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该文是唐代大文学家韩愈于大约贞元十一年至十六年间作的。
其时,韩愈初登仕途,却一直得不到重用,所以常有“伯乐不常有”之叹。
本文正是以良马喻人才,通篇采用托物寓意的写法,对统治者埋没人才进行了讽刺、针砭和控诉,愤懑不平之情充溢其中。
想要拉近学生和文言文的距离,教师就应当帮助学生搭建沟通古今语文的.桥梁,让他们自如的往来其间。
因此本课的教学结构按照“共鸣”
“争鸣”
“一鸣惊人”三个环节设计。
在“共鸣”环节学生通过读的方式体会作者情感,领悟文章寓意;
在“争鸣”环节学生通过辩论方式,学会以辩证的眼光来看待人才和伯乐的关系;
在“一鸣惊人”环节中学生通过交流的方式,了解当前社会人才不被埋没的途径。
领悟文章寓意,寻求自我被赏识的途径。
1.领悟文章寓意。
2.寻求自我被赏识的途径。
朗读法、开放式讨论法、小组合作法
多媒体课件
一课时
一、图片导入
最近有张照片在网上很火,我请大家欣赏一下。
照片上的女孩前几日参加北京电影学院考试,在表演复试中落榜,一时情绪失控,在现场大喊大叫,被网友称作“咆哮姐”。
同学们,你知道她咆哮什么?
她喊的是“为什么啊”,言外之意就是我的表演已经很好了,为什么就没人赏识我呢?
那么你们也有这样不被人赏识的时候吗?
今天我们来学习一篇古文,看它是否说出了你的心声。
二、共鸣文章中有你的影子吗?
教师范读课文,学生正音。
学生自由朗读,寻找身影。
1.千里马的特征?
明确:
日行千里一食或尽粟一石
2.千里马的遭遇?
“祗辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也”这里的“也”有惋惜意味。
“食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马等不可得,安求其能千里也?
”这里的“也”有不平的语气。
“策之……食之……鸣之……其真无马邪?
其真不知马也。
”这里的“也”有愤慨的语气。
3.你最痛恨谁?
痛恨他什么?
第一遍读:
策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意,执策而临之,曰:
“天下无马!
”呜呼!
其真无马邪?
第二遍读:
其真不知马也!
4.谁能拯救千里马?
屏显资料:
很久很久以前,有一匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。
在羊肠小道上,马蹄用力挣扎,膝盖跪屈;
尾巴下垂着,皮肤也受了伤;
浑身冒汗,汗水淋漓,在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。
伯乐遇见了,就下了自己的车,挽住千里马而对它淌眼泪,并脱下自己的麻布衣服覆盖在千里马身上。
千里马于是低下头吐气,抬起头来长鸣,嘶叫声直达云霄。
这就是千里马遇到伯乐的故事。
只有伯乐才能拯救千里马。
没有伯乐,千里马永无出头之日。
也正如作者所说“世有伯乐,然后有千里马。
千里马常有,而伯乐不常有。
”
隔着遥远的时空,我分明听到了一声叹息。
可这叹息和不平真的仅仅是为了千里马吗?
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