从现在开始反思范文_3篇(共3页)1900字.docx
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从现在开始反思范文
从现在开始反思范文篇1
《从现在开始》是二年级上册第五单元的一篇童话故事。
富有儿童情趣,语言活泼、情节耐人寻味。
讲的是狮子大王想找一个动物接替他做&;万兽之王&;,每个动物轮流当一星期,谁做得最好,谁就是森林里的新首领。
猫头鹰让大家白天休息夜里做事,小动物们叫苦连天。
袋鼠要大家跳着走路,小动物们听了直摇头。
可爱的小猴子让大家照自己习惯的方式过日子,得到了大家的拥戴,成为森林里的新&;万兽之王&;。
结合课程标准的理念、教材编写的意图以及学生发展的实际,我在设计本课时重点采用以下教学策略:
一、创设情境,激发兴趣。
上课伊始,我就抛出问题:
谁知道森林里都有哪些动物?
它们习惯怎样生活?
时,意使儿童感知各种动物的生活方式,激发学生学习兴趣。
在读课文时学生根据需要戴上不同的动物头饰,使学生仿佛置身其间,如临其境;
二、抓关键词感悟,以悟促读
语文不同于其他学科,具有很强的人文性。
在教学本课时我以重点词语为抓手,例如:
&;神气极了&;、&;激动&;、&;议论纷纷&;、&;叫苦连天&;等,在理解词语的基础上指导朗读,让学生在充分的朗读中深入与阅读材料形成对话,同时借助课件的直观感受与语言描述
的情境创设,引导学生想象童话中人物的神态、动作,获得丰富的情感体验,进而体会童话所蕴含的思想感情,&;得言得意&;。
从现在开始反思范文篇2
一、生生评价,交流互动
评价具有诊断、调控、激发动机的功能,在平时的教学中我善于利用评价提高课堂教学效率,并潜移默化把评价的方法教给学生,学生在课堂上的精彩评价、交流互动为课堂增添了不少活力与色彩,在本课教学中,学生之间的评价使学生对猫头鹰及袋鼠的领导姿态理解的很到位,不同层面的学生在生生互评、交流互动中朗读能力都得到了提升。
二、角色表演,成功共享
课堂上的表演正是在教学中为每个学生都提供成功的机会,力求使每个学生都有所收获。
因此在本堂课上我让学生在充分朗读课文的基础上进行表演,通过表演来展示自己的阅读效果,既活跃了课堂气氛,又让学生对文本中的词语有了更真切的体验。
总之,在这堂课的整体设计上,我兼顾了语文的人文性和工具性,并有意识的将三维目标落实在教学的各个环节中,在教学策略的选择上遵循&;激趣、互动、和谐&;的基本理念,我觉得基本达到了教学效果。
但不足之处仍存在于课堂教学的很多环节中:
1、当上课伊始抛出的问题:
谁知道森林里都有哪些动物?
它们习惯怎样生活?
时,学生的回答很凌乱,有的说不完,大有不吐不快的意思,但时间关系我只能控制学生的发言,迅速进入下一个环节。
2、课程标准倡导自主、合作、探究的学习方式。
但在本课教学中学生合作意识弱,角色分配时比较耽误时间。
从现在开始反思范文篇3
于永正老师说:
无情无趣就不成教学。
教学中把学生当做小动物,让孩子们当大王,体验大王的风度,有的同学读出了一只威风凛凛的大王,有的则读出一只慈祥温和的大王。
孩子们进入角色,自然课堂就有情趣了。
本课教学中,我们多次创设了情境,把孩子们当成小动物,融入到童话的情景之中,比如:
小松鼠,你刚才发表了什么意见?
小鸟,你呢?
你是&;&;,你有什么意见?
白天大家睡不着;夜里不能睡,一天下来,大伙儿连连打哈欠,两天,三天,一星期七天过去了,小兔,你怎么样?
斑马,你呢?
小动物们,你们习惯的方式是什么?
小鹿,你说吧!
小羊,你呢?
教师由&;教师角色&;转换成&;狮子大王&;角色,学生由&;学生角色&;转换成自己喜爱的动物王国里多种动物角色,拉近了学生与教师与教材间的距离。
这种生动有趣的教学方式,能点起学生主动参与欲望,激发学生自主交流的积极性,有利于发展他们的思维和语言。
教师关注全体学生,让每位学生都是一名出色的演员。
角色转换所产生的积极效果,使学生在情感驱动下,积极投入自己的体验,获得独有创意的感受。
&;议论纷纷,叫苦连天&;是本课重点词语,如果一味地靠教师讲解,就显得枯燥无味,巧妙地融词义理解和情感体验于一炉,让学生在不知不觉中理解了词句,加深了对课文内容的理解,从而体会课文中蕴含的情趣。
角色转换,使语文课堂充满人文魅力。
努力和改进方向:
1、优化课前准备,首先&;吃透&;教材,现行的语文教材是以人文性、文学性、时代性、基础性、兴趣性为原则编写的,内容非常丰富,其目的在于全面提高学生语文素养。
只有&;吃透&;教材才能恰当地把握教学内容及教学过程,在教学中才能胸有成竹,应付自如。
其次&;吃透&;学生,只有对学生有了透彻的了解,才能在课堂上对不同的学生应用不同的教学策略。
2、优化师生关系,营造和谐学习氛围。
努力创设出民主、宽松、和谐的教学氛围,激励学生的自主意识,活跃学生的创造性思维,激发学生的想象力。
3、优化课堂教学设计,提高教学实效。
例如在课堂上创设教学情景,巧设提问等。
4、优化教学策略,探究最佳教学途径。
例如根据教学对象及教学内容不同的情况可采用分组教学、分层教学等等。
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- 现在 开始 反思 范文 _3 1900