上海市中小生综合素质评价方案问答真题精选.docx
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上海市中小生综合素质评价方案问答真题精选.docx
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上海市中小生综合素质评价方案问答真题精选
[填空题]1为什么要设立有无心脏病等重大疾病史栏目?
参考答案:
鉴于学生人群中因参加体育、军训及其它活动不时有意外事故发生,我们在“体质健康状况”栏目中设立了“有无心脏病等重大疾病史”的记载要求,提醒学校和教师在组织学生参加体育和军训等较激烈的活动中,对患有先天性心脏病和其他重大疾病史的学生给予关注和照顾。
[填空题]2中小学生综合素质评价基本框架是什么?
参考答案:
中小学生综合素质评价指标体系按一级指标、二级指标、三级指标的方法逐步细化。
一级指标包括德、智、体、美四个方面。
“德”的二级指标包括思想品德(包括热爱祖国、勤奋自强、诚信守法、文明礼貌、团结合作五个方面)、社会实践(包括学农学军、实践活动、劳动表现三个方面)和德育学科学习(包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面)三个方面。
“智”的二级指标包括学习表现(包括学习态度、学习习惯两个方面)、实践能力(包括实验操作能力、技术操作能力、学科实践能力三个方面)、学习能力(包括阅读交流表达、科学探究两个方面)和学习成绩(主要是各学科成绩,德育、体育、美育学科除外)四个方面。
“体”的二级指标包括健身锻炼(包括锻炼习惯、健身能力两个方面)、身体健康(包括体质健康、卫生习惯两个方面)和体育学科学习(包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面)三个方面。
“美”的二级指标包括艺术活动(包括活动表现、审美欣赏两个方面)和美育学科学习(包括学习表现、学习能力、学习成绩三个方面)两个方面。
[填空题]3体育与健身学习成绩评定的内容和方法有哪些?
参考答案:
体育与健身学习成绩采用综合评价的办法,它是通过采集体育与健身课程实施过程中学生表现、参与程度和学习成绩等信息,按一定的标准和方法进行客观评价。
学习评价分为体能、技能和表现等方面,每个方面又分别规定了具体内容。
采用过程性评价与终结性评价相结合、绝对标准与相对标准相结合、定量评价与定性评价相结合、教师评价与学生评价相结合的方法进行评价。
小学1-2年级不评定成绩,一般采用评语评价;3-5年级采用优良、合格和须努力三个等第评定;6-12年级则采用优秀、良好、合格和须努力四个等第评定。
[填空题]4为什么要设立学生体质健康栏目?
参考答案:
增强学生体质、促进学生身心健康发展,是当前学校教育特别是学校体育工作的重要任务。
2002年7月,教育部、国家体育总局颁布了《学生体质健康标准(试行方案)》
(以下简称《标准》),规定了《标准》测试的项目、测试办法和评分标准。
《标准》主要是激励学生积极进行身体锻炼,它主要不是甄别、评比,而是为了让学生自己、家长和学校了解学生体质健康的实际情况,从而制订切合实际的锻炼和活动计划。
[填空题]5为什么要修订《成长记录册》?
参考答案:
这次对《成长记录册(试行)》做了一些修订,主要是基于两个方面的考虑:
一是根据一年来本*市中小学校在使用过程中反映的突出问题,适当进行了修改。
二是根据中小学生综合素质评价的需要,对需要进行评价和记录的内容进行适当归类与调整,以使学生成长记录与综合素质评价保持一致,保证通过“成长记录”能直接生成中小学生综合素质评价结果。
[填空题]6锻炼习惯和健身能力包含哪些内容?
参考答案:
锻炼习惯主要是指学生参加体育健身活动的态度、时间、形式等等,还包括与他人互助合作的情况。
体育健身主要包括学生学习、掌握和运用科学健身知识、技能的程度以及参与或组织各种体育运动竞赛的能力。
比如,合理地选择有利于身体全面发展并适合自身实际的锻炼项目和内容,科学地安排健身锻炼的运动负荷等。
[填空题]7为什么要强调评价内容的全面性,如何体现全面性?
参考答案:
开展中小学生综合素质评价主要是建立促进学生全面发展的评价体系,因此评价要从全面反映学生综合素质的要求出发,不仅关注学生的学业成绩,而且要从知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等多维度,发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需要,帮助学生认识自我,建立自信,发挥评价促进学生全面发展的教育功能。
同时,综合评价要以《成长记录册》的详细记录为基础,体现综合评价在内容上的全面性。
[填空题]8班主任对学生课外体育健身锻炼和竞赛情况的记录与评价要注意哪些方面?
参考答案:
全面贯彻党的教育方针,关心学生体育健身锻炼,促进学生的身心健康发展是班主任的工作职责之一。
班主任应主动关心、鼓励学生参加课外体育健身活动和有关竞赛活动,与体育教师经常保持沟通与联系,了解学生体育方面的原有基础和特长;要依靠学生体育干部和体育积极分子,积极组织开展班级的体育锻炼和竞赛活动。
班主任对身体素质和运动能力基础差、体型特殊的学生应格外关心,鼓励他们积极锻炼,肯定他们的点滴进步。
记录要实事求是,及时、全面;评价要注意发展性、指导性,发挥激励作用。
[填空题]9中小学生综合素质评价的结果如何表示?
参考答案:
中小学生综合素质评价由三级评价指标组成,其中三级指标和二级指标的评价结果用“优”、“良”、“合格”、“不合格(须努力)”表示,德、智、体、美四个方面的总评用“优”、“良”、“合格”、“不合格(须努力)”加上总结性评语表示。
[填空题]10对学生参加体育健身锻炼情况进行记录与评价的意义何在?
参考答案:
青少年是祖国的未来与希望,学生体质健康事关民族的强盛和国家的发展。
学生参加体育锻炼有助于养成良好的生活习惯,提高自身的体质健康水平。
目前,学校体育教育中还存在着学生对体育兴趣不高、锻炼态度不积极、健身方法和运动技能掌握不够等现象,学生部分体能持续下降。
对学生参加体育锻炼情况进行记录与评价,有利于贯彻德、智、体全面发展的教育方针,不断提高学生身体素质和健康水平。
同时,有利于激励学生积极地参加各类体育健身活动,为学校掌握学生体质健康状况提供依据。
[填空题]11如何正确使用中小学生综合素质评价结果做好义务教育阶段的招生入学工作?
参考答案:
按市教委有关文件规定,在民办初中招生入学工作中,不能对学生举行任何形式的考试、面试或面谈,民办初中可以根据自己学校的特色,根据小学毕业生综合素质评价结果确定入学名单。
[填空题]12在推进和管理中小学生综合素质评价工作中,市教育行政部门主要做好哪些方面的工作?
参考答案:
市教育行政部门要成立中小学生综合素质评价领导小组,负责综合素质评价试行工作的研究、宣传、试点与推广工作。
市教育行政部门要组织力量在“管理通”平台基础上,研制《成长记录册》配套软件,实现学生综合素质评价的数字化操作。
[填空题]13研究型课程的学习情况记录中,教师有哪些操作注意点?
参考答案:
研究型课程在1-9年级称探究型课程,10-12年级称研究型课程,以下将按照四个学段分别进行说明:
1-2年级操作说明探究型课程学习情况记录表(1-2年级)由学习成绩、学习表现、学习能力、实践能力以及教师、同学、本人、家长互动留言等部分组成。
现将这几个栏目及留言部分的使用说明分述如下:
(1)主题探究活动每学期不超过6次,每次活动的评价结果,记在“学习成绩”栏目中。
“学习成绩”、“学期总评”均采用星表达,有四星、三星、两星、一星四个等级。
(2)教师、同学、本人、家长互动留言部分,可视具体情况,由教师、同学、学生本人或家长填写,教师在书写时可写一些鼓励性评语和针对学生学习的建议。
(3)
“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏目的具体评价标准与要求参见下表
3-5年级使用说明探究型课程学习情况记录表(3-5年级)由学习成绩、学习表现、学习能力、实践能力以及教师、同学、本人、家长互动留言等部分组成。
现将这几个栏目及留言部分的使用说明分述如下:
(1)主题探究活动每学期不超过6次,每次活动的评价结果,记在“学习成绩”栏目中。
“学习成绩”、“学期总评”均采用等第制表达,有“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等第。
(2)教师、同学、本人、家长互动留言部分,可视具体情况,由教师、同学、学生本人或家长填写,教师在书写时可写一些鼓励性评语和针对学生学习的建议。
(3)
“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏目的具体评价标准参见下
表。
6-9年级使用说明探究型课程学习情况记录表(6-9年级)由学习成绩、学习表现、学习能力、实践能力以及教师、同学、本人、家长互动留言等部分组成。
现将这几个栏目及留言部分的使用说明分述如下:
(1)课题研究每学期不超过4个,每个课题研究的评价结果,记在“学习成绩”栏目中。
“学习成绩”、“学期总评”均采用等第制表达,有“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等第。
(2)
“课题研究”、“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”部分的评价,通过学生本人、小组和教师评价相结合的方式进行,建议由教师填写结果。
“学习表现”、“学习能力”、“实践能力”栏目的具体评价标准参见下表。
(3)教师、同学、本人、家长互动留言部分,可视具体情况,由教师、同学、学生本人或家长填写,教师在书写时可写一些鼓励性评语和针对学生学习的建议。
[填空题]14在学生综合素质评价方案中,“德”的核心地位体现在哪里?
参考答案:
本评价方案力求科学体现“德”的核心地位,主要表现在三个方面:
第一,德育融入所有的学科,融入学生学习生活的方方面面。
如“智”、“体”、“美”部分中分别突出了学生的“学习态度”、“学习习惯”的评价内容,实际上使“德”的评价深入学科教学过程,改变了过去将“德”、“智”、“体”、“美”截然分割的评价思路。
第二,将小学的品德与社会学科和中学的思想品德、政治学科纳入“德”的部分作为一个二级指标,改变了“德”这一部分的评价内容只局限于课外范围的传统做法。
第三,强调了对学生的行为表现的评价,引导学生做到知行统一,拓展了社会实践内容,专列了“校园文化活动表现情况”这一栏。
这些都有利于发挥德育的动力、导向和保证作用,实现德、智、体、美各育之间的良性互动。
[填空题]15拓展型课程的学习情况记录中,教师有哪些操作注意点?
参考答案:
拓展型课程分自主拓展和限定拓展两个部分。
自主拓展课程学习情况记录表的使用说明自主拓展课程学习情况记录表由科目(小学阶段为兴趣活动)的基本信息(含成绩)、学习表现、学习能力、实践能力等四个栏目以及教师、同学、本人、家长互动留言部分组成。
其使用说明分述如下:
(1)科目基本信息栏目中的“科目(小学阶段为兴趣活动)名称”、“学时”、“学习成绩”、“学习总评”各栏目信息均由教师负责填写。
其中“学习成绩”和“总评”均采用等第制表达,分为“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等第,百分数成绩与等第成绩之间的转换由学校自行制定标准,其中“总评”为各科目学习成绩的加权平均,各科目的权重由学校自行规定。
每学期学生参与的学习项目数的下限值由学校根据学校课程计划确定。
(2)教师、同学、本人、家长互动留言部分,主要留给教师、学生和家长填写值得记录的内容,由教师、学生、家长根据需要填写。
(3)各年段的学习表现、学习能力和实践能力栏目的具体评价标准参见下表。
表一:
自主拓展课程学习情况记录表(1-2年级)中学习表现、学习能力及实践能力评价参考标准[填空题]16如何保证“德”的评价的客观性和真实性?
参考答案:
对学生“德”方面评价的事实依据来自于《成长记录册》的相应栏目的记录。
成长记录收入的内容,应是能够反映学生思想品德实际表现的材料。
要通过观察,收集学生平时表现的资料,然后根据成长记录的要求如实记录并对学生的成长状况进行客观判断,使学生从评价结论中看到成绩、找出不足,激励自己不断进步。
在此基础上,教师应针对每个学生的成长发展的特点,分别给予客观、具体而简明扼要的描述性写实评价,填写在《上海市中小学生综合素质评价结果报告表》的“综合评价”一栏中,以利于学生明确今后努力的方向。
[填空题]17社会课程的学习情况记录中,教师的操作注意点有哪些?
参考答案:
社会课程学习情况记录表(9年级)由学习成绩、学习表现、学习能力、实践能力等四个栏目以及教师、同学、本人、家长互动留言和社会实践活动、兴趣活动部分组成。
这几个栏目及留言、活动记录部分的使用说明分述如下:
(1)
《记录表》的学习成绩栏目中的“日常作业”、“期末笔试”、“学期总评”的成绩填写均采用等第制表达,表达为“优”、“良”、“合格”、“不合格”四个等级。
百分数成绩与等第成绩之间的转换由学校按照惯例制定标准。
(2)
《记录表》中教师、同学、本人、家长互动留言部分,建议以学生自评或互评为主,教师可根据实际情况作出调整。
教师一学期给予留言的学生数由学校决定,建议为班级人数的5%--10%。
教师留言可从社会课程学习的角度,撰写鼓励性评语或对社会课程的学习建议。
[填空题]18在“德”的评价中,如何恰当把握各项检测要素四个等第(“优”、“良”、“合格”、“须努力”)的具体标准与合理比例?
参考答案:
各检测要素的内容虽已较具体,但仍较难区分出四个等第,这也是“德”的评价的特点和难点。
把握四个等第的基本要求是从严控制两头,“优”的标准一般是指既能达到行为要求,又有较强的自觉性、主动性,且态度认真,能带动、帮助同学;
“须努力”的标准一般是指表现特别差的同学,此等第不宜轻易评定,应慎重。
中小学生处于成长时期,他们的“德”的发展状态总体是积极向上的,因此,“良”的比例居多,较符合真实状态。
[填空题]19在“德”的评价中,如何体现不同年段学生特点的差异性?
参考答案:
不同年段学生“德”方面的发展具有不同的特征。
为了体现不同年段学生特点的差异性,“检测要素”随着学生学年段变化而调整。
总的指导思想是:
学年段越低,越注重对学生基础道德的“检测”,要求也越具体;学年段越高,“检测要素”所涉及的范围越广,所检测的“德”方面的素质层次也越高。
如对小学生的评价中,更注重对学生行为规范的检测,而对中学生检测时,则更注重对学生社会性道德素质的评价。
[填空题]20思想品德与思想政治课程的学习情况记录中,教师的操作注意点有哪些?
参考答案:
中学思想品德与思想政治课程学习情况记录表,用于记录学生学习思想品德与思想政治课程的全面情况,对学生在该课程中的学习状况作出综合评价。
学习成绩栏目
(1)6-7年级思想品德课学习成绩,记录日常作业、期末笔试、学期总评三方面内容;8-9年级思想品德课与10-12年级思想政治课学习成绩,记录日常作业或基础知识测评、期末笔试、学期总评三方面内容。
(2)6-7年级思想品德课日常作业,每学期记录两次成绩,建议其中一次记录书面作业成绩,一次记录学科活动成绩。
8-9年级思想品德课与10-12年级思想政治课日常作业或基础知识测评,建议一次记录基础知识测评或书面作业成绩,一次记录学科活动成绩。
思想品德与思想政治学科活动,通常有社会现象观察、社会调查、收集和整理资料、时事政治点评、参与讨论、社会服务等。
(3)学习成绩栏目由教师负责记录。
学生的原始学习成绩可以百分制表达,但在学生成长记录册上百分制成绩应转换为“优”、“良”、“及格”、“不及格”四个成绩等第。
百分制转换为等第制的对应比例,可以依据各个学校的情况自定。
在通常情况下,建议90分及以上为“优”,75-89分为“良”,60-74分为“及格”,59分及以下为“不及格”。
(4)6-7年级思想品德课学期总评成绩,由日常作业成绩和期末笔试成绩,按照一定比例构成;8-9年级思想品德课与10-12年级思想政治课学期总评成绩,由日常作业或基础知识测评成绩、期末笔试成绩按照一定比例构成。
学期总评成绩的构成比例,可以依据各个学校的情况自定。
学习表现栏目
(1)学习表现栏目记录学生在课堂学习过程中的表现和课后完成书面作业或实践作业的表现。
本栏目完成作业的评价,是指对待作业的态度,完成作业过程中体现出的学习习惯等,有别于作业的成绩评定。
(2)课堂学习过程中表现的评价:
在课堂上能够认真听讲,积极主动地参与学习过程,善于思考学习过程中的问题,敢于质疑,在小组或班级讨论中积极发言,清晰地阐述观点,应当评价为“优”;对学习比较缺乏兴趣,不能主动提出学习过程中的问题,但能够参与学习过程,虽在小组或班级讨论中不参与发言,但能够倾听他人的观点,可以评价为“合格”。
(3)课后完成书面作业或实践作业表现的评价:
能够以认真的态度完成有一定质量的书面作业,能够以积极的心态参与学科活动,完成实践作业,应当评价为“优”;对待书面作业和实践作业的态度比较消极,作业的质量较差,但多数情况下还是能够进行书面作业练习和能够参与实践活动,可以评价为“合格”。
(4)本栏目“良”的学习表现,介于“优”和“合格”之间,“须努力”的表现,低于“合格”表现。
本栏目的评价由课代表、学习委员、学习组长组成的学生评价小组完成,任课教师进行复核。
学习能力栏目
(1)学习能力栏目记录学生按照学科学习的要求,搜集整理资料的能力状况、交流与共享成果的能力状况、发现和分析问题的能力状况。
(2)搜集整理资料、交流与共享成果能力的评价:
能够通过有效的途径搜集到有价值的资料,对资料进行合适的整理,将整理过的资料在小组或班级中交流,与同学分享成果,应当评价为“优”;在多数情况下,能够通过一定的途径搜集资料,能够了解他人的成果,但未能对自己搜集的资料进行有效的整理,也未能将自己的成果与同学分享,可以评价为“合格”。
(3)发现和分析问题能力的评价:
能够在学习过程中发现问题,并能够独自或与同学合作探究所发现的问题,提出对问题的见解,应当评价为“优”;在学习过程中不能够主动地发现问题,也没有独自或与同学合作探究问题,但能够比较认真地倾听他人对问题的探究见解,可以评价为“合格”。
(4)本栏目“良”的学习表现,介于“优”和“合格”之间,“须努力”的表现,低于“合格”表现。
本栏目的评价由课代表、学习委员、学习组长组成的学生评价小组完成,任课教师进行复核。
实践能力栏目
(1)实践能力栏目记录学生按照学科学习的要求,参与社会调查、参观考察、社会服务等实践探究活动的能力状况。
(2)能够按照学科学习的要求,积极参与实践探究活动,在活动前能作好必要的准备工作,在活动中积极完成承担的任务,在活动后能进行认真的总结,应当评价为“优”;在多数情况下,能够随同学参与实践探究活动,但未能参与活动的准备工作,也未能对自己的实践探究活动进行总结,可以评价为“合格”。
(3)本栏目“良”的学习表现,介于“优”和“合格”之间,“须努力”的表现,低于“合格”表现。
本栏目的评价由课代表、学习委员、学习组长组成的学生评价小组完成,任课教师进行复核。
实践活动、兴趣活动记录栏目
(1)实践活动、兴趣活动记录栏目,用于如实记录学生在本学科学习过程中参与的实践活动或兴趣活动。
(2)实践活动、兴趣活动记录栏目由任课教师负责记录,如实记录学生参与实践活动的时间、内容、所承担的工作和活动的结果。
教师、同学、本人、家长互动留言栏目
(1)教师、同学、本人、家长互动留言栏目,用于教师、同学、本人和家长对本学科的教师教学状况、班级学习状况,以及本人的学习状况等提出评价意见和建议。
(2)任课教师要积极鼓励学生和家长使用该栏目,提出改进学科教学的意见和建议。
任课教师也要积极利用该栏目沟通与学生和家长的联系,任课教师每学期填写该栏目的学生数不少于任教学生数的百分之十。
[填空题]21在“德”的评价中,如何全面了解并反映学生在学校、家庭和社会活动中的各种表现?
参考答案:
学生在学校(班级)的表现应是评价的重点,在评价中,评价者要观察、积累学生在学校(班级)的常态信息并在学生间进行分析比较,主要观察点应是学生的学习态度等非智力因素和对集体的融合度、责任心,同时,应观察其同伴和任课老师对这个学生的认可度。
教师应加强与家长的联系,通过家访、信函、电话、家长委员会及网络等方式,以全面了解学生在家庭的表现。
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[填空题]22地理课程的学习情况记录中,教师的操作注意点有哪些?
参考答案:
不同的地理学习目标,需通过不同的方法进行评价。
不能也不可能通过一种方法完成对学生地理学业的评价。
为此,对“地理课程学习情况记录表”提出如下使用建议:
关于“学习成绩”栏目的评价
(1)
“学习成绩”栏目包括三项评价内容:
日常作业、期末笔试和学期总评,不设“期中笔试”,表明地理学科可以不进行“期中笔试”,如学校和教师根据实际情况确实需要进行期中笔试,成绩可记录在“日常作业”项中。
(2)学生初中阶段的地理学习,学校和教师可根据实际情况,确定是否要记录“日常作业”,如要记录,建议每学期最多1次;学生高中阶段的地理学习,学校和教师可根据实际情况,确定记录“日常作业”的次数,建议每个学期不超过2次。
(3)
“日常作业”评价的时间间隔不作具体规定,评价内容及评价手段则由教师根据地理教学内容及教师的教学特点来确定:
既可以是书面作业,也可以是书面以外的作业形式;既可以是在教室中完成的日常作业,也可以是须通过计算机以及互联网、地理专用教室、地理园、地理考察基地等设施完成的作业形式。
(4)
“学习成绩”栏目下的“日常作业”与“学习表现”栏目下的“作业练习”,其区别在于评价角度有所不同:
前者侧重记录学习结果,建议由教师进行评价,用百分制形式表达;后者侧重记录学习习惯和学习过程,建议学生自我评价,或学生互评,以对列出的“等第”进行选择的方式表达。
(5)
“学期总评”必须以等第制形式表达。
教师依据“日常作业”
(如果有记录)和“期末笔试”的成绩,配比相应的权重获取学生的“学期总评”百分制成绩,再转换成“优”
“良”
“合格”
“不合格”四个等第。
百分制成绩与等第之间,按照学校的惯例进行转换,即按照学校制定的标准,相关分值对应相关的等第。
如:
有学校将100分制的成绩,85分以上定为“优”;84~70分定为“良”;69~60分定为“合格”;59分及以下定为“不合格”。
关于“学习表现”栏目的评价
(1)
“学习表现”栏目包括:
“参与课堂学习活动”、“作业练习”、“合作学习”三方面。
每学期评价一次。
建议学生自我评价,或学生互评,以对列出的“等第”作选择的方式表达。
如果是学生自我评价,其他学生或教师可以根据实际情况对评价结果做出调整;如果是学生互评,教师也可以根据实际情况对评价结果做出调整。
(2)教师在开学初期组织学生对“地理课程学习情况记录表”的使用进行一次培训,可组织学生讨论,“参与课堂学习活动”这一主题,除了可从“课堂发言”、“课堂质疑”、“自主学习”的角度进行评价外,还可以增加哪些具体的评价要素;
“作业练习”这一主题,除了可从“态度”、“质量”的角度进行评价外,还可以增加哪些具体的评价要素;
“合作学习”这一主题,除了可从“习惯”、“投入程度”、“意志力”
“探索精神”的角度进行评价外,还可以增加哪些具体的评价要素。
也就是说,教师和学生可以根据本*校的实际情况对三大主题下的具体评价要素进行增加或删减,以引导师生主动参与到评价过程中来。
关于“学习能力”栏目的评价
(1)
“学习能力”栏目,每学期评价一次。
建议学生自我评价,或学生互评,以对列出的“等第”作选
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