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进展性评判策略浅析正式稿
新课程实施中
小学生道德学科的进展性评判策略浅析
成都市龙江路小学刘静
内容摘要:
道德学科教学,是培育学生良好的思想道德的一个重要的教育渠道,也是课程改革的一个亮点。
观念、教材、教法的改变,要求学科教学评判体系也随之转变。
本文重点就小学生学科成绩进展性评判模式及其操作方式进行了禅述,就现有的学科评判方式进行了分析,提出了有利于学生进展的个性化的进展性评判策略。
关键词:
道德学科进展性评判策略
道德学科教学,是培育学生良好的思想道德的一个重要的教育渠道。
在基础教育课程改革中,道德学科的改革是一个亮点。
作为一门综合性的学科,教材的编排体系、评判方式等有了专门大的转变。
与传统的书面闭卷式的学科成绩考核方式不同,道德学科重在平常的道德性为的评判,因此,在新课程实施的进程中,道德学科的评判方式的呈现是丰硕多彩的。
学生道德学科的评判方式,应该是有利于学生进展的评判。
关于学生进展性评判的理论很多,但在实际教育教学活动中应该如何操作?
这是咱们一线教师最关切的问题。
结合实际,我对创建易于教师操作的、学生喜爱的进展性评判方式有了一些粗浅的体会。
要制定出道德学科学生进展性评判的操作策略,第一,应该对进展性学生评判的大体特点加倍明确:
一、进展性评判的大体特点:
(一)进展性学生评判应基于必然的培育目标,并在实施中制定明确、具体的时期性进展目标。
实施学生评判第一需要有一个评判目标,只有有了评判目标,才能确信评判的内容和方式。
学生的进展也需要目标,那个目标是学生进展的方向和依据。
道德课程的目标确实是培育身心健康的、具有良好道德品质的、以后社会的合格公民。
(二)进展性学生评判的全然目的是增进学生达到目标,而不是检查和评比。
进展性学生评判所追求的不是给学生下一个精准的结论,更不是给学生一个品级或分数并与他人比较、排队,尤其是道德学科的评判,是要通过对学生过去和此刻状态的了解,分析学生存在的优势和不足,并在此基础上提出具体的改良建议,增进学生在原有道德水平上的提高。
(三)进展性学生评判注重进程
进展性学生评判强调在学生进展进程中对学生进展全进程的不断关注,而不只是在学生进展进程终了时对学生进展的结果进行评判。
它既重视学生的此刻,也要考虑学生的过去,更着眼于学生的以后。
因此,进展性学生评判重视形成性评判的作用,强调通过在学生进展的各个环节具体关注学生的进展来增进学生的进展。
(四)进展性学生评判关注学生进展的全面性
知识与技术、进程与方式、情感、态度、价值观等方方面面都是进展性学生评判的内容,而且受到一样的重视。
(五)进展性学生评判提倡评判方式的多元化
要改变单纯通过书面考试和考试检查学生对知识、技术把握的情形,提倡运用多种评判方式、评判手腕和评判工具综合评判学生在情感、态度、价值观、创新意识和实践能力等方面的进步和转变。
这意味着,评判学生将再也不只有一把“尺子”而是多把“尺子”,教育评判“一卷定高低”的局面将被打破。
实践证明,多一把“尺子”就多一批勤学生。
只有实现评判方式的多元化,才能使每一个学生都有机遇成为优秀者,才能增进学生综合素养的全面进展。
(六)进展性学生评判关注个体不同
学生的不同不仅表此刻学业成绩的不同上,还表此刻生理特点、心理特点、动机爱好、爱好特长等方方面面。
这使得每一个学生的进展目标和进展速度和轨迹都呈现出必然的专门性。
进展性评判正是强调要关注学生的个别不同,成立“因材施教”的评判体系。
每一名学生都是不同的个体,不同的人要用不同的方式来对待。
承认学生的不同,相信小孩的潜能,找准缘故,就能够对症下药。
只要下对了药,小孩们就会生动活泼地开展。
(七)进展性学生评判注重学生本人在评判中的作用
传统的教育评判,片面强调和追求学业成绩的精准化和客观化,轻忽了学生的主体性,往往使学生的自评变得无足轻重。
进展性学生评判试图改变过去学生一味被动同意评判的状况,发挥学生在评判中的主体作用。
具体说,在制定评判内容和评判标准时,教师应更多地听取学生的意见;在评判资料的搜集中,学生应发挥更踊跃的作用;在得出评判结论时,教师也应鼓舞学生踊跃开展自评和互评,通过“协商”达到评判结论;在反馈评判信息时,教师更要与学生紧密合作,一起制定改良方法。
二、现有道德学科的学生评判方式简析
目前,道德学科对学生的评判方式还存在着一些问题是值得教师们反思的。
如:
注重学生的书面成绩,对学生的日常生活关注不够(如书面考试);评判方式操作性不强,评判工作增大教师工作量(如档案袋评判、许多表格式的评判表)等。
评判中显现的这些问题无益于学生的进展,无益于客观地反映出目前学生道德方面的现状,无益于教师及时地调整教学。
下面对一些目前常见的道德学科的学生评判方式做一些分析
A、素养报告册
优势分析:
一、注重了学生互评、自评。
二、表现了学生平常的道德性为的表现。
缺点分析:
一、时期性评判过于模糊,学生互评的随意性大。
二、将评判时刻集中在期末,评判不够及时,有时学生记不清发生的事件,阻碍评判的公平性。
3、教师只能通过符号来表态,态度模糊。
4、家长没有参与评判。
B、学科期末测试题
优势分析:
一、道德认知大体覆盖了各个德目,能够系统、完善的进行评判。
二、随着评判观念的改革,命题愈来愈能够表现新课程的理念,注重“答案不是唯一的”,开始关注学生的日常生活。
缺点分析:
一、关于“写”的要求太高,日常的学习进程不容易较为完整地取得表现。
二、评判不够及时。
3、对道德性为的关注不够。
C、成长记录袋
优势分析:
一、关注学生的学习进程,搜集学生学习中点滴的进步,让学生取得收成,体验成长。
二、评判的角度多样化,能够来自于各个不同的评判主体。
缺点分析:
一、专职教师不行操作。
班主任职兼任本学科的教师可将档案袋进行综合利用,兼顾道德学科。
但专职由于所教班级过量而不容易兼顾。
二、功效不容易搜集齐全。
同窗们有时不能及时地将作品收入成长袋。
3、成长袋的整理与治理的问题。
D、观看访谈
指教师观看并记录儿童在活动中的各类表现,通过开展与儿童各类形式的谈话,取得有关儿童进展的信息,并了解儿童思想观念的转变,以此对儿童进行综合评判。
优势分析:
一、能够深切学生的生活,细致地了解学生的个体道德情形。
二、能够及时发觉问题,使道德教育更有针对性。
缺点分析:
一、需要的时刻太多。
若是教师要对每一名同窗都进行观看访谈,显然要占去许多时刻。
二、随机性大,不容易了解到每一个小孩,关于专职教师尤其不易操作。
通过度析,咱们能够看到,目前的一些道德课程经常使用的学生议价方式都各有好坏。
三、实施进展性评判对学生、教师的调查
新课程提倡的进展性评判方式应该充分考虑到学生们的个体不同、学生本人的主观意见,以增进学生的全面进展。
同时评判还应该考虑到其它的因素:
如学校自身的情形、教师自身的特点等。
例如档案袋评判,应该说是一种能够表现先进理念评判方式,是一种“标准”的进展性评判方式,但事实上在操作进程中有许多无益于操作的因素(前面已有禅述)。
因此,咱们教师不但需要先进的进展性评判的理念,更需要切实能够操作的进展性评判策略。
咱们要选择适合于自己的评判方式,必然要进行一些必要的调查,依照调查选择相应的评判模式。
1、学生调查表
进展性评判策略应该关注学生,因此,咱们应该先了解学生需要什么样的评判。
学生调查表的设计,可包括评判主体的选择、评判方式的选择等内容。
例:
学生情形调查表
项目
分类
我喜爱的“评分人”
(至少选择两项)
自己
同学
家长
老师
其他人
(请写明具体人选)
我喜爱的“评分”方式
(选择一种)
等级制
(优良中差)
五分制
百分制
其它(请写明具体方式)
我认为“公平”的
“评分”方式
(可选择1-2项)
做卷子
平时考核
日常表现
其它(请写明具体方式)
2、教师情形自查表
评判方式与教师的情形有着紧密的关系。
教师的精力是有限的,评判只是教育教学的一个方面,只有选择最符合自身实际情形的方式,才能够行之有效。
请依照调查的结果,结合教师自身的特点,如有些些教师是道德学科专职教师,有的是兼职教师(如班主任教师兼任道德学科教学),在评判问题上,这两类教师各占有利因素。
咱们能够从自身的优势动身,尽可能地选择学生喜爱的评判模式(详见“个性化评判模式推荐”)。
四、学生进展性评判模式推荐
那个地址推荐的模式多种多样。
大伙儿能够依照学生的调查表,选择学生喜爱的评判模式。
在选择的时候,教师能够给予学生选择评判方式的建议与指导。
在评判时,既要关注学科特点,更要关注“学生的进展”。
可将“品级制”的“品级”和五分制细化为各个较小的“刻度”,以便对学生点滴的进步及时给予鼓舞。
(一)评判模式创建的宗旨
一、关注个性。
评判标准既应注意对学生、教师和学校的统一要求,也要关注个体不同和对进展的不同需求,为学生、教师和学校有个性、有特色的进展提供必然的空间。
二、方式多样。
评判方式尽可能多样,为学生、教师们提供多种选择。
3、易于操作。
研究制定便于评判者普遍利用的科学、简便易行的评判方法。
4、进程鼓励。
对学生、教师和学校的评判不仅要注重结果,更要注重进展和转变进程。
要把形成性评判与终结性评判结合起来,使进展转变的进程成为评判的组成部份。
(二)评判模式举例
下面所提到的评判模式,有的或许不能全面地评判学生,能够依照具体情形将其中2种以上的方式结合起来,尽可能做到评判全面。
在操作方式上,若是是兼职教师(如语文教师兼任本班道德学科的课程)能够将评判方式的选择细化,依照学生的选择进行分组(分组不宜太细,以4个组之内为宜),各组实施不同的评判方式。
若是是道德学科专职教师(一人教假设干个班级)能够依照学生的选择,以班为单位,每一个班选择不同的评判方式。
1、试行学分制
该方式的“进展性”体此刻:
注重学生学习、成长的进程;注重学生的个体不同,及时发觉学生的闪光点。
方式描述:
可依照平常在课堂上的表现,包括纪律、回答下列问题、查找资料、做好人好事等内容对学生进行及时的分数评估。
每次加5-10分,或将优良中差的品级细分为八个时期,每次累计为个(可由教师自定)刻度,然后将得分进行累计,若是达到相应的分数那么不用再书面考核。
若是学生积存了必然的分数,但又没有达到免考的程度,那么能够依照分数的差距在期末书面测试题当选择一些题目(如差30分到总分值,那么选择完成三道大题),补上缺少的分数即可。
适用教师:
专职、兼职皆可
适用学生:
小学中高年级。
尤其适用于喜爱百分制、喜爱教师评判、重视日常行为的学生。
注意事项:
有奖有罚,若是有课堂上纪律进行加分这一条,那么应有相应的扣分规定,此条关于约束课堂上管不住自己的学生有必然的功效,也是专职教师课堂的纪律组织的一种形式。
2、研究性学习
该方式的“进展性”体此刻:
注重学生的情感、态度,在潜移默化中培育学生的能力。
方式描述:
在道德课程的实施进程中,研究性学习是一种值得提倡的学习方式。
道德课程具有综合性,知识涉及范围广。
在学习中,能够给学生必然的时刻,结合教学内容让学生确信研究性学习的课题,教师给予学生指导。
汇报的方式多样,如,可让学生演讲、出小报等,也可形式研究性学习的小组进行集体活动。
每次累计为假设干分或提高一个品级。
若是学生积存了必然的分数,但又没有达到免考的程度,那么能够依照分数的差距在期末书面测试题当选择一些题目(如差30分到总分值,那么选择完成三道大题),补上缺少的分数即可。
适用教师:
专职、兼职皆可
适用学生:
小学中、高段学生。
喜爱让家长、同窗给自己评判、喜爱以日常考核为主的学生尤其适用。
注意事项:
若是形成研究性学习的小组,那么要依照小组里各人所起的作用来给予相应的评判,切忌“一刀切”。
3、书面评判与行为评判相结合
该方式的“进展性”体此刻淡化常见的书面评判方式,重视日常的行为适应,将道德观点具体细化为道德性为。
方式描述:
采纳统一的考核题,与平常的行为适应相结合,进行综合评判。
适用学生:
所有年段。
喜爱教师评判的学生尤其适用。
适用教师:
专职、兼职皆可。
注意事项:
书面测试题的命题切忌让学生死记硬背书上的道德观点,而应该与学生平常的生活实际相结合,让学生有发表自己观点的机遇。
4、成长记录袋
这是一种相对照较“标准”的进展性评判策略,但在利历时要注意克服常见的一些问题。
方式描述:
学生搜集平常的作品(如调查表、观看日记等),成立成长记录袋。
适用学生:
中、低段。
适用教师:
兼职教师(班主任兼道德学科)
注意事项:
不是专门为道德学科成立一个成长记录袋,而是将道德学科学习的内容做为记录袋的一部份进行搜集;平常注意整理与分析,不要让成长袋变成“垃圾袋”。
五、无记名投票评判法
这是一种典型地让学生自己发挥主观能动性的进展性评判方式,超级符合进展性评判方式特点中的“注重学生本人在评判中的作用”一条。
方式描述:
此方式必需要与其它的评判方式配合利用。
那个地址的“无记名投票”,并非是让大伙儿投标为某同窗的道德学科“打分”。
本方式可在期末的某节课进行,先不要向同窗们宣布活动目的,只是让同窗们以不记名的方式在纸条上写出本学期帮忙过自己的一名同窗的名字并以一句话简述事件(如:
我受伤了,某同窗扶我去卫生室)。
然后以票数的累计开始加分,如两票4分,三票6分,(或每票累计为个品级)以此类推。
适用教师:
道德学科专职教师(因为专职教师接触的班太多,对每一个班同窗的了解不够深切,平常对好人好事的情形不清楚)。
适用学生:
所有年级。
关于平常书面成绩不睬想的小孩有鼓舞作用。
注意事项:
第二次利用本方式时要做好同窗们的思想工作,切忌好朋友之间相互投票,阻碍公正性。
六、情景设置评判法
这种方式关于鼓舞学生在日常生活中道德方面的点滴进步超级有利。
方式描述:
此方式必需要与其它的评判方式配合利用。
设置一个情景(如故意在教室讲台等显眼处放上纸屑),教师假设无其事地进行观看,关于道德性为值得夸奖的同窗及时给予鼓舞并记入期末的成绩(如累计为一个品级或折合为10分)。
适用教师:
专、兼职教师。
适用学生:
所有年级。
注意事项:
此方式要在学生没有发觉的情形下利用。
7、家庭记事本评判法
这种方式能够使好的道德在学生家庭生活、社会生活中受到更多的确信。
方式描述:
此方式必需要与其它的评判方式配合利用。
成立“家庭记事本”,一旦学生在家里或社会上做了好事就及时鼓舞,并成为期末考核加分或提高品级的依据。
适用教师:
班主任兼道德学科教学。
适用学生:
全部学生。
关于喜爱家长给自己评判的学生尤其适用。
注意事项:
家庭记本领并非是只为道德学科而设立,而能够与家庭作业记录本或家校联系本结合起来利用。
八、“我上讲台”式的评判法
方式描述:
此方式必需要与其它的评判方式配合利用。
同窗们志愿报名,能够选择本学期道德书的各篇课文观点做为自己“讲课”的要紧内容,通过查阅资料等精心的预备后,用演讲或合作演出的形式展现出来。
全班同窗公选假设干名同窗作为评委,教师也可做为评委的一员。
评委进行评分后当场亮分,去掉最高分与最低分的平均分数确实是这位选手的最后得分。
得分是期末总成绩的一个组成部份(如可折合为总分的50%-60%或提升一个品级,可由教师自定)。
适用教师:
专、兼职皆可。
适用学生:
中、高段学生,尤其适用于口头表达能够较强的学生。
注意事项:
应该多鼓舞内向、口头表达能力较弱的同窗参与。
这部份同窗只要勇敢地参与了活动都可享受加分,要注意同窗们对踊跃参与的同窗多给予鼓舞,不要冲击水平不高的同窗。
九、红花评判法
方式描述:
将道德课的评判与反映平常适应的红花榜结合起来,可将红花折合成相应的分数或品级。
适用教师:
专、兼职皆可。
适用学生:
中、低段学生。
注意事项:
平常课堂上管不住自己的小孩多数红花不多,要注意挖掘这部份儿童的闪光点,不能以点代面。
10、点滴进步加分法
方式描述:
让学生成立进步记录本,以礼拜为单位,记下自己行为适应的点滴进步,如:
上礼拜和同窗打几回架,那个礼拜打了几回;上个礼拜帮忙了几回同窗,那个礼拜帮大伙儿做了什么事。
只要比上个礼拜有进步,都能够加上必然的分数。
适用教师:
班主任兼道德学科教师。
适用学生:
所有年级的学生,关于个别行为适应需要改良的同窗有鼓舞作用。
注意事项:
记录本的填写要锲而不舍,教师的夸奖不能盲目,要成立在学生确有进步的基础上。
五、操作案例举例
上面提供的各类模式,教师如安在调查的基础上来操作?
下面将为大伙儿举两个完整的例子。
教师:
XX(道德学科专职教师)
调查年级:
五年级三班
调查结果:
喜爱百分制的占64%,同意用日常考核和平常表现来表现自己道德学科的占87%。
依照学生、教师的实际情形,选择:
学分制与研究性学习两种评判方式的结合。
指导全班同窗一起制作《我喜爱的“成绩单”》。
例:
“我的道德学科成绩册”
姓名年级分数:
计分方式:
百分制
上课,我的精彩!
(一次加5分)
评价人:
教师
本期做过的社会调查
(一次调查满分为30分)
本期做过的好人好事
(一次加10分)
本期犯过的错误(一次扣10分)
书面答题(可空缺)
合计分数(你可以得到的也许比“100分”更多)
在实践中我发觉,进展性评判方式与评判的形式(如百分制或品级制)无关,只要能够妥帖利用,各类评判方式都能够成为进展性评判方式。
“进展性评判”是一种专门好的评判理念,在日常的教育教学中,咱们一线的教师应该尽自己的尽力让这种先进的评判理念真正地在学生道德进展进程中起到庞大的作用。
进展性评判,能够让每一名教师在评判中加倍酷爱每一名学生,让每一名小孩在评判中更好地进展。
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