杜教改经验Word格式.docx
- 文档编号:875649
- 上传时间:2023-04-29
- 格式:DOCX
- 页数:78
- 大小:94.85KB
杜教改经验Word格式.docx
《杜教改经验Word格式.docx》由会员分享,可在线阅读,更多相关《杜教改经验Word格式.docx(78页珍藏版)》请在冰点文库上搜索。
培养目标:
自主自信,自强不息的性格;
勇敢有为,探索创新的精神;
团结合作,服务奉献的品质;
教学要求:
教是为了不需要教,由一个人的积极性,变为几十个人的积极性;
把学习变成学生自己的事情;
教育目的:
教育不是把已有的知识储蓄到学生的头脑里,而是把学生的创造力诱发出来;
学知识是为了长智慧;
学生、教师、课堂的转轨。
教学目标学生:
由接受知识的容器变为有自主人格的人;
由对考试的准备变为对人生的理解;
由对知识的背记变为规律的总结;
由内向羞涩变为勇敢大方;
由自私变为公益。
教师:
由主演变为导演;
由经验变为科研;
由现成变为生成;
由师长变为朋友;
由老师变为学生。
课堂:
教师由传授者变成策划者;
一言堂变为百家鸣;
单纯知识型变为知识能力情感型;
唯一答案标准变为多种解答;
整齐划一变为灵活多变;
精英式变为大众化;
死记硬背变成体验感悟;
听说读写深化为演、唱、画、作;
接受式变为探究式;
安分守己变为超市自选。
基本模式
“三三六”教学模式经过近8年的艰苦探索,终于成型了“三三六”自主学习模式即课堂自主学习三特点:
立体式、大容量、快节奏;
自主学习三模块:
预习、展示、反馈;
课堂展示六环节:
预习交流、明确目标、分组合作、展现提升、穿插巩固、达标测评。
“三三六”自主学习模式的前“三”为该模式的三个特点:
“立体式、大容量、快节奏”。
所谓立体式就是:
教学目标、任务是新课程要求的三维立体式,将学习任务分配给每个同学、每个小组来完成,充分调动每个学生的主体性,发挥每个小组的集体智慧,展示模块就会有不同层次、不同角度的思考与交流;
所谓大容量就是:
以教材为基础,拓展、演绎、提升,通过各种课堂活动形式展现、辩论,小品、课本剧、诗歌、快板、歌曲、绘画等等;
所谓快节奏就是:
在单位时间内,紧扣学习目标和任务、通过周密安排和师生互动、生生互动,达到预期的效果。
后“三”为自主学习“预习、展示、反馈”;
预习模块主要任务是:
明确学习目标、生成及本课的重点、难点并初步达成学习目标。
其基本过程是,学生根据自学后对文本的把握,教师根据对课程标准的把握,通过师生共同讨论,预设学习目标。
然后,学生在通过自学、生生互动、师生互动等形式初步达成预设的目标,并对自己找出的重点、难点问题进行深入的探究,并在此基础上不断生成新的学习目标,为展示课做准备。
有了这样充分的预习课,展示课上学生的表现就不足为奇了。
展示模块的主要任务是:
展示、交流预习模块的学习成果,并进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
本阶段的基本形式一般为:
以个人或小组为单位回顾预习情况,进行组内、全班的展示和交流。
通过形式多种多样的师生、生生的互动学习、感受交流,根据学习进程,不断生成新的学习目标。
反馈模块的主要任务是:
对前面的课进行反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,本环节尤其突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写,进一步检查落实情况,能否达到三维目标。
这一环节主要利用好“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”战略,促进全体学生的发展。
“六”,即展示模块“六大环节”,分别是:
预习交流,明确目标的环节,可以通过学生交流预习情况、明确本节课的学习目标;
分组合作,即教师口述将本节学习任务平均分到小组内,一般情况下每组只完成其中一项即可;
展现提升,各小组根据组内讨论情况,对自己组的学习任务进行讲解、分析等;
穿插巩固,各小组结合组别展现情况把自己组没能展现的学习任务进行巩固练习;
达标测评,教师以试卷或纸条的形式检查学生对学习任务的掌握情况。
预习、展示、反馈三大模块贯穿在一起,就构成了杜郎口中学的自主学习模式的主体。
与我们通常的理解不同的是,其课堂教学预习、展示反馈模块都是占用正式课时的,有时是一节课,有时是两节,也可能是十几分钟,具体时间根据学生的学习进展情况而定,但这些环节是必不可少的。
而且这些模块的教学组织形式都主要以小组活动和学生自学为主,都是学生为主体的课堂。
“10+35”或“0+45”模式
“三、三、六”自主学习模式以学生在课堂上的自主参与为特色,课堂的绝大部分时间留给学生,老师仅用极少的时间进行“点拨”。
他们把这种特色叫做“10+35”(教师讲解少于10分钟,学生活动大于35分钟),或者“0+45”(教师基本不讲)。
杜郎口中学的课堂是同时开放的,所有学生在同一时间里同时用心灵用生命讲述课堂的故事、讲述成长的故事。
24个班的课堂形式多种多样,甚至五花八门,“台上”学生或表演、或辩论、或歌唱、或讲解、或朗诵,小品、相声、独唱、合唱、舞蹈、辩论赛、小组展示等多种形式交相辉映;
“台下”学生或蹲、或站、或座、或跪,地上、课桌上、板凳上挤成一团,聚精会神、津津有味。
课堂的气氛热烈而不失和谐,杜郎口的课堂发言几乎不用举手,学生站起来就说,说完自己坐下另一个接着说,但是由于学生的参与热情很高,常常会遇到两个人甚至几个人同时站起来发言的时候,这时老师也不调解,学生同时说上一句半句的,就会有人让出来。
这样的课堂:
没有老师的呵斥、没有老师的监督,没有老师的“谆谆教导”,这里的课堂完全是学生的舞台,老师混杂于学生中间,常常很难辨认。
这里的课堂完全是学生自觉的激情投入,他们爱课堂、爱知识、爱学习!
创新教学环境
世界教科文组织《学会生存》指出“教育即解放,解放人的潜在能力,挖掘人的创造能力,促进人的全面发展”。
撤掉讲台从2003年开始,为了发挥学生主体地位,让学生成为课堂的主人,规律让学生自己去发现,方法让学生去总结,思路让学生自己去探索,问题让学生去解决,撤掉讲台搬掉讲桌。
教师成为引导者、策划者、参于者、追问者、合作者,学生成为探究者、研讨者、体验者、表达者、创造者、成功者。
小组对桌取消插秧式课桌排放,变为以小组为单位对桌而坐,合作学习。
学生之间强强、强弱、弱弱,师生之间,组别之间开展相互质疑、相互探究、相互融会、相互阅纳、相互补充、相互碰撞,达到百家争鸣、感染促进、双赢多赢。
教师吸纳借鉴学生的见解、思路,使自己的专业知识水平提高。
优生通过与对手切磋、“过招”增添新鲜血液,通过对弱生的帮扶,更能把握事物的本质规律,方法技巧进一步巩固、拓展。
弱生通过优等生的帮助,迷茫变为清晰,疑虑变成具体真实,尤其是通过诸多层次的立体式接触,实现了优秀生的自尊,中等生自强,薄弱生的自信,真可谓皆大欢喜合作共赢。
多块黑板杜郎口中学各班教室的黑板多,前黑板、后黑板、北黑板、走廊黑板。
有参观者说,该申请世界吉尼斯记录,黑板是学生用笔来表达自己学习成果的平台,是建立自我反馈和知识训练及巩固的阵地,是产生自信,增强学习能力的神板。
用山东省教科所原所长王积众的话说:
“不能把教室内外的‘四面黑板’等同于学生的练习簿,它有三个作用,即第一通过黑板上的展示,学生基本上能够当堂完成作业,经过教师和学生的相互批改,做到了学习的及时反馈、知识的及时强化和巩固;
第二学生把自己的所见、所思、所想写到黑板上,起到了同学之间相互交流的作用,因而也就拓宽了学生彼此的知识面;
第三给学生提供了一个锻炼写字的机会。
通过在黑板上书写,提高了学生的硬笔书法水平,有效地解决了人们普遍担心的计算机时代学生不会写汉字的问题”。
把时空还给学生杜郎口中学的课堂把时间、空间还给学生,曾经制定课堂“10+35”、“0+45”时间规定。
在改革初期,由于教师传统惯性作怪,课堂上出现“教师一开口就闭不上嘴”,千百年来都是老师讲,学生听;
教师写,学生抄;
学校不让讲就暗着讲,不让站到讲台上讲就在学生中间讲,甚至有的教师还派出哨兵来对付领导查课。
于是学校就出台了“0+45”,即课堂上凡知识性的不准教师讲,教师可以以学生的身份参与到小组中进行讨论,发表自己的观点,是学生中的首席。
到了2002年老师们找到了新课程的感觉,进入到了改革的角色,学校又提出了“10+35”,一节课中教师占用的时间等于或小于10分钟,学生占用的时间等于或大于35分钟。
时间是检验学生是否是课堂主体的试金石。
把空间给学生,学生为了学习可以随意走动,到黑板上写、画、作、练;
可以下桌到另一个同学或老师那里请教,几个学生可以走出教室去排练课本剧。
有的同学在黑板上讲题,全班的同学可以围过来,里三层外三层,半圆形、圆弧型、方阵型皆可,同学们有创作,有发明,可以到教室的中心“小广场”聚焦处演讲,发表意见。
黑板上的书写满了,同学们可以借用水泥地面权当黑板,课堂上学生无拘无束,没有清规戒律更看不到教师的一统天下,有的只是学生们心灵相约、感情奔放,普通的学生要我学,优秀的学生我要学,杰出的学生要学我。
可以毫不夸张地说杜郎口的孩子们人人是优秀者,个个是杰出者。
形式多样,自主发展杜郎口中学的课堂上只要有利于学生的学习,有利于学生的创造,有利于学生的发现,有利于学生的生成,学校都要给予支持。
学校几年来坚持相信学生、发动学生、依靠学生、发展学生为教学原则,课堂上自主发言,声音洪亮,生龙活虎,欢呼雀跃,争问抢答,你追我赶,讨论热烈,辩论激烈,笑逐颜开,热闹非凡。
讲、析、问、辩、演、唱、画、作,课本剧编排,擂台赛,小对子,情感激励,自我发现。
你方唱罢我登场,感动,生动,活波,精彩成为课堂的主旋律,动态的课堂、成果的课堂、情感的课堂、快乐的课堂、精品的课堂、深化的课堂。
学生动起来,课堂活起来,效果好起来。
预习、展示、反馈成为特色课型预习——明确学习目标、生成及本课的重、难点并初步达成目标。
几年来,学校坚持:
没有预习的课不准上,预习不好的课不能上。
预习与否,预习效果如何,直接决定着展示课能否获得成功。
基本操作步骤是:
1、师生共同明确预习目标;
2、教师提出预习要求和预习方法;
3、教师出示预习提纲,做好预习指导;
4、学生搜集各种信息,做好双色笔记;
5、小组反馈预习疑难,师生共同解决。
展示——展示、交流预习模块的学习成果,进行知识的迁移运用和对感悟进行提炼提升。
学校遵循这么一个展示原则:
在预习过程中,学生都会的不展示,遇到困难比较大的,能培养学生创新能力的内容将是展示课重点的展示对象。
有了预习课的充分准备,展示课完全变成了学生的天地,变成了学生才能的展示舞台。
在展示课上,教师分配完任务后,学生讲解,学生点评,学生反馈,展示是对预习的升华,是培养学生能力,展现学生才能,树立学生自信的有效途径,通过展示达到“当堂拔高”的目的。
反馈——反思和总结,对预设的学习目标进行回归性的检测,突出“弱势群体”,让他们说、谈、演、写。
在每节反馈课上,注重体现:
重点学生(弱势群体)和重点问题;
让组中的同学进行帮扶;
教师通过学生板演进行检测的同时,发现学生存在的问题,及时对学生因材施教。
从而达到“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”。
体制变革
班主任的把关课班主任不仅是学生纪律、卫生、学习、文明礼貌等的管理者,更是班级教育教学的管理者,班主任聘任教师,考评、量化、奖励、辞退教师,每周听评课在5人次以上。
坐班听评课是班主任的基本工作,召集本班教师进行听评课,对共性问题进行研讨,调度相关教师进行整改,推出优秀教师上示范课。
年终对班主任的考核主要依据本班教师的教育教学工作。
级部主任的反馈课级部主任聘任班主任,每周在本年级听课7节以上,把教师的课堂情况及时地反馈给班主任、学科主任。
级部主任通过对教师课堂的评价,分别对班主任进行量化,听的是教师的课,评价的是班主任,这样进一步促进班主任对教师课堂的管理,强化以班为单位的团体合作精神的形成。
学科主任的科研课2004年以来,我们把教务处的职能转化为学科管理,因为教务处对教师的教育教学管理有心无力,于是学科主任承担全校本学科的教学管理工作,学科每周例行3节公开课,优秀教师的示范课,一般教师的研究课,薄弱教师的提高课,除此之外,学科主任还主持三个方面的教研工作:
一是学科内的业务论坛,针对共性问题,群策群力想办法找措施攻克;
二是结合本科特点创新课堂,打造自己的特色课;
三是做好帮扶工作,优弱结成对子,制订以周为单位的提高计划,选好突破口进行提升。
验评组的考核课验评组是验收评估小组的简称,业务校长是组长,文理两科各有4名成员,每天听评课在5人次以上,利用每日上、下午课前的反思会,及时反馈教师课堂情况,每周把教师的上课情况对年级、学科进行量化评比。
四位一体的抓课堂,班主任抓好本班教师的课堂创新,级部主任抓班主任,学科抓本科教师,验评组抓年级、学科,人人都是管理者,个个都是科研者。
第二部分教改之路
杜郎口中学走过了一段由“乱”到“治”,由“治”到“改”,由单项改革到整体改革的日臻成熟的改革之路。
在该校卓有成效的多项改革中,最富有价值和借鉴意义的改革是课堂教学实现了由教师中心向学生主体的彻底转变,学生自主参与学习的广度与深度是较为鲜见的,课堂充满生机和活力。
让学生“动”起来当年杜郎口是远近闻名的薄弱学校,三个年级每班有一半的学生跟不上教师进度,厌学思想严重,辍学现象时时发生,1998年春初三年级曾经60名学生的班,中考前只剩下21名学生;
教师情绪浮动,教学秩序混乱,师生关系紧张,体罚、变相体罚几乎天天发生。
县里已经将这所学校划入了撤并学校的行列。
面对混乱局面和被撤厄运,杜郎口中学校委一班人决定从整顿教学秩序、提高教育教学质量入手,使学校由乱到治,摆脱被撤的厄运。
那段艰难的岁月里,校长崔其升天天拎着凳子挨个教室听课、与教师沟通思想,商讨教改大计。
崔校长认为学校教学过程中存在的主要问题是:
课堂上演的是教师独角戏,教师口讲、手板书,学生耳听手录,被动地学习,这是导致学生厌学、甚至辍学的重要原因。
1999年秋,为解决“学生不爱学、学不懂”的问题,杜郎口中学对教师上课、备课、业务学习等方面有了新的规定。
上课要求:
1、课堂气氛:
A、微笑授课;
B、学生积极主动、情绪高涨、勇于自我表现。
2、活动形式:
形式多样、情趣浓厚、寓教于乐;
能体现学生动脑、动手、动耳、动口,培养学生的创新意识、实践能力。
3、学生活动量:
学生活动35分钟以上(优),30分钟以上(良),29分钟以下(一般)。
4、教师基本功:
A、板书条理,能把本节课的主要知识点归纳在黑板上,版面设计美观科学;
B、讲普通话。
备课要求:
杜绝抄袭教学参考及现成的教案,主要把上课的措施显现出来,体现学生为主体,活动的形式多样,反映出学生的创新意识、实践能力。
业务理论学习要求:
笔记每周一篇,不准抄袭,要写上课的心得体会、经验总结,写学生在课堂中的表现。
为了改变传统课堂的面貌,为了使教师们掌握教改的内涵,校领导提出了学生课堂表现:
“生龙活虎,欢呼活跃,争问抢答,喜笑颜开”的课堂评价标准。
许多教师对学校的新规定心存疑惑:
我这么苦口婆心地讲,学生还学不好呢!
要让学生动起来,自己少讲,恐怕更是“玩火”。
许多教师和领导们玩起了“捉迷藏”:
不让明讲,就偷着讲;
不在讲台讲,就在台下讲。
但毕竟教师一统课堂的局面被打破,教师开始能够注意学生在课堂的表现;
学生的学习兴趣也有所提高,高辍学率有所扼制。
一些学科骨干教师,在积极探索着新型的课堂教学模式,学校整体的教学效果有所提高。
到2000年7月,在全县23处初中的综合评价中杜郎口中学已居全县中游。
把课堂还给学生针对教师一时无法摆脱传统观念束缚的现状,校领导明确提出了“10+35”的课堂模式,即一堂45分钟的课10分钟属于教师,35分钟属于学生。
这一课堂模式的提出在全校引起了一场轩然大波,教师们怀疑、不解;
一些家长愤怒:
“我们交了钱让孩子来上学,你们老师不教了,倒让孩子自己学?
”是啊,教学教学,教师不教,学生不会,先教后学,顺理成章,这是大家习以为常的模式。
任何一种习惯的改变,都会遇到许多阻力。
但杜郎口中学的校领导们对这种改革做了充分的准备:
首先,在每个班的醒目位置悬挂一堂课学生表现要求:
举手积极、声音宏亮;
讨论热烈,辩论激烈;
争问抢答,欢呼跳跃;
多种角度,创新实践;
笑逐颜开,热闹非凡。
这可以在全校营造教改的氛围,对师生进行潜移默化的熏陶。
其次,针对不同专业发展水平的教师提出不同的要求。
先由业务校长、教务主任、年级组长、学科组长等领导班子或成员上公开观摩课,然后是骨干教师、学科带头人上示范课。
经过校领导班子的发动、宣传,教师们陆续上达标课;
对约20%不过关的教师,经过“扶贫工程”,上过关课。
在教师群体中的这种变革是自上而下、层层递进的。
领导班子上的公开观摩课注重的是课堂教学形式上的耳目一新,如:
张代英老师设计的两位小主持人的形式,学生辩论“一对夫妇只生一个孩子”好与不好等等。
学科骨干教师上的示范课例则开始关注教学形式与教学内容的结合,使课堂教学的变革有了质的飞跃。
这两次课的展示,使全体教师对“10+35”的课堂模式有了直观、感性的认识。
接着,学校对教学改革整体推进,不分年级、不分学科,一律采取学生自主学习的模式。
“把课堂还给学生”这句话是说起来容易做起来难。
一位教师是这样描述刚开始的课堂的:
“在一次公开课上,教师让学生爬黑板,学生几乎倾巢而出(全班60多人),写的同学和修改的同学“狭路相逢”,教室过道里熙来攘往,热闹非凡,再看黑板前,为了争抢黑板的领地,许多同学蜂拥而至,挤成一团,最后还是老师出面让他们分成几组才疏导开人群。
”课堂上对学生往往“一统就死,一放就乱”,这是教改中许多教师共同的体会。
许多教师会在这种混乱中不知所措,甚至可能会因此望而却步。
但杜郎口中学的领导和教师们却在一次一次的尝试中,探索出了从“抓紧统死”到“活而不乱”的教育策略。
从最初的杂乱无章到现在规范有序的小组合作交流互动,是领导和教师们几年来一次次研讨的结果,包括2002年新学期开始座位排列方式上的变革,由秧田式变为分组排位,对面而坐,都是潜心研究的结果。
“怎样才能使学生真正在动的过程中得到提高,而不仅仅是表面上的热闹?
”这是学生动起来后领导和教师们思考的又一焦点。
经过一段时间的摸索,大家发现预想的课堂情景与学生的实际表现相距甚远。
大家原以为在课堂上给学生充分说、答、议、评的时间,应该会出现争问抢答、激烈讨论的热烈场面,但现实中学生却是欲说无言。
经过反复研究,大家逐渐明朗:
只有先学,有一定的基础在课堂上才可能有话可说、有据可论。
只有充分预习,才会有丰富多彩的课堂展示。
要使学生在课堂上的活动有意义,一定要加强预习。
学生的预习实际上是在教师指导下的自学,帮助学生明确目标任务、引导学生掌握学习方式方法,学生用双色笔作预习笔记,在规定的课堂时间内完成。
预习环节是学生通过自学或组内合作完成学习任务的过程,通过学生对文本的挖掘、思想内涵的体验,形成自己的作品:
一题多解,不同角度、侧面观察分析问题;
感悟情思,形成自己的观点;
写诗作词,用歌曲、相声、小品、舞蹈、图画等个性化的手段表达自己的学习收获。
经过充分的预习,学生才能真正成为课堂的主人。
把课堂还给学生,并不意味着简单的“领地转让”,也不意味着教师无所作为,而是向教师提出了更高的要求,学生毕竟是学生,他们在各方面还显“稚嫩”。
发挥学生的主体作用,绝对离不开教师的主导作用。
“三、三、六”自主学习模式的诞生为了让学生能够在课堂上有信心、有能力进行充分展示,杜郎口中学又将预习环节搬到了课堂上,开设了“预习课”。
为了关注不同层次学生的发展需求,使每个学生在原有水平上得到提高,巩固“展示课”的成果,学校又开设了“反馈课”。
利用反馈对学生进行分类指导,特别是对学习有困难的学生进行个别帮助,充分利用“兵教兵”、“兵练兵”、“兵强兵”,有针对性地让优生吃饱,差生吃了,实现“双兵互赢”的目的。
经过几年的探索,杜郎口中学的课堂展示六环节逐步明确:
至此,杜郎口中学的“三、三、六”自主学习模式已经明晰。
第三部分制度保障
全时空监控管理为了将学生的不良现象的发生降到最低限度,杜郎口中学在学生有可能出现不良现象的时间段、场所都安排了值岗的老师,对学生进行管理。
做到了时时有人管,处处有人管,大大缩小了学生不良现象发生的概率。
举三方面的例子:
学生每天三顿饭就餐时间,学校在每层教学楼上,都安排了一位值班老师,负责学生楼道内的秩序,回班后的自主学习秩序以及午休秩序;
在餐厅中,学校将相应的任课老师都分到了餐桌上,和学生一起就餐,使学生的就餐秩序得到了保障;
为了保障学生晚自习后的就寝秩序,每层宿舍楼上学校都安排了两位值班老师和学生一起就寝,负责检查学生回宿舍的速度以及有没有无故不回宿舍的同学,维持各宿舍的就寝秩序。
当学生出现不良现象或生病的时候,能够在第一时间找到值班的老师。
说到以上全时空监控管理,可能有的老师认为杜郎口中学抓得太紧太死了,但我们不这样认为,学生毕竟是孩子,初中时期正是一个孩子性格形成的关键时期,这个时期形成的性格能够让一个孩子受益终生,“长时间让孩子坚持一种行为就会形成一种习惯,长时间坚持一种习惯就会成为一种性格。
”当我们把对孩子的要求形成了学生自己的性格的时候,我们的教育目的也就达到了。
比如说,学生进入杜郎口中学的第一节课,我们就要求孩子认真书写,天天坚持这种行为,一直到初三毕业,孩子们就养成了认真、仔细的性格。
三年后你让这些孩子不认真就不可能。
“权利下放,责任上移”的值日班子制度杜郎口中学实行值日校长、值日年级主任、值日班主任制度。
值日校长由年级主任、学科主任、验评组组长来担任;
值日年级主任由班主任担任,值日班主任从科任教师中选出。
这些值日校长、值日年级主任、值日班主任每天一换,对检查过程中出现的榜样进行表扬,发现的不足及时进行反馈,记录下值日这一天中的思考与建议。
好的建议马上会被学校领导确定
- 配套讲稿:
如PPT文件的首页显示word图标,表示该PPT已包含配套word讲稿。双击word图标可打开word文档。
- 特殊限制:
部分文档作品中含有的国旗、国徽等图片,仅作为作品整体效果示例展示,禁止商用。设计者仅对作品中独创性部分享有著作权。
- 关 键 词:
- 教改 经验