现代教育原理章节习题及答案.docx
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现代教育原理章节习题及答案
第一章 教育概说
一、多项选择题
1.对普通教育学的内容进行深入学习和专门研究时又分为(ADE) p9
A、教学论B、学校管理学C、教育心理学D、德育论E、教育原理
2.在中国古代,为后来中国教育学的产生和发展作出历史性贡献的著作有(BC)P7
A、《史记》B、《论语》C、《学记》D、《墨子》E、《战国策》
3.从根本上看,贯彻教育活动的基本矛盾、基本规律是(AD)P15
A、教育与社会发展之间的矛盾B、教育与自然之间的矛盾C、教育与课程之间的矛盾
D、教育与人的身心发展的矛盾E、教育与生产力发展之间的矛盾
二、填空题
1.捷克教育家夸美纽斯《大教学论》问世,标志着教育学成为一门学科的开始。
P8
2.教育的基本构成要素有教育者、受教育者、教育内容、教育手段。
P19
3.教育的本质就是人的培养。
P27
三、名词解释
1.教育(广义、狭义):
P5
广义教育——教育是人类社会特有的一种社会现象,是培养人一种社会活动。
广泛地说,凡是有目的地增进人的知识技能、影响人的思想品德的活动,不管是有组织的或是无组织的、系统的或零碎的,都是教育。
狭义教育(即学校教育)——教育是教育者根据一定社会的要求和年轻一代身心发展的规律,对受教育者所进行的一种有目的、有计划、有组织地传授知识技能,培养思想品德,发展智力和体力的活动,通过这种活动把受教育者培养成为一定社会服务的人。
2.教育学:
P7
教育学是研究教育现象、揭示教育规律的一门科学,或者说是研究教育特别是研究教师如何更加科学、有效地培养人的科学。
教育学是一种理论形态。
3.教育科学:
P8
教育科学是以教育现象和教育规律为共同研究对象的各门教育学科的总称,是若干个教育学科构成的学科总体。
4.教育现象:
P10
教育现象是以培养人为主体内容的社会实践活动的外在表现形式。
5.教育问题:
P12
当某种教育现象或教育行为成为人们关注的焦点,被人们广泛地议论、评说,甚至因其违反教育规律或社会发展规律,阻碍了教育或人的身心发展而急需改变时,这种教育现象或教育行为就成了教育问题。
6.教育经验:
P14
教育经验是指符合教育规律的有效做法。
7.教育思想:
P15
教育思想泛指人们对教育现象的认识,是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
8.教育理论:
P16
教育理论是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升为理性、由一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想,如我国人民教育家陶行知先生提出的生活即教育、社会即学校、教学做合一的生活教育理论。
教育理论是教育思想这个属概念中的一个种概念,而不是教育思想的全部。
9.教育流派:
P17
教育流派是指具有系统的教育思想主张,以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领域和研究优势,在学术界具有广泛影响力的教育理论派别。
10.教育思潮:
P17
教育思潮是指在一定历史时期内,集中反映社会群体的教育意愿、教育要求和教育思想,流传较广、影响较大的一种思想倾向或思想潮流。
11.教育方针:
P18
教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治要求提出的,带有法律效力的,关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。
12.教育政策:
P19
教育政策是一个国家的政府或政党制订的有关教育工作的指导方针和行政措施,是人们为了规范教育行为而以国家或政党、政府的名义颁布的教育行为指南。
四、概念分析
1.教育经验与教育规律P14
教育规律是教育显现与其他社会现象,以及教育现象内部各个构成要素之间本质的、必然的、内在的联系或关系。
教育经验是指符合教育规律的有效做法,是对教育实践的深层次或本质联系的反映,它摆脱了教育实践的具体形式、地点、时间、类别的种种限制,具有普遍性、客观性和永恒性。
教育经验是发现教育规律的基础,教育经验的普遍性和局限性取决于其暗含教育规律的程度和影响效果性的程度。
2.教育思想与教育理论P15
教育思想泛指人们对教育教育现象的认识,是指人们通过直接或间接的教育实践而形成的对教育现象和教育问题的认识、观点和看法。
它具体包括教育指导思想、教育观念和教育理论三个方面,这三者即相互渗透又各有区别,同时它们又具有相容并列的关系。
教育理论是指人们在教育实践经验基础上抽象概括出来、由感性上升为理性、由一系列理论范畴所构成的较为系统和严密的教育思想。
教育理论是教育思想这个概念的一个种概念,而不是教育思想的全部。
3.教育流派与教育思潮P17
教育流派是指具有系统的教育思想主张,以富有说服力的独到研究成果占据第一研究领域和研究优势,在学术界具有广泛社会影响力的教育理论派别。
教育思潮是指在一定历史时期内,集中反映社会群体的教育意愿、教育要求和教育思想,流传较广、影响较大的一种思想倾向或思想潮流。
教育流派和教育思潮既有密切联系,又有一定的区别。
教育流派多限于教育理论研究领域。
而教育思潮形成的一个重要条件就是与教育实践的紧密结合。
4.教育方针与教育政策P18
教育方针是由国家或政党根据一定社会的政治经济要求提出的,带有法律效力的,关于教育工作的方向、目的、道路的总体规定。
教育政策是一个国家的政府或政党制订的有关教育工作的指导方针和行政措施,是人们为了规范教育行为而以国家或政党、政府的名义颁布的教育行为指南。
五、简答题:
1.受教育者的主体性主要表现在哪些方面?
P21
答:
受教育者的主导地位表现在多个方面:
(一) 受教育者是学校存在的主体。
在学校发展过程中,学校和学生互为存在的条件。
(二)受教育者及其活动是学校职能部门及其管理的中心。
学生的发展及为促进学生的发展而展开的教育活动是学校一切活动的中心,学校的一切活动、一切工作都要以学生为中心。
(三) 受教育者是学校和教师评价的主体。
对教育质量和教学质量的评价,最有说服力的来之学生。
学生的评价是衡量学校和教师教学质量的主要依据。
(四) 受教育者是教育任务完成的主体。
判断教师教学任务是否完成唯一的标准是学生对教学内容的内化、理解和熟练应用程度。
(五)受教育者的身心发展特点制约着教师的教,这也是其主体性的表现。
(六)受教育者的主体性还表现在,每一个教育对象都有他们各自的独立性、选择性、需要性和创造性,有他们的个人兴趣、爱好和主观能动性。
2.教育的本质特征是什么?
P27
答:
人的培养,就是教育的本质。
它的特征是:
(一)教育是人类社会特有的一种这会现象。
1、所谓动物的“教育”和“教育”完全是一种基于生存本能的自发行为,而不是后天的习得行为。
2、动物没有语言,不具备将个体经验积累起来向同类传递得能力。
3、所谓动物教育的结果无非是小动物适应环境,维持生命,并独立生存,而人类的教育的结果远远不止于此。
(二)教育是人类特有的一种有意识的活动。
(三)教育是人类社会特有的传递经验的形式。
(四)教育是有意识的以影响人的身心发展为目标的社会活动。
六、论述题:
1.教育者的主体性是从哪些方面体现的?
答:
在教育活动中以教为职责的人是教育者。
教育者是直接对求教者的素质发展起影响作用的人,包括学校的老师、管理人员、兼职教师、家庭教师、家长等等。
我们这里主要指学校教师。
他们的主体性是从以下几方面体现出来的:
一、教育者是社会文化和价值取向的传播者。
教师作为社会的代表,他们承担着社会所赋予的教书育人的任务,那么教师在传道、授业、解惑的过程中必然会带给学生这个社会文化和价值取向的陶冶,对学生的社会发展起着潜移默化的影响。
二、教育者是科学知识和社会文明的引导者。
教育者不仅要在课堂上向学生传授一定的科学文化知识,更重要的是,教育者应教会学生学习。
三、教育者是教育活动的设计者、组织者和实施者,对教育活动的展开起领导作用。
任何教学活动都是通过教师来设计、组织和实施的。
为了保证较高的教学质量和较高的学生发展水平,教师就应该根据自己以往和他人的成功经验,结合学生的身心特点和教学内容,来精心设计和安排整个教学过程,以求最佳的教学效果。
四、教育者是学生学习与发展的指导者。
如何达到最高的教学效果、如何让学生进入最佳的学习状态,这就需要学生确立积极的学习目标、掌握正确的学习方法、积极主动地投入学习。
而这一切都必须在教师的指导和帮助下完成。
教师应建立一种良好的师生关系和学习氛围,尽量调动起学生的学习热情,才能达到预定的学习目标。
五、教育者也是一个具有自我能力提高的学习者。
社会在发展、进步,人类知识也在剧增,教师应该根据自身的特点和教学需要,不断地学习、不断地丰富和完善自我,才能带给学生最新、最前沿的信息。
第二章.教育的历史演进(上)
一、多项选择题
1.综合各家之言,一般认为,学校文化是一种(A.C.D)p41
A.管理文化 B.精神文化 C.教育文化 D.微观组织文化 E.亚文化
2.(A.C.E)依法保障适龄儿童、少年接受义务教育的权利。
p61(还有社会)
A、国家 B.团体 C.学校 D.协会 E.家庭
二、填空题
1、1986年4月颁布了《中华人民共和国义务教育法》。
P61
2、1995年3月颁布了《中华人民共和国教育法》。
P57
3、1996年,21世纪教育委员会向联合国教科文组织提交了报告《教育——财富蕴藏其中》。
P62
三、名词解释
学制—学校教育制度,简称为学制。
学校教育制度是指一个国家各级各类的学校系统,具有规定着学校的性质、任务、入学条件、修业年限以及彼此之间的协调关系。
P48
义务教育—义务教育是指由国家强制实行的,适龄儿童必须接受的,国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
P60
终身教育—终身教育思想产生于20世纪50年代,60年代以后在世界范围传播开来。
它主张把教育贯穿于人的一生,注重教育的整体性和民主性,主张采取灵活多样的教育组织形式、教育内容和教育手段,成为当代富有生命力和感召力的教育思潮。
P91
双轨制——双轨制是欧洲18世纪、19世纪形成的一种学制。
在双轨制中有两个平行的系列,两者既不相通,又不相接。
一般来说,一种供贵族、地主等有闲阶级享用的学校,另一种是为劳动人民子女设立的学校。
P51
四、简答题
1、学校教育活动运行机制。
P38
学校教育的运行机制包括动力系统、工作系统和监控系统。
动力系统—全面激发学生的动机是教育活动得以维系的前提,也是施教者的重要任务。
工作系统---是施教者、求教者、教育内容和教育手段展开的过程。
监控系统---为保证教育活动朝着教育目标发展,必须对教育活动的进程和结果进行监督和控制。
2、 学校教育活动的意义。
P39
答:
(1)学校教育活动是教育现象得以存在的基本形式。
(2)学校教育活动是教育功能真正实现的根本环节。
(3)学校教育活动是个体全面素质形成发展的动力源泉。
3、 学校文化的功能P43
答:
学校文化的功能有:
(1)导向功能,一定形态的校园文化必然对学生产生一定方向的引导。
(2)约束功能,校园文化使信念、价值观在学生心灵深处形成一种心理定势,成为行为规范来制约人们的行为,弥补规章制度的不足。
(3)凝聚作用,校园文化作为亚文化,使师生员工对学校产生心理归属感和认同感。
(4)激励作用,好的校园文化会产生激励机制,对每个成员的进步进行奖赏。
4、现代教育制度的发展趋势P52
答:
(1)教育社会化和社会教育化。
(2)重视早期教育。
(3)初等教育入学年龄提前,义务教育年限延长。
(4)寻找普通教育与职业技术教育的最佳结合。
(5)高等教育出现多层次,学校类型多样化。
(6)以终身教育思想为指导,实现教育制度一体化,发展继续教育。
5、终身教育体系下学校教育面临的挑战P63
答:
(1)终身教育改变了传统教育的理念。
(2)终身教育改变了教育的目的和功能。
(3)终身教育改变了教育的内容和方法。
(4)终身教育改变了教育的阶段和教育的组织。
五、论述题
结合本地教育实际,分析义务教育的两个基本特性。
P60
答:
义务教育是指由国家强制实行的,适龄儿童必须接受的,国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
义务教育具有两个特性:
普遍性和强制性。
普遍性指义务教育的对象是全社会范围内的适龄儿童,不分民族、种族、社会地位和贫贱贵富,不分男女性别,所有适龄儿童都无条件的享受和履行义务教育。
强制性是指义务教育是法律规定的适龄儿童必须接受的教育,法律规定的义务教育体现的国家的意志,保证全体公民的共同利益和要求。
(结合实际略)
六、实例分析
1、“哼”与“请”
在与一些校长的个别接触中,我发现经济发达地区的校长们喜气洋洋,挺胸抬头,他们说:
“实行教师聘任制后,教师好管极了,只要我板着脸,‘哼’一声,教师就知道我不满意他的工作。
”平坝乡中心完小的校长,任职一学期就“哼”走了两位教导主任。
“哼!
怎能同我不一致呢?
”贫困山区的校长又感到难当,他们说:
“对老师我不敢‘哼’,只能‘请’,而且请都请不来!
好不容易把人请来了,但心却难请来。
”
如何正确理解教师聘任制?
实行教师聘任制后,出现案例中的“哼”与“请”的现象正常吗?
问题出在哪里?
如何解决?
答:
P46教师聘任制是学校对教师进行管理的组织形式,它涉及学校作为独立的教育机构的权利和义务。
依据《中华人民共和国教育法》,学校享有“聘任教师及其他职工,实施奖励或者处分”的权利。
学校根据国家有关教师和其他教职工管理的法律法规和主管部门的规定,有权根据学校实际,自主决定聘任、解聘教师和其他职工,有权制定本机构教师和其他人员的聘任办法,签订和依法解除合同。
此外,教育法还规定学校必须履行“维护受教育者、教师和其他职工的合法权益”的义务。
因此,学校的教师聘任工作涉及到学校的权利和义务的两方面内容。
本案例主要表现为在不同经济发展水平地区,学校对教师聘任管理权限的认识差异。
发达地区的学校管理者强调了学校的权利而忽视了自身的义务;欠发达地区的学校则对学校的权利缺乏认识。
(结合实际略)
2、 小李失学谁之罪
小李,男,12岁,小学五年级学生,曾留级,原在城北小学读书。
暑假,小李家因城市规划拆迁至实验小学附近,全家户口随即由公安局统一迁到实验小学学区范围内。
放假时,城北小学教导处将转学证开给小李。
开学时,小李在父母陪同下满心欢喜来到实验小学教导处办理插班手续。
实验小学在县城内声誉极高,学额爆满,教导主任以无法接纳为由将小李拒之门外。
小李回到城北小学,城北也不予以接收,理由是户口不在城北小学学区,转学证已开出,学籍已不在保留。
开学已三天,两所学校推来推去。
小李父母到当地教育局反映,教育局找实验小学领导,该校领导两手一摊说,上级规定每班不得超过45人,先已经60人,再收无法安排课桌,也不符合教学卫生要求。
教育局找城北小学,城北小学振振有词:
《义务教育法》规定“就近入学”,实验小学没理由不收。
一个星期过去了,小李还没有学上,这是谁的过错?
你认为应该如何解决这类问题?
采取什么措施?
答:
本案例涉及对义务教育以及学校在义务教育阶段应承担的义务的认识。
义务教育是指由国家强制实行的,适龄儿童必须接受的,国家、社会和家庭必须予以保障的国民教育。
义务教育具有两个特性:
普遍性和强制性。
普遍性指义务教育的对象是全社会范围内的适龄儿童,不分民族、种族、社会地位和贫贱贵富,不分男女性别,所有适龄儿童都无条件的享受和履行义务教育。
强制性是指义务教育是法律规定的适龄儿童必须接受的教育,法律规定的义务教育体现的国家的意志,保证全体公民的共同利益和要求。
《中华人民共和国义务教育法》规定“凡年满6周岁的儿童,不分性别、民族、种族,应当入学接受规定年限的义务教育。
”而教育法明确规定学校必须履行的义务中包括“不得拒绝符合入学条件的受教育者入学”。
本案例中实验小学和城北小学均有责任,实验小学承担主要责任。
当地教育行政部门应该进行协调,确保小李的受教育权不受侵犯。
(具体分析略)
第三章 教育历史的演进(下)
一、多项选择题
1.夸美纽斯提出影响至今的三个教学原则是(BCE)。
P70
A、前景教育原则 B、巩固性原则 C、直观性原则D、平行影响原则 E、循序渐进原则
2.赫尔巴特把教学的过程分为四个阶段,即(ACDE )。
P81
A、清楚(明了B、识记 C、联合 D、系统 E、方法
3.在对教育性质的制定上,杜威提出三个核心的命题,即(ABD)。
P86
A、教育即生活B、教育即经验的不断改造C、教育即训练 D、教育即生长 E、教育即模仿
4.赞可夫提出一般发展的教学原则是(ABE )。
P91
A、以高难度进行教学 B、以高速度进行教学 C掌握学科的基本结构
D、用发现法进行学习 E、理论知识起主导作用
5.黄炎培提出的中国职业教育的方针是(BD )。
P97
A、职业化 B、科学化 C、劳动化 D、社会化 E、职业道德教育规范化
6.晏阳初在实施乡村教育中概括出的“三大方式”是(BCE )。
P100
A、文艺教育式 B、社会式 C、学校式 D、生计教育式 E、家庭式
(四大教育:
文艺教育、生计教育、卫生教育、公民教育)
7.陶行知的教育思想集中体现在(CDE)。
A、教育即生活 B、社会即教育 C、生活即教育 D、学校即社会 E、教学做合一
二、填空题
1.洛克在论述教育时,第一次把教育的三大部分_德育、智育、体育做了明确的区分。
P72
2.卢梭在《爱弥尔》的开篇就提出了培养什么样人的问题,明确把培养“自然人”作为教育的目的。
P75
3.赫尔巴特对教育理论的一个突出贡献是提出了教学的教育性原则,这条原则揭示了一个普通的教育规律。
P81
4.斯宾塞猛烈抨击古典主义教育,提倡科学教育,制定了以科学知识为核心的课程体系。
P82
5.布鲁纳认为对任何学科的教学,都必须使学生掌握学科的基本结构。
P88
6.赞可夫以苏联著名心理学家维果斯基的“最近发展区”理论为基础,阐述了教学与发展之间的关系。
P90
7.朗格朗认为,终身教育的基本任务是使人们为变化做好准备。
P92
8.蔡元培提出军国民教育、实利主义教育、公民道德教育、世界观教育和美感教育,“皆今日教育所不可偏废”的五育并举的教育思想。
P94
三、名词解释p105
素质教育:
素质教育,也就是全面贯彻党的教学方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
素质教育的重点是学生实践能力的培养,核心是学生的创新精神或创造能力的培养。
四、简答题
1.泛智教育思想含义。
P69
答:
泛智教育思想的含义,一是所有的人在一定的年龄阶段都应该接受教育。
二是教育内容应该是全面的,历史的、现实的、自然的、宗教的、社会的、世俗的,所有的科目都应教给儿童。
2.自然主义教育的基本理论。
P75
答:
反对中世纪宗教教育或封建教育对儿童个性的压抑,主张教育要遵循儿童的自然本性;教育的目的是在于培养适应资本主义生产关系需要的身心和谐发展的人;学校应使儿童愉快地学习和生活,根据儿童不同年龄阶段身心特征进行教育;教育原则和方法应“模仿自然”,反对体罚。
3、要素教育的基本含义。
P78
答:
教育过程要从一些最简单的、为儿童所理解和接受的“要素”开始,再逐步过渡到更为复杂的“要素”,促进儿童天赋能力的全面和谐发展。
意义在于:
它可以使儿童易于接受。
4、集体主义教育的任务。
P85
答:
集体主义教育的目的就是培养集体主义者。
具体地说,集体主义教育的任务是培养学生的义务感和荣誉的观念,培养学生的集体主义观念,使之关心集体,爱护集体,把集体的利益放在个人利益之上。
教育学生善于做一个有克制能力,过有纪律的生活。
5、实用主义思想的“做中学”理论。
P87
答:
“做中学”是与“教育即生活”、“学校即社会”相配套的教学方面的理论。
实用主义的教学过程就应该是做的过程。
从做中学实际上就是“从活动中学”,“从经验中学”,给儿童创设各种活动的情境,指导儿童利用各种材料和工具,进行探究式的学习。
6、为什么使用发现法教学。
P89
答:
发现学习是掌握科学基本结构的良好方法,知识学习的过程是人主动地对进入感官的事物进行选择、转换、储存和应用的过程。
让学生利用所提供的原料亲自去发现应得的结论和规律,能激发学生的学习动机,促进学业的成功。
五、论述题
1. 为什么教育要面向现代化、面向世界、面向未来?
p103
答:
教育面向现代化是“三个面向”的主体核心,是出发点和归宿。
教育面向现代化是指教育要适应现代化的需要,为现代化建设服务。
教育承担着培养适应21世纪我国社会注意现代化建设需要的建设者和接班人的重任,因此,发展教育是实现社会主义现代化的客观要求和基本保证。
面向世界是面向现代化空间上的延伸,是教育面对全球一体化做出的反应,即在空间上立足本国,走向世界,确定人才培养的全球战略观念和价值观念。
教育只有面向世界,才能使中国教育达到国际先进水平,才能为中国的现代化建设服务。
面向未来是面向现代化在时间上的延伸。
在现代社会中,科学技术突飞猛进,知识总量激增,更新的周期大大缩减,使整个社会的变化节奏越来越快,因此教育要随着时代的发展而发展,面向未来。
2. 联系实际,谈谈你对“实施素质教育,必须把德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中”的认识。
P105
答:
素质教育,也就是全面贯彻党的教学方针,以提高国民素质为根本宗旨,以培养学生的创新精神和实践能力为重点,造就有理想、有道德、有文化、有纪律的德智体美全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。
素质教育的重点是学生实践能力的培养,核心是学生的创新精神或创造能力的培养。
素质教育的特征表现在1、全体发展,使每一个学生都得到发展;2、全面发展,使每一个人自身所蕴涵的全面发展的可能性或潜能的全面发展;3、主动发展,排除外在强迫,主动设计与实现的发展;4、和谐发展,在全面发展中致力于各种素质的优化组合与平衡协调;5、充分发展,个体在社会结予的空间中达到自身潜能的最大发展;6、可持续发展,个人的现实发展对其发展未来和潜能不会造成损害。
素质教育的实质是一种导向思想,强调学生得到全面发展,克服片面追求升学率的不良倾向。
素质教育的途径落实在教育活动的各个方面和环节,如教学、教育实践、课外活动等,但主渠道是课堂教学。
素质教育要求学生全面发展,因此要将德育、智育、体育、美育等有机地统一在教育活动的各个环节中,比如在语文课上讲到《海燕》时,通过对课文里对象的讲解,使学生认识到课文的中心思想,学习到海燕那种不畏艰难的精神,由此在传授知识的同时,也培养了学生的德行。
3. 联系实际,谈谈你在实施素质教育过程中是如何处理好素质与知识、能力的关系。
P107
答:
知识是形成人的整体素质方面的无以替代的基础,素质对知识特别是现代科学文化知识具有决定性的依赖关系,而离开能力,素质就无从表现。
知识和能力是构成一个人素质的主要成分,因此在实施素质教育过程中时就不能想到的仅仅是增加一些课外活动,增强一些动手能力,同样也不能忽略文化知识的学习。
如果实施素质教育就是搞更多的文体活动,搞各种特长
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