江城子密州出猎教学反思_3篇(共3页)1800字.docx
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江城子密州出猎教学反思
江城子密州出猎教学反思篇1
为了准备一节公开课,往往是绞尽脑汁,搜肠刮肚,期待也能令人耳目一新。
可最终教案被改得是面目全非,上起来依旧是生涩而牵强,原本溢光流彩的文本语言立时少了灵性,任凭怎样咀嚼可愣是上不出那个味!
说到底,大师的课上得如行云流水,浑然天成,决非我们所谓的&;精雕细琢&;。
今后在每一堂课上仔细考虑自己的教学设计,在课堂上自我监督&;&;进行创造性劳动。
当然有一条途径一定非常管用&;&;读书!
读书,再读书!
也许,在不久的将来,我的每一堂课也会生成高效的课堂。
打造高效课堂,从打造高效设计做起,我心向往之。
江城子密州出猎教学反思篇2
古诗词教学必须坚持诵读为主、整体感知为主、积累为主。
在新的课程标准指导下,古诗词教学如何才能既体现课程标准的基本理念,又符合古诗词教学的基本原则和规律呢?
毛秀蓉老师《江城子&;密州出猎》一课作了有益的探索,表现出三个特点:
一、因&;放&;而活。
这堂课开放性很强,老师没有预先设置套路,引生入瓮,而是让学生在自己预习教学内容与相关资料的基础上质疑,在自主阅读中生成问题,教师围绕学生的问题展开教学。
这对教师来说,具有挑战性,但本堂课的生命力正在于此。
在理解词的主旨和典故这一教学中心环节里,教师积极鼓励学生多角度分析,对学生的不同见解,只要言之成理,就予以肯定,充分尊重学生个性化的阅读成果。
整堂课始终以学生为中心,活而不乱。
这正是课程标准倡导的。
二、因&;合&;而深。
这里的&;合&;,侧重于合作学习,即学生带着疑问到小组里进行讨论、研究,在思维的相互碰撞中有效地解决问题。
毛老师具有较强的亲和力,并充分发挥这一特点,与学生建立良好的关系,整堂课在生生合作、师生合作的氛围中展开。
学生之间的互问互答、师生之间的探讨和谐自然,教师成为学习的参与者,而不是说教者。
由于&;合作&;,对诗歌的挖掘较有深度,学生对问题的思考由表及里,逐步深化。
在&;诵读&;这一环节中,教师持合作的态度的&;示范&;,通过取长补短,师生共同进步。
三、因&;引&;而高。
诗言志,词言情。
教师如果能引导学生领会词中的&;情&;,就可以达到诗歌教学的最高目标。
课堂教学中,毛教师十分善于引导,把学生导向重难点,抓住词眼,循循善诱,引导学生领会词的意境。
《江城子&;密州出猎》全词只有70字,但字字珠玑,意境深远。
毛教师通过背景引导、诵读引导、词眼引导、典故引导,拉近了学生与作者的距离,使学生从感性的层次到理性的高度认识了苏轼的报国之志,从而落实三个维度目标。
江城子密州出猎教学反思篇3
这节课给了我极大的鼓励和启发。
如果说有&;闪光点&;,我自认为有以下几点:
一、以诵读为主。
初一的学生学习《江城子&;密州出猎》,有一定的难度,诵读是最好的方法。
读题,读作者,读课文,读注释,通过多次的&;读&;使学生整体感知课文,把握语感,了解词的思想感情。
二、质疑探究。
在&;读&;的基础上,让学生自己发现问题,先在小组里提出,小组探究解决,小组解决不了的在班上提出,师生一起探究。
学生提出的问题先由其他同学分析解决,老师点拨。
这一环节的训练,学生提出的问题的&;面&;广,加深了对课文的理解。
三、讨论延伸。
由老师设计问题,让学生讨论解决。
目的是引导学生把握重点,理解作者的思想感情,把学生带进作者所营造的意境里,品味这首词的美。
水到渠成地感情朗诵和背诵课文。
根据新课标精神,改革课堂教学,实施创新教学模式,实行民主、开放、以生为本的教学,让学生&;走出灌注&;。
以上几点正是这一精神的体现。
所以学生的学习兴趣调动起来了,学习劲头高涨,与老师配合得较好,课堂气氛活跃,较好地完成了这节课的学习任务。
(这节课的学习目标是:
1、朗诵、背诵。
2、感知、品味)。
这更使我深刻地认识到:
要教好古诗文,一定要透切理解新课标的精神,指导教学活动,利用最佳的教学方法,真正让学生成为课堂上的主人,对古诗文的教学才有促进作用。
当然,存在的问题也不少,上课时情绪比较紧张,普通话不够标准,对这首词还理解得不够透切等。
比如,一学生提问:
&;为什么文题用&;密州出猎&;而不用&;密州打猎&;?
一个同学回答是因为作者当时想到&;出&;,没有想到&;打&;;另一个同学回答是因为他们打猎要走出城里的原因。
我的补充回答是:
同意第二个同学的说法,还有一个原因是&;打猎&;是口头语,而&;出猎&;是书面语。
这显然是不到位的牵强的回答。
造成这原因是因为对古诗文知识积累不多,理解不够透切。
这警示我赶快广泛阅读古诗文,积累这方面的知识,提高文化素养。
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