《14蜜蜂》公开课优秀教学设计及反思Word文档下载推荐.docx
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实验是设计来检验一个理论或证实一种假设而进行的一系列操作或活动。
3.请大家从课文中找到“四面飞散、阻力、陌生、准确无误”这几个词语的句子读一读。
(1)二十只左右被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
(2)这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
(理解“几乎”“大概”,体会作者用词的准确。
(3)这样,二十只左右的蜜蜂,至少有十五只没有迷失方向,准确无误地回到了家。
(理解“至少”,体会作者用词的准确。
(4)尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
(指名用上尽管……但……说句子。
4.学生朗读句子,理解词语的意思。
(“四面飞散”就是有的往前飞,有的往后飞,有的往左飞,有的往右飞,各个方向都有。
“阻力”在本课的意思是妨碍物体运动的作用力。
“准备无误”就是非常正确,没有一点错误的意思。
“陌生”的意思是不熟悉。
5.指名再读句子。
(读准多音字“闷、散、几、尽”)
6.分自然段开火车读课文,师生评议。
7.学习多音字。
1.读拼音,写词语。
kuà
jì
n
()
bāokuò
chá
kà
dí
què
yá
ntú
mò
shēng
2.比一比,组词语。
蜂()峰()
辨()辩()
阻()组()
检()捡()
3.给加点字选择正确的读音。
(1)那二十只左右被闷(mè
nmēn)了好久的蜜蜂向四面飞散(sà
nsǎn),好像在寻找回家的方向。
(2)这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几(jǐjī)乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
(3)尽(jì
njǐn)管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
三、细读课文第一自然段。
1.指名读课文第一自然段。
2.互相交流,这个自然段主要写了什么?
(实验目的:
验证蜜蜂是否有辨认方向的能力。
)板书
3.文章怎样具体写实验目的的?
(听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
我想做个试验。
4.指名学生用“无论……总是……”说话。
5.法布尔在听说了蜜蜂有辨认方向的能力后是怎么做的呢?
你从中体会到了什么?
(说明他不盲信,讲究事实,耳听为虚,眼见为实)出示课件,介绍法布尔。
(让·
亨利·
卡西米尔·
法布尔<1823年12月22日-1915年10月11日>,法国博物学家、动物行为家、昆虫学家、科普作家,以《昆虫记》一书留名后世。
身为现代昆虫学的先驱,法布尔以膜翅目、鞘翅目、直翅目而闻名,雨果称他为“昆虫世界的荷马”因贫病交加于92岁逝世。
6.作者是如何做这个实验的呢?
细读课文,看作者做了那些工作?
在书中找找画画,同位交流交流。
四、书写指导。
1.(出示课件田字格里的生字),仔细看看这些生字,你觉得你有什么要提醒大家的吗?
2.互相交流怎样写好这些字?
(重点指导:
“蜜蜂”不要写成“密峰”;
注意“辨”与“辩、瓣、辫”的区别;
要指导学生根据字形结构的特点,把字写正确、写端正、写匀称。
3.学生练习书写,教师巡视,个别指导。
四、作业:
默读课文,了解实验过程。
教学过程第二课时
一、复习导入。
1.同学们,这节课我们继续学习(出示课件:
第十四课《蜜蜂》)。
请大家默读课文,了解:
法布尔做了一项什么实验?
这次试验是怎样进行的?
结果如何?
2.谁来说说法布尔做了一项什么试验?
3.把你喜欢的句子找出来,多读读。
二、细读感悟,经历探究。
1.法布尔是怎么做试验的呢?
请大家默读课文第二自然段,用笔画一画他所做的事。
2.指名学生汇报法布尔所做的事。
(捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂)
3.引导学生用“先……接着……然后……最后……”来说一说?
再给同桌说一说。
(我先在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂,把它们放在纸袋里;
接着叫小女儿在蜂窝旁等着;
然后自己带着蜜蜂,走了四公里路;
最后打开纸袋,在它们身上做了白色记号,放了出来。
)板书:
实验步骤把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出,让小女儿在蜂房旁等着。
4.再次默读第二自然段,想一想,去掉文中的一个步骤行吗?
再在小组里讨论一下。
然后全班汇报。
(体会法布尔严谨的科学作风)
5.质疑探究。
(1)法布尔除了在放飞的蜜蜂背上做了白色的记号,还做了些什么呢?
(法布尔还把蜜蜂放在纸袋里走了四公里路呢。
法布尔还让自己的女儿在蜂窝旁边等着,这样就可以准确的知道蜜蜂是什么时候飞回来的。
从法布尔的做法中你想到了什么?
(做试验就得考虑细致周到,这样才科学。
(2)法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么?
会有怎样地推测?
(学生自由发言,教师评议。
(3)放飞了蜜蜂后,“我”想了些什么?
(我想,它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
)为什么“我”会这样推测呢?
(同桌同学讨论)
从这里你体会到了什么?
(法布尔仔细观察、认真思考)
6.再读课文的第二自然段,感受法布尔科学的工作态度。
三、细读感悟,探究结果。
1.学习第三、四自然段。
(1)谈话引入:
试验的结果怎样?
这些蜜蜂能回到它们的家吗?
请同学们阅读三、四自然段。
(2)作者认为蜜蜂能回来吗?
(不能)你从什么地方读出来的?
(在回家的路上,我推测蜜蜂可能找不到家了。
)为什么我会这样推测?
(这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
我想,它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
(3)第一批回来了几只蜜蜂?
(两只)这么长的路途,它们用了多少时间?
(三刻钟)
(4)此时你看到这两只归来的蜜蜂,你是什么心情?
会对它们说些什么?
这时,小女儿看见“我”回来了,她的心情是怎样的?
(激动,兴奋,意外)带着自己的感受读三四两个自然段。
(5)指名学生多人次地带着这种高兴,激动、甚至有点意外的心情朗读。
2.学习第五、六自然段。
同学们一定很想知道其他蜜蜂的下落吧,请读第五自然段。
①学生用自己喜欢的方式读课文第五自然段。
②第二批又飞回来几只蜜蜂?
(十三只左右。
)你们认为它们是什么时候回来的?
(傍晚时。
)大概用了多少时间。
(五个小时左右。
(2)换位思考:
现在你就是十七只蜜蜂中的一只,在途中你有可能遇到哪些事情?
(可以是困难,也可以是巧遇,也可以在路上采蜜。
(3)可爱的小蜜蜂们,你们辛苦了,看到你们平安的归来,我是多么高兴啊!
你们看作者是怎么夸赞这些小蜜蜂的?
你觉得读时要注意哪些词语?
(4)学生朗读课文第六自然段。
3.学习第七自然段。
(1)学到这里,同学们一定非常佩服小蜜蜂辨认方向的能力。
想不想弄清楚它们怎么会有这种能力的?
让我们看看本文作者法国生物学家法布尔是怎么说的。
(蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。
)板书实验结论
(2)学生多遍朗读第七自然段。
课件出示句子,练习用“不是……而是……”说话。
(3)你们同意法布尔的这个结论吗?
请结合他做试验的方法,谈谈自己的看法。
我们要向发布而学习什么?
(法布尔对科学实事求是的态度。
4.学生再次默读这两个自然段。
1.选择关联词语填空,再选择一个写句子。
不是……而是……尽管……但……无论……总是……
(1)听说蜜蜂有辨认方向的能力,()飞到哪里,它()可以回到原处。
(2)()它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,()它们确确实实飞回来了。
(3)蜜蜂靠的()超常的记忆力,()一种我无法解释的本能。
2.按照法布尔实验的过程,正确的顺序是()
(3)我叫小女儿在蜂窝旁等着,自己带着蜜蜂,走了四公里路,打开纸袋,在它们身上做了白色记号,然后放了出来。
(4)我想,它们飞得这么低,怎么能看到遥远的家呢?
(5)一天,我在我家草料棚的蜂窝里捉了一些蜜蜂,把它们放在纸袋里。
四、再思导疑,再激兴趣。
1.法布尔通过这个实验,他到底证明了些什么呢?
2.法布尔证明蜜蜂确实有辨别方向的能力,但靠的不是超常的记忆力。
(出示课件:
你们是怎么知道蜜蜂靠的不是超常的记忆力的呢?
)(出示课件:
沿途都是一些陌生的景物,蜜蜂并不熟悉,它们被闷在纸袋里,还走了四公里路,根本看不到周围的景物,所以他们靠的不同超常的记忆力。
3.蜜蜂确实有辨别方向的能力,但靠的不是超常的记忆力,那靠的又是什么呢?
(蜜蜂能这样飞回来,法布尔还不知道原因,所以说是我们无法解释的本能。
4.将来这个“无法解释的本能”法布尔能解释吗?
(法布尔一定会不断地去研究、观察,解开其中的秘密的。
5.同学们,这篇文章很多句子都写得很好,就让我们再去读读全文,找到自己喜欢的句子吧!
6.学生读文,标注自己喜欢的句子,互相交流找到的句子。
五、拓展训练。
1.其实蜜蜂身上还有好多小秘密和知识,等着爱思考、细心观察的孩子去发现呢,你愿意做这样的孩子吗?
(课件出示:
蜜蜂的分类、蜜蜂的语言、蜜蜂采蜜)
2.自主实践:
了解关于蜜蜂其它方面的知识,办一份手抄报。
课堂小结
[教学板书]
蜜蜂
实验目的:
实验步骤:
把二十只左右的蜜蜂闷在纸袋里带出四公里做上记号放出,让小女儿在蜂房旁等着。
实验结论:
蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。
[教学反思]
《蜜蜂》
《蜜蜂》这篇课文的作者是法国生物学家法布尔,以第一人称写了他所做的一个试验,即证实蜜蜂是否具有辨认方向的能力。
在教学中,我侧重以下几点:
在学习试验过程这部分时,教给学生把长文读短的方法,也就是归纳试验的几个步骤,孩子们跃跃欲试,最后归纳为五个步骤:
捉蜜蜂、放纸袋、做记号、四公里外、放蜜蜂。
随后请学生谈谈你觉得去掉其中的一步是否可以,孩子们各抒己见,引导学生了解每个步骤都很重要,由此看出法布尔是一个细心、严谨的人。
在教学中,我让学生了解了实验步骤后,又创设了一个让学生个性化解读的机会。
法布尔来到陌生地方放飞时,看见蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,假如你是法布尔看到这个情景,你会想些什么?
学生纷纷举手,有的说:
“假如我是法布尔,我会想,蜜蜂肯定回不了家。
”有的说:
“我觉得蜜蜂很聪明,它飞得怎么低,是为了减少空气阻力,以便更快地飞回蜂窝。
“我觉得蜜蜂很笨,飞得高才能看得远,才容易发现蜂窝。
它飞得那么低,怎么能看见两离多外的蜂窝呢?
”这时依然有小手高举着,他自信地发表了自己的推测:
“我猜,蜜蜂飞这么低是因为,空气太潮湿,空气中的小水珠粘在了蜜蜂的翅膀上,蜜蜂身体变重了,所以飞不高,它要飞回蜂窝一定很困难。
”……一个开放型问题,居然引发了学生那么多的独特思考,这让我既意外又欣喜。
在这堂课上,我真
我真实感受到了:
只有放飞学生的个性,才能使课堂灵动起来。
俗语说的好:
书读百遍,其义自见。
在课堂上,我采用各种形式引导学生读课文,学生在一遍遍的读文后,对课文有了更深的理解,更多的体会,同时也让学生学会了一种最好的自学方法。
参考答案
第一课时
1.跨进包括查看的确沿途陌生
2.蜜蜂山峰辨认辩论阻力小组检查捡起
3.
(1)那二十只左右被闷(mēn)了好久的蜜蜂向四面飞散(sà
n),好像在寻找回家的方向。
(2)这时候刮起了狂风,蜜蜂飞得很低,几jī)乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
(3)尽(jǐn)管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
第二课时
1.
(1)听说蜜蜂有辨认方向的能力,无论飞到哪里,它总是可以回到原处。
(2)尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但它们确确实实飞回来了。
(3)蜜蜂靠的不是超常的记忆力,而是一种我无法解释的本能。
2.(5)(3)
(1)
(2)(4)
《蜜蜂》教学设计
教学目标:
1、会认8个生字,会写12个生字,正确读写“无论、试验、纸袋”等词语。
2、学习默读课文,了解主要内容,学习法布尔的观察发现和探索精神,以及严谨的科学态度和求实的科学作风。
教学难点:
弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎样做的,结论又是怎样得出的。
课时安排:
二课时
第一课时
一、走进作者
1、今天,我们认识一位科学家,他是法国著名的科学家法布尔。
学生四人小组交流汇报法布尔的资料。
2、简单介绍《昆虫记》。
二、自学课文
1、同学们认识那些昆虫,谁能告诉我们蜜蜂是一种怎样的昆虫?
(会认路)
2、今天法布尔又会告诉我们什么呢?
请同学们默读课文,读完后举手告诉大家,这篇课文讲了什么?
(主要讲了法布尔为了验证密封是否具有辨认方向的能力,做了一个试验,证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。
3、请同学们找一找,课文那些地方写试验的过程?
哪些地方写试验的结果,哪些地方写了作者的结论。
三、学习生字、新词。
第二课时
一、复习导入
1、通过上节课的学习,我们知道了法布尔是法国著名的科学家,他写了《昆虫记》这一本书,我们还学习了这一课的生字和新词。
现在,我们再复习一次生字和新词吧。
2、出示幻灯片,学生齐读生字词。
3、上节课的学习,我们已经知道了这篇课文讲的是?
(生答)法布尔为了验证蜜蜂是否具有辨认方向的能力,做了一个试验,证实蜜蜂确实有辨别方向的能力。
4、上节课我们也知道了,课文写试验的过程是第二自然段?
试验的结果是在3、4、5自然段?
作者的结论在最后一自然段?
二、精讲课文
(一)试验过程
1、今天,我们继续学习这篇课文,我们来读读第一自然段,为什么法布尔一定要加上“听说”这个词呢?
(生齐读后,回答。
)(说明他做科学研究讲究事实,非常严谨)
2、请默读第二自然段,先看看他的实验可以分哪几步。
3、学生画,回答,教师板书:
捉蜜蜂?
?
做记号?
叫女儿等?
走两里路?
放飞蜜蜂
4、请男同学齐读第二自然段他做实验的步骤,你能从试验过程中感受到法布尔是个怎样的人?
(做事认真,十分严谨)
5、其实,法布尔写到“打开纸袋,把它们放出来”,就已经说清了试验的过程,为什么还要后面的内容呢?
自由读读,跟同桌讨论一下。
(出示该段文字)
(说明法布尔边试验边观察蜜蜂的活动情况,还动脑筋思考)
我们再一起读读第二自然段,感受法布尔的实验过程和他所表现出来的态度。
(二)试验结果
1、法布尔推测,蜜蜂可能找不到家了。
但是,事情证明:
蜜蜂飞回来了。
继续默读第3、4、5自然段,试验结果部分,蜜蜂是什么时候飞回来的?
一边读一边画出有关的句子。
2、学生汇报,教师随即点拨,出示句子。
(1)没等我跨进家门,小女儿就冲过来,脸红红的,看上去很激动。
她高声喊道:
“有两只蜜蜂飞回来了!
它们两点四十分回到蜂窝里,满身都是花粉呢。
”
小女儿很激动,为什么?
(没想到,而且,我也推测它们可能会不了家了)
指导用激动的语气读。
(2)第二天我检查蜂窝时,又发现十五只背上有白色记号的蜜蜂。
这样,二十只蜜蜂中,十七只没有迷失方向,准确无误的回了家。
“准确无误”指什么?
(是的,逆风没有使它们迷失方向,沿途陌生的环境没有让他们偏离方向,他们准确无误的回家。
指导朗读,读出重点词。
蜜蜂不仅有辨认方向的能力,而且这种能力还很强。
请同学们看第五自然段。
从哪句话可以看出来呢?
(出示句子)那个词语最能体现蜜蜂辨认方向能力强?
(准确无误、确确实实、尽管……但……)
请同学们看看这个词,这是一组关联词,尽管他们逆风而飞,尽管沿途都是一些陌生的景物,但他们确确实实的飞回来了。
指导读出重点词。
课文中第一自然段还有一组关联词也强调了蜜蜂辨认方向的能力很强?
请你找出来。
(“无论……总是……”)
这两组关联词都说明了蜜蜂辨认方向的能力很强,所以,试验的结果是:
(蜜蜂确实有辨认方向的能力)
3、蜜蜂辨认方向的能力这么强,但是还有三只蜜蜂怎么没有回来?
(学生发挥想象,自由讨论、汇报)
(三)研究结论,激发探究
1、法布尔通过试验,得出的结论是什么?
(出示、齐读最后一段)为什么说蜜蜂靠的不是超强的记忆力?
你从课文那些地方可以看出来?
(1)蜜蜂被装在纸袋里不可能看到行走的方向也看不到沿途的景物。
所以我觉得蜜蜂辨认方向不是靠记忆力。
(2)在放飞时刮起了大风,蜜蜂逆风飞行,又飞得很低,它们不可能是在高空中“眺望”到遥远的家园。
所以我认为蜜蜂认路靠得不是记忆力而是一种本能。
2、什么是本能?
当时法布尔为什么无法解释?
“本能”指人和动物不学就会的本领。
由于法布尔生活在离我们现在100多年前,当时的研究条件十分有限,他不能解释这种本能。
但蜜蜂的这种本能是否无法解释呢?
请看老师带来的资料。
(幻灯出示)
四、总结
法布尔出生于法国南部山区一个贫苦家庭。
是对动物,植物的兴趣把它带入了科学研究的殿堂。
他没有上过正规大学,主要靠自学成才。
法布尔的成功来源于他科学严谨的态度和认真观察,勤于思考的习惯。
希望同学们在今后的学习生活中像法布尔那样做事抱着严谨的态度,像蜜蜂一样勤勉一生。
相信每个同学都能酿出属于自己的甜蜜!
年级
三年级
学科
语文
备课时间
主备教师
课题
14蜜蜂
使用教师
教学目标
1、认识8个生字。
会写12个字。
能正确读写“无论、试验、
纸袋证实、飞散、几乎、大概、减少、阻力、遥远、推测、包括、检查、迷失、准确无误、沿途、确确实实、超常、记忆力、本能”等词语。
2、有感情地朗读课文,表达课文蕴含的思想感情。
3、解课文内容,经历探究蜜蜂辨别方向能力的试验过程,激发学生动手探究自然奥秘的兴趣。
4、搜集资料,进一步了解有关蜜蜂的知识。
教学重难点
1、学习本课,应在不断培养语文阅读能力的同时,培养学生的科学素养,了解作者观察,思考和实验的方法,感受严谨的科学态度和求实的科学作风。
2、弄清为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的。
教法、学法
谈话激趣法、体验教学法、读书指导法
教学手段
课前可让学生回忆曾经学过的课文《蜜蜂引路》,留心和收集有关蜜蜂的资料。
多媒体课件、师生共同搜集有关蜜蜂的资料。
教
学
过
程
复备记录
第一课时:
初读课文,学习生字词语,指导写字。
[课时要点:
解决生字词读通课文,明确实验内容解疑促读。
]
一、交流资料,激趣导入
1、教师引述。
上堂课我们领略了植物王国的奇妙,这堂课我们将走进昆虫世界。
想探究一下昆虫世界的奥秘吗?
2、板书课题。
今天要探究的对象是蜜蜂。
对于蜜蜂,你知道些什么吗?
3、把自己从书上或网上查到的资料与大家交流分享。
4、出示作者法布尔的资料,师生交流。
二、初读课文,认读生字
1、初读,处理生字。
对于昆虫的了解,同学们知道的真多,说得也很流畅。
但是还不知道读课文读的怎么样呢?
要想读得正确、流利,首先要把一个个“拦路虎”消灭掉,先自己读一遍课文,把自己的“拦路虎”圈出来。
学生自由读文,圈画生字。
同位帮忙消灭“拦路虎”。
2、检查生字
试验、证实、阻力、几乎、几个、推测、沿途
、超常
、尽管、尽力、陌生、准确无误、闷热、纳闷
多种形式检查,单个读,齐读,男、女生接读等。
3、检查句子,
课文中出现了好几个多音字,我们在读课文的时候,要注意把字音读准,你注意到了么?
先出示三个带有多音字的句子,还需要看看书的同学,马上在课文中找出句子练一练吧,一会儿请自信的孩子来试着读一读。
“那些被闷了好久的蜜蜂向四面飞散,好像在寻找回家的方向。
“这时候起风了,蜜蜂飞得很低,几乎要触到地面,大概这样可以减少阻力。
“尽管它们逆风而飞,沿途都是一些陌生的景物,但他们确确实实飞回来了。
三、生生互动,解疑促读。
1、句子读得真不错,连着几个有难度的多音字也读得准确无误。
不知道课文读得是不是也很
好啊。
接读课文,不读的孩子,仔细听,想一想课文说了一件什么事。
说说课文讲了一件什么事,或者做了一个什么试验。
(课文叙述线索清楚,情节完整。
首先写“我”听说蜜蜂有辨别方向的能力,想做个试验;
再写“我”试验的过程。
指名说(做试验;
测试蜜蜂是否有辨认方向的能力)适当引导说完整。
学生质疑,再次默读,深入到词句或带着问题思考。
如,为了验证蜜蜂有没有辨别方向的能力,作者是怎么做的,结论又是怎样得出的?
弄清楚作者试验的过程,然后画出文中自己感受比较多和比较深
的句子或段落,多读几遍,细致深入地加以体会。
2、那么你有没有兴趣和作者一起去做这个实验呢?
画出能表示作者实验做法的词语和句子,(第二——五自然段)自己读一读,请学生说,其他人可以补充。
师相机板书。
3、“几乎要触到地面”转换角色,你看到这种情景你会怎样想?
4
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