五教师两说.docx
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五教师两说
教师“两说”
一、“两说”具体是指什么?
为什么要“两说”?
“两说”即“说课标、说教材”,是以演讲的形式,运用知识树对一门学科的一个学段、或一册书、或一个单元〔章、组〕、或一类知识〔一个专题〕的课程标准和教材进行解读和整合,并结合自己的教学实际,说明教学建议、评价建议和课程资源的开发建议。
我们国家的基础教育课程改革已经进行了11年,但大部分一线教师并不习惯于深入地学习和研究课程标准,不知道课程标准的具体要求,也不习惯于研究整个学段或一册书的内容。
而是习惯于对某一个知识点或一篇文章进行深钻细研,只见树木、不见森林,更不能对整个学段知识进行整合,所以虽然进行了一些教学方法的改革,但效率依然很低。
“两说”的目的就是要让老师心中有纲目,在实施教学过程中能够纲举目张。
二、什么是课程标准?
为什么要研究课程标准?
国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据〔四个依据〕,是国家管理和评价课程的基础〔一个基础〕。
应表达国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求〔三个表达〕,规定各门课程的性质、目标、内容框架〔三个规定〕,提出教学和评价建议〔两个建议〕。
教师如果一开始就扎到课本里,就像走进了一片森林,不知道整个森林有多大,离出口还有多远,路在什么地方。
如果在飞机上看就很清楚。
正所谓“不识庐山真面目,只缘身在此山中”。
研究课标就好比出发前先研究地图,或者在低飞的飞机上看森林、看城市,整体面貌和路径就非常清楚了。
三、义务教育课程标准的结构如何把控?
一般分为四大部分:
第一部分:
前言。
包括:
1.课程的性质与地位;2.课程基本理念;3.课程标准的设计思路。
第二部分:
课程目标与内容,包括:
1.总体目标与内容;2.学段目标与内容。
如义务教育阶段的语文是按1~2年级、3~4年级、5~6年级、7~9年级这四个学段,分别提出“学段目标”和内容要求。
不同学科的分段有所不同,如数学是按1~3年级、4~6年级、7~9年级分为三个学段。
各学科初中都是一个学段,只是小学的分段有所不同。
第三部分:
实施建议。
包括:
1.教学建议;2.评价建议;3.教材编写建议;4.课程资源的开发与利用建议。
第四部分:
附录。
各科附录的内容不同,如义务教育阶段语文课程标准的附录包括:
1.优秀诗文背诵推荐篇目;2.关于课外读物的建议;3.语法修辞知识要点;4.识字、写字教学基本字表;5.义务教育语文课程常用字表。
四、老师写教材分析要明白哪些方面?
1.课程标准对本学段的基本要求是什么〔质的要求和量的要求〕,应如何落实这些要求;
2.本套教材的编写意图和体例是什么;
3.本套教材包括了哪些知识,是以什么样的逻辑线索把这些知识结构起来的。
4.本套教材哪些知识可以前后整合起来;
5.本套教材所蕴含的能力体系和价值体系是什么;
6.初中和高中要分别说明考试大纲的要求;
7.如果学校领导让我从初始年级教到毕业班,我打算如何处理这套教材。
五、说教材与说课的区别是什么?
〔1〕说的对象:
说教材——课标、教材、建议;说课——一节课的设计。
〔2〕说的目的:
说教材——强化对课标、教材的理解、整合与使用,是备课准备;
说课——强化教学理念在一节课设计的表达,是备课的提升。
〔3〕说的方法:
说教材——煮熟课标、教材,设计三说;
说课——从备课出发,指向上课,说理解,说分析,说设计,说流程,说反思。
〔4〕说的意义:
说教材——宏观,整体;说课——微观,理念使用。
我们提倡,要将让说教材与说课的距离拉近:
〔1〕说的对象:
将说教材的对象趋于微型,更贴近集体备课的具体要求,说到单元。
〔2〕说的目的:
将说教材的理念与课堂理念、课堂目标贴近,将整合的成果带进课堂。
〔3〕说的方法:
找出说教材与说课的近似点,进行串通、融合。
〔4〕说的意义:
说教材的成果最重要落实到课堂,要为实现高效教学服务。
六、说教材要注意那些方面?
第一,把握课标,煮熟教材〔只看目录不行〕;
第二,前后联系,整体把握〔知识归类〕;
第三,牵线搭桥,立体梳理〔知识之间的整合〕;
第四,把握重点,目标明确〔重点知识地位作用〕
第五,感悟提升,独特见解〔不是人云亦云〕;
第六,内化于心,脱稿叙说〔烂记于心〕。
七、说教材的基本流程是什么?
一个老师正式说教材,其准备的流程可用以下七个字来说明:
读、炼、写、画、改、背、演。
读——读课程标准和教材。
不管是说一个学段还是说一册书,首先要认真的读课程标准和教材。
只有理解了课程标准的要求和教材的编写意图才能说清楚。
有时候尽管说的是一册教材或一个单元,由于要立体式整合,所以都要把整个学段的教材全部拿到手。
炼——提炼和概括课标要求和教材特点。
课程标准与教材不是一对一的关系,如课程目标与内容标准,是按照学段提出要求的,英语是按级提出要求的,而说一个单元和一册教材,甚至说一类知识,都需要自己总结和提炼。
另外教材的编写特点也不是现成的,有些需要查找资料,看编写者的说明,有的要靠自己归纳总结,甚至不同版本的教材、新旧教材对照说明。
写——写出说教材的文稿。
如同写演讲稿,首先要根据说教材的评价标准写出说教材的文稿,文稿要紧扣评价标准,其顺序也尽可能的按照顺序说,这样思路清楚,也便于别人评价。
一般说来,按照每分钟说200字的速度,20分钟要写出4000字的文稿。
由于时间有限,不可能面面俱到,要做到有详有略。
如说一册教材的各单元的知识内容,如果都展开时间就不够,就重点介绍一个单元的内容,然后别的粗略说明就行。
画——制作课件,画知识树。
制作课件很重要的是画知识树。
画知识树要有模板,尽可能整个课件用一个模板,不要换的太多。
另外颜色的比照要鲜明,要清晰大方。
字体尽量不用宋体字等,可用黑体和楷体加粗。
改——反复修改文稿和课件。
写出文稿和制作课件后不要忙于背诵,因为还不是定稿。
要通过试讲请备课组的人和有关专家反复研讨,看是否符合课程标准和教材的本义,在某种意义上说,好的说教材文稿和课件是改出来,基本没有一遍成功的。
背——脱稿背诵和演讲。
只有定稿之后才能进入背诵,要熟练,做到脱稿演讲。
背诵的目的也是要求教师要把课程标准的要求和教材的内容记到脑子里,才能做到“心中有课标,口中讲课标,上课落实课标。
”
演——演讲操练。
等一切定稿后才能考虑演讲的技巧问题,这包括语言、速度、教态、表情等。
有些细节问题也要考虑到,如有的手里拿着秒表掌握时间,有的用遥控器切换课件,都会使演讲活动取得好的成绩。
八、说课的内容有哪些?
说课是在备课的基础上,面对同行或专家领导,在规定的时间内,针对具体课题,采用讲述为主的方式,系统地分析教材和学生等,并阐述自己的教学设想及理论依据,然后由同行评议,到达互相交流、共同提高的一种教研活动。
通过说课,教师可以说明自己的教学设计意图,可以反思课堂教学的得失。
领导评委或教研人员也可通过观摩观察,了解说课者的教学能力与课堂状况。
由于不需要组织学生参与,再加上时间便于掌控,说课还是教师基本功比赛的常规项目。
随着新课改理念的发展,说课的内容基本上分8个方面,即:
说教材、说学情、说模式、说设计、说板书、说评价、说开发、说得失,下面分别进行解读。
〔一〕说教材
说课首先要说明自己对教材的理解。
说教材的目的有两个:
一是确定学习内容的范围与深度,明确“教什么”;二是揭示学习内容中各项知识与技能的相互关系,为教学顺序的安排奠定基础,知道“如何教”。
说教材包括以下几个方面:
〔1〕说教材的地位作用。
要说明课标对所教内容的要求,脱离课标的说课那就是无本之木、无源之水,会给人一种虚无缥缈的感觉。
还有说明所教教学内容在节、单元、年级乃至整套教材中的地位、作用和意义,说明教材编写的思路与结构特点。
〔2〕说教学目标确实定。
一说目标的完整性,教学目标应该包括知识与技能目标、过程与方法和情感态度三个方面的目标;二说目标的可行性,即教学目标要符合课标的要求,切合各种层次学生的实际;三说目标的可操作性,即目标要求具体、明确,能直接用来指导、评价和检查该课的教学工作。
〔3〕说教材的重点难点。
教学重点除知识重点外,还包括能力和情感的重点。
教学难点,是那些比较抽象、离生活较远或过程比较复杂,使学生难以理解和掌握的知识。
并要具体分析教学难点和教学重点之间的关系。
〔二〕说学情
新课标理念已经由重视“教”变为重视“学”,讲求以学定教、以学评教、顺学而教、教为学服务,“有的”才好“放矢”,所以,研究“学情”就成了说课的头等大事。
这里的“学情”主要包括三个方面:
学生已有的知识基础、已有的生活经验、已有的学习方式和学习习惯。
因为教学本质上是一种“嫁接”,不了解学生的知识基础,就找不到学生的“最近发展区”,知识迁移也失去了根基。
生活经验也是这样——如小学二年级学习“分数的初步认识”,虽然学生对“分数”这一数学概念是未知的,但学生对相关的生活常识并不陌生。
教师在引导学生自学时要充分启发他们运用已有的生活经验,这是他们学习新知识的重要基础和桥梁。
学习方式和学习习惯更是影响重大,同样的课程,如果不顾及学生的技能态度,不注意学生的年龄特点以及由于身体和智力上的个别差异所形成的学习方式与风格,就容易赶鸭子上架,事与愿违。
〔三〕说模式
教学模式本是基于众多教育思想、源于无数典型例如,从中抽象、概括而来的各种类型教学活动的结构要素的组合方式及设计实施的运行方式,为教学提供了一种稳定、成熟而有效的范型。
模式“意味着对一种标准确实立和对常态的认同”,它是一柄“双刃剑”,我们需要模式来标准和矫正,但又容易陷入“模式化”的误区而机械、迂腐、僵化。
模式与模式化,关键看使用模式的人。
如果停留在技术层面〔刻板地恪守固定的程式〕,漠视其思想内涵和精神实质,或是经验“翻版”或理念“镜像”,再先进的模式也是“空头支票”,结果徒劳无益,甚至适得其反。
模式化的人,津津乐道于所谓好模式而形成“定势”,故步自封,放弃了创新优化。
更有甚者,忘情于模式的建构,却不关注学生的生命价值,减少在学生身上的投入,舍本逐末而事与愿违。
教学有法,但无定法,贵在得法;无法之法,乃为至法。
说模式,说的是“教学理念,常规套路”;说模式,说的是“运用之妙,存乎一心”。
教学过程应是师生互动、发展创作、集智生成的过程,它应该是动态的、丰富的、鲜活的、富于变化的过程。
你的模式能否招法自如,无招胜有招;你的模式能否机智灵活,务实高效;你的模式是以师为中心,不是把学生放在首位——“说”的背后,一切都暴露无遗。
〔四〕说设计
如果说“模式”是理论指导,那么“设计”就是实践操作。
教学设计是说课过程中最重要、重实在,最能看出底细的环节。
这一环节,说课者应当介绍自己在对教材与学情分析的基础上,根据本门学科的教学模式,这节课设计了几个教学环节,每个环节的预设时间是多少,每个环节的根据是什么,设计的意图和目的是什么。
说完设计,要让听众明白此节课的教学目标、知识脉络、流程安排、预设问题、双边活动、教学手段、课堂场景,等等。
简而言之,这节课怎样上,你把它说出来。
不仅要感性呈现,还要有理性分析。
如语文新授课的第一个环节是“单元导入、目标明确”,教师要谈为什么要从单元的高度来导入一节课,目标是怎样确立的,依据是什么,准备怎样达成目标。
假设最后一个环节是“课堂小结、达标测试”,教师要说明小结的内容、测试的要点等。
当然,如果是课后说课就无需向听众重复介绍这节课的教学过程,而是重点谈设计的依据和目的,以便印证与表达教学思路。
〔五〕说板书
近年来随着多媒体教学手段或导学案的运用,有些教师上课时没有了板书或板书随意化。
从目前的教学情况来看,多媒体还不能完全取代板书,因为多媒体课件是滚动的,而板书是相对静止的。
多媒体课件演示一般都比较快,学生记录不下来。
而板书留在了黑板上,便于学生记录和思考。
学生看着教师的板书就能了解教师讲课的思路,就能了解教材的逻辑线索,所以有经验的教师很注重板书设计的艺术。
通过教师的板书也能够看出教师对教材的把握情况。
学生把教师板书的内容记在本子上,课后看着笔记本就能复述该节课的主要内容。
〔六〕说评价
课堂评价是课堂教学的重要组成部分,包括教师对学生的评价、学生对教师的评价和学生相互之间的评价。
根据课程标准的要求,在课堂教学中要做到评价主体多元化和评价方式多样化。
但具体到某一节课中就涉及:
教师是怎样开展评价的,在课堂教学中主要评价了什么,其设计意图是什么,效果如何。
评价标准与评价方式也是教学理念的具体表达。
一般说来,评价标准映射课堂追求,而评价的方式则直接反映课改良程。
如有的教师的数学课,在评价内容方面,基础知识通过稳固练习和达标测试步步清、人人清,其目的是关注每一个学生,实现教育过程的公平,不让一个学生落伍。
而在评价方式上注重评价到组,对小组实行捆绑式评价,其目的是鼓励学生的合作学习,让学生形成合作团队。
〔七〕说开发
教学是“用教材教”而不是“教教材”,只要能完成教学大纲的要求,教师是可以灵活处理、开发教材的。
说开发就是对教材内容的重新组合、调整以及对教材另类处理的设计思路说出来。
每节课都可能涉及课程资源的开发,只是有的教师还缺乏自觉意识。
如在讲课时联系现实生活的例子,给学生补充课文外的资料或视频等,都是课程资源开发的内容。
如梁恕俭老师把每篇语文课文改写成七言律诗,用以概括要点,总结思想,艺术再现,这就是一种开发。
说课时要说明本节课开发了哪些课程资源,其目的是什么,效果怎样。
〔八〕说得失
一堂课结束后,教师要反思教学得失,说出自己认为本节课成功之处是什么,不足之处是什么,为什么,今后怎么办。
“说课”分为“课前说”和“课后说”。
如果是课前说课,得失就无从说起,而“课后说”就应当涉及得失。
另外“课前说”对教学设计、教学评价、课程资源的开发等解释说明要具体一些,要让听众知道你是如何设计并实施以上措施的。
如果是“课后说”,听众已经听过你的课,知道你的具体做法了,说课时就该重点谈设计的意图,讲述不必太具体了。
这是课前“说课”与课后“说课”的不同之处。
九、说课的诀窍是什么?
诀窍一:
跳出庐山识面目
当局者迷,旁观者清。
教学那点事,有时还真需要“跳出教材外,不在课堂中”,否则,难识庐山真面目。
就拿教材来说,它的前后都有“转化”,先是教材编者依据国家教育大纲进行了一次转化,即由“大纲”到“教材”,教师在了解了教材编者的意图,弄清楚整个学段教材的逻辑线索后,为学生编写“导学案”,这又是一次转化。
当然,最重要的转化,接受方必须是学生。
教师如果能够不仅承上启下,还能站在教材编者之上与学习者之下,删繁就简,因地制宜,选择最正确路径来实施教学,显然从根本上掌握了优势。
所以,一次好的说课,是教师毕生功力的集中展示。
古人云:
功夫在诗外;今常说:
台上十分钟,台下三年功;真想说好课,堪用一生来准备。
诀窍二:
纸上谈兵图圆满
从字面上看,“说”和“讲”同义,而“说课”和“讲课”却是完全不同的两个概念。
讲课是务实,看的是课堂上的真功夫;说课是务虚,看的是“纸上谈兵”。
纸上谈兵的说课,由于没有教学对象的互动反馈,一厢情愿的成分不少,其效果也就无法检验;如果只说课而不上课,那更可以尽情地朝理想化的方向去说,反正只看“纸上”不看“堂上”,所以厚黑一点,“说的”要比“唱的”好听,要尽量追求圆满。
从这个意义上讲,说课稿就是一幅课堂畅想图,只要你能自圆其说,不露破绽,只要你能创意迭出,展示精彩,就可以沙盘推演,尽显高妙,就可以生唱师和,旋律优美。
如果“说”都说不好,“做”,自然会大打折扣的。
诀窍三:
环环相扣解连环
把握教材不仅是指理解教材中的每个知识点,更是对教材的整体把握,能够把前后相关的知识整合起来。
如同数学中的点、线、面、体一样,知识的掌握也分为四个层次。
有的人只能掌握一个个的知识点,但不能把这些知识点连成一条线,这是掌握知识的第一个层次;有的人能够把同类的知识前后联系起来,形成一条线,但不能把不同类型的各条线的知识横向并联起来,形成一个面,这是第二次层次;有的人能够把同一年级的知识纵向、横向联系起来形成一个面,但不能把不同年级一个学段的知识联系起来,形成一个知识的立方体,这是第三个层次。
只有把整个学段的知识纵向、横向联系起来,才能形成一个知识体,这是第四个层次。
一个教师如果到达了第四个层次,就会成为一个教学专家,在教学中不管从哪个知识点切入,都能把各种知识连接起来。
一些特级教师之所以能随心所欲的驾驭教材,就在于他们到达了第四个层次。
说课也是这样,如果死板地按照“八说”的要求逐一陈述,自然单调乏味。
如果采取步步为营、环环相扣的手法,并提分承与互文现义灵活运用,这环讲理论,那环摆实践,互相支撑,相互印证,整篇说课稿像小说般,甚至有了跌宕起伏的情节,那该多好!
诀窍四:
理念先行重寓道
说课不是宣讲教案,不是浓缩课堂教学过程。
说课的核心在于说理,在于说清“为什么这样教”。
因为没有在理论指导下的教学实践,只知道做什么,不了解为什么这样做,永远是经验型的教学,只能是高耗低效的。
因此,说课要做到理念先行,突出理论性。
这就要求教师必须认真学习教育教学理论,主动接受教育教学要改革的新信息、新成果,并应用到“演说”中来。
说课的内容必须客观真实,科学合理,不能故弄玄虚,故作艰深,生搬硬套一些教育教学理论的专业术语。
要真实地反映自己是怎样做的,为什么这样做。
哪怕是并非科学、完整的做法和想法,也要如实地说出来。
引起听者的思考,通过相互切磋,形成共识,进而完善说者的教学设计。
说课是为课堂教学实践服务的,说课中的一招一式、每一环节不仅要具有可操作性,还要尽量把“做法”背后的“道理”说出来。
诀窍五:
突出学情淡教痕
刚刚提到,“说”的既然是“道”,那“道”就不能再是老一套。
众所周知,全国都在搞课改。
课改就是变“教中心”为“学中心”,变“教师讲,学生记”为“自主合作探究”。
课改后的师生关系——学生是教师的同僚而不是单纯的执行者,是课堂的主宰而不是作业的奴隶。
学生在教师的引导下,积极发挥自身的能动性,借助与同学合作的力量,应用最适合自己的方式,去获取新知锻炼能力,并在不断进取中感受学习的快乐。
所以,说课时一定要突出学情,淡化教痕,关注学生是否自主,有没有互动,有没有因人而异表达个性化教学,有没有优势互补倡导合作学习,有没有站在学生的立场上从学的角度去设计问题,有没有关注学生的发展差异并提供阶梯式套餐……如果仍是教师大显神通,将教材讲得淋漓尽致,而学生只是听众观众,这样的说课一定失败——大方向就错了!
鉴于此,传统说课中的“说教法”都被“说学情”取代了。
“能说会道、上蹿下跳”的教师已经不适应现代教育。
说课者要注意教师的角色转变,也就是变教师“二传手”为鼓励学生“一传”,教师是班里的第51名学生,是“平等中的首席”,即与学生一起学习、一起收获、一起成长。
诀窍六:
陈言务去耳目新
准、明、会、好、清——好的说课,离不开这五条标准。
即说“准”教材,说“明”教法,说“会”学法,说“好”教学意图,说“清”练习层次。
说课切忌平铺直叙,要突出亮点,重要细节不可忽略,以给听者深切的感受。
说课语言力求清晰流畅,说课稿文字力求简洁生动,书写格式、图片表格力求明快醒目,富有感染力。
显示出教者的语言素养和文字功底。
说课的对象不是学生,而是教师同行,所以说课时不宜把每个过程说得太详细,要重点说出如何引导学生理解概念、掌握规律的方法,说出培养学生学习能力与提高教学效果的途径。
语言表达要详略分明,不要简单地再现上课过程,更不要细讲课堂知识,而要多分享教育理论,个性化的创新点,要交待清楚,给听众记忆反应的时间。
总之,陈言务去,老调“别”弹,一定要说出自己的见解,尽量给人耳目一新的感觉。
诀窍七:
间架结构如美文
说课可以针对某一节课的内容进行,也可以围绕某一单元、某一章节展开;可以同时说出目标确实定、教法的选择、学法的指导、进行程序的全部内容,也可只说其中的一项内容,还可只说某一概念是如何引出的,或某一规律是如何得出的,或某个演示实验是如何设计的,等等。
要做到说主不说次,说大不说小,说精不说粗,说难不说易;要坚持有话则长、无话则短、不拘形式的原则。
同时,说课只要表达教学设计的特色,展示自己的教学特长。
说课稿应该是一篇结构完整的美文:
中心明确,详略得当;有头有尾,首尾圆合;过渡衔接,顺畅自然。
诀窍八:
图文并茂讲激昂
说课不是“背课”,也不是“读课”,要突出“说”字。
既不能按教案一字不差地背下来,也不能按说课稿一字不差地读下来。
一节成功的说课,一定是按自己的教学设计思路,有重点,有层次,有理有据。
说课的时间不宜太长,也不宜太短,通常10到15分钟之间。
因为说课不仅要说“教什么”,还要说“怎样教”。
说“怎样教”实际上就是要说出你准备怎样上课,只是不单纯地将课堂上一问一答那么详细地显露出来,但是也要让听者知道你的教学设想和具体步骤。
有问有讲,有读有说,用自己的语言变化将听者带入到你的课堂教学中去,未进课堂却仿佛看到了你上课的情景,推测了你的课堂教学效果。
说课时,不但要精神饱满,而且要充满激情。
要使听课者首先从表象上感到说课者对说好课的决心与自信心,从而感染听者,引发共鸣。
所以,说课一般要求脱稿,演讲似的慷慨激昂,让听众从抑扬顿挫、高低升降中体会说课内容的精彩。
十、集体备课需要注意和解决的问题?
第一,明确课标的要求。
要落实课程标准,首先要做到“国家课标校本化”。
课程标准只有具体化才便于操作和评价。
只有把这些问题明确了才算是把课程标准落到了实处。
所以集体备课一定要有“课标意识”,首先要“备课标”。
离开了课程标准就没有了参照系,备课就是一笔糊涂账。
第二,领悟编者意图。
基础教育课程改革提倡“一标多本”,即同一学科在同一课程标准的指导下有多种版本的教材。
各种版本的教材在编写意图、编写体例上有较大差异,所以教师在集体备课时要研究所使用教材的特点,领悟编者的意图。
教师领悟了编者的意图,在备课和上课时不一定按照教材的单元顺序讲,而是按照教学专业领域的划分处理教材,这样同一领域的内容集中讲授,效果更好。
所以在集体备课时只有领悟了编者的意图,才能做到“用教材教而不是教教材”。
第三,理清教材的结构。
集体备课很重要的一个任务就是要理清教材的结构,这包括整个学段的知识结构,一册书的知识结构,一个单元的知识结构,一篇文章或一节教材的知识结构。
这种知识结构不仅包括同册书横向的知识结构,还包括不同年级纵向的知识结构。
这样,就把整个阶段有关的知识串联整合起来,形成一条很清晰的知识线。
前边已经学过了什么,现在要学什么,后边还要学什么,老师清楚,学生明白,讲课时就不会糊里糊涂的跟着感觉走,教学效率就会大幅度提高。
一个单元如此,一篇课文、一节教材也是如此,在集体备课时要理清课文的结构脉络,达成共识,细节的问题可由教师个人补充和发挥。
这种方法就是训练学生的逻辑思维和概括能力。
”
第四,设计教学的思路。
具体到一节课,集体备课很重要的任务是讨论课堂教学的思路。
具体的教学环节每个人可以不一样,教学方法也不要求整齐划一,但基本思路要大致统一。
新课改提倡培养学生的自主学习能力与合作探究能力,所以在教学环节的设计上要尽量给学生提供自学的时机。
上课基本的原则是:
只要学生能够自学的教师就不要讲,先让学生自学;学生不会的可通过小组合作来解决;小组不能解决的老师再点拨,老师一定要退到最后一步。
第五,精选练习的题目。
目前学生负担过重的表现主要是课外作业太多,现在有些教师不是“教课本”而是“教教辅”,一门学科给学生推荐假设干种教辅资料,布置作业时也同时要求学生做几本教辅资料上的题。
由于教辅资料都有答案,所以老师也懒得看,让学生自己对答案。
大量的重复性练习,浪费了学生的时间,摧残了学生的身体健康。
所以在集体备课时很重要的就是要精选练习题,要做到一题多解、多解归一,题不在多而在精。
如果学生真的把课本上的基本知识基本概念弄清楚了,考试一般是没有问题的。
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