要对孩子进行具体指导,多使用说明、讲道理和正强化等方法消除不良习惯,建立良好的习惯。
2、提高教师的素质。
一个素质较高的教师比较容易得到学生的认可,一般地,他教的班级也较少产生问题行为。
教师的素质包括良好的职业道德和教学水平。
教师要有一颗热爱、尊重学生的心,要有为人师表的责任感,还要有较高的理论修养和教育教学技能技巧。
时代的发展对教师的素质提出了更高的要求。
家长对教师的要求也越来越高。
在小学生的心目中,教师具有不可替代的权威作用,这种权威作用的基础不仅仅是教师的地位,还包括他们的学识、品行与才能。
因此,教师要努力提高自身的素质,不断“充电”,熟练掌握现代教学技术,优化教学技能。
试想,一个具有广博知识而又专业的教师,一个语言表达流畅、幽默风趣的教师,一个很会管理组织课堂的教师,一个讲课深入浅出的教师,一个洞察学生心灵、解开学生心理疙瘩的教师,学生会产生对立或不满厌烦的情绪吗?
因此,教师的高素质可以减少学生的课堂问题行为。
3、促成学生的成功体验。
学生的成功体验,通常会激发他们的愉悦情绪,降低挫折水平,从而避免或减轻问题行为。
学生因失败而导致的挫折感和缺乏自信往往是许多问题行为产生的原因,包括学业上的失败、人际交往中的失败和适应不良等。
而培养学生自信最有效的途径是给学生创设条件,让学生体验成功的快乐。
苏霍姆林斯基说过:
“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量,它可以促进儿童好好学习的愿望,请你注意,无论如何不要使这种内在力量消失,缺少这种力量,教育上的任何力量都无济于事的。
”
教师在教学内容的选择和教学方法的设计上都要符合学生的能力和经验,避免因教学内容太难而导致的挫折感。
针对不同层次的学生,教师可提不同的要求标准,而不是一刀切,这样也可以降低弱势群体的挫折感。
因此,能促成学生成功体验的教学活动,能预防学生的课堂问题行为。
此外,教师也要多组织开展各种集体活动,使每个学生都融入到班集体中,获得归属感,消除不适应,愉快学习。
4、制定合理的课堂规则。
小学低年级儿童自制力比较差,活泼好动,易受周围环境的干扰,且可塑性强。
因此,对于他们来说,制定合理的课堂规则是十分必要的。
课堂规则确立了学生的行为标准,使学生明确自己在课堂中应该做什么,不应该做什么。
由于这些小学生知识经验不足,教师要根据学生的年龄特征对课堂行为提出明确而具体的要求与规范,并对学生耐心地讲解、说明,使学生透彻理解课堂规则并认真实践。
这样可以帮助学生形成良好课堂行为,起到预防课堂问题行为的出现。
学生对课堂规则已经理解了,但是在课堂上还是经常会出现说“悄悄话”的现象,这种课堂问题行为是最让老师头疼的。
有什么有效的方法,让同学们上课不说小话呢?
我看到一篇文章对我启发很大。
一位班主任经常听到其他任课老师抱怨他们班的学生纪律差,要她管管他班的纪律。
这位班主任想跟以前那样冲去当“保卫”,准备对学生们晓以大义。
不过她想起刚去听了有关“民主管理”的讲座,于是她回到办公室,想实施民主班级管理的策略。
终于在下次班会课的时候,她实施她的策略。
她一改以往的形式,不再是“批评会”,也不再是“宣誓仪式”。
而是调整心态,有些激动地给学生说她遇到了一个棘手的问题,希望他们能帮忙解决。
老师与以往不同口吻,令学生出现了短暂的安静,过后他们热闹的发言,很愿意帮老师解决问题。
这位班主任说:
“如果上课有人讲笑话、做小动作,自己不学习有干扰别人,怎么办?
”此时,平时讲话、做小动作的学生都比较低调,没有举手,这位老师觉得民主可以从他们开始,就询问这些学生的意见,有些说如果上课讲小话,就让那人课后留下讲话讲到口干舌燥为止,不过这被其他人否决了,觉得不人道。
有些说谁上课讲小话、做小动作,就让他们把为什么讲小话的原因写出来,因为只有知道“病因”,才能对症下药。
不过还补充说要限定字数,被老师点名一次,写一百,一天限制最多四百。
老师给予他们很多的赞扬,通过了他们讨论的结果成为班级规则。
学生自己决定的规则,会比较乐意执行。
如果再说“悄悄话”或做小动作就会自愿受惩罚,不会埋怨老师了。
对抑制课堂问题行为,这是一个很有效的方法。
5、培植学生的责任感,归属感,巩固自觉守纪的好习惯。
小学生是非分明,他们十分明确,好的纪律就是大家都可以接受的行为,而违纪肯定是大家都不能接受的行为。
一个没有责任感的学生,他们可以在课堂上肆意妄为,无视自己的个体的错误行为,这必然会受到大部分自觉守纪学生的指责,他们已明确不是为纪律而纪律。
超越纪律,实质是寻求学习的动机,这是学生在亲历的过程中体验,探究和形成的认识。
良好的纪律“活”在体验中,“活”在责任和归属感的愉快中。
在这个过程中,教师可以这样做。
①关注学生情感,让学生有尊严的学习,增强内心对愉快,幸福的追求,教育家纳尔逊等人认为,当失败使学生不会感到丢脸,他们将学会将失败转化为成功,当成功时,学生也不会沾沾自喜,他们会追求更高层次的文化需求。
这样,学生享受学生的乐趣,而不是恐惧,沮丧和伤感,让学生显得在课堂时郁郁寡欢,似乎自己是个局外人,而做出违纪违规的无意识行为。
②强化意识,巩固守纪好习惯。
良好的自觉守纪的习惯是具体的,微观的,一个学生的守纪观并不是轻易就能调整好的,并不是一朝一夕能形成的。
因此,有很多时候在课堂上想说就说,想笑就笑,想动就动的违纪行为也会时有发生。
这样,教师就要对学生进行督促、约束和指导,帮助孩子坚定自觉守纪的毅力和意志。
6、组织有效的课堂教学。
教师要精心组织有效的课堂教学,这是预防学生课堂问题行为的关键。
教学活动要井井有条,结构紧凑,要采用多种教学方法,提倡学生动脑、动口、动手,培养学生的好奇心、求知欲,让课堂“活起来”,把传授知识的过程变成学习交流和自主探索的过程。
组织教学要机智灵活,运用教学方法要新颖得当,这样才能创造出良好的课堂气氛。
有的学生上课爱做小动作,有时是因为他们闲着,一般而言,小学生的年纪愈小,愈不会安排课堂中的闲暇时间。
好动、贪玩是低年级学生的天性。
因此,课堂中的闲暇时间常成为问题行为发生的时机。
教师应给反应较快的学生安排一些令其感兴趣的作业,不让学生因无事可做而出现问题行为(当然也应注意限度问题)。
比如,教师给学生布置完课堂练习之后,应再说清楚,已做完练习的同学,可自己看课外辅导书或预习,或做家庭作业,使这部分学生的问题行为不会趁虚而入。
有的学生感到疲劳而注意力分散,教师可有组织地让学生松弛一下,或结合教学内容穿插个笑话,或进行一些课堂活动,以减轻疲劳。
所以,有效的课堂教学,也能有效地预防小学生的课堂问题行为。
总之,在大力提倡素质教育的过程中,特别是在小学课堂上,对于学生参与课堂教学的纪律问题上,还存在很多是非。
不管怎样变,纪律虽然不是万能的,但小学生学习的进步与发展,必须要看他从小养成的正确的纪律观,毫无疑问这将要影响一个人的一生。
我们小学教师一定要避免两种极端的纪律观。
一种是独裁注意的观点,认为可以无视儿童天性和意愿而培养小学生一种强制性的约束性的纪律,让小学生失去应有的童趣,另一种是放任主义观点,提倡儿童行为的完全自由,采取不干预而任其发展,这只能导致学生行为的盲目性。
我们教师一定要对新课标需要的纪律当作重要问题来研究,从而促进学生在心智方面得到很大的发展,使之更加有利于我们的教学。
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