历年解析2009年语文科高考质量分析报告Word文档下载推荐.doc
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(一)分数段柱状图
(二)与省质检分数段柱状图比较
(三)总体数据
全卷平均分为100.52
难度值为0.67
及格率89%
标准差15.36
(四)3年数据对照表
(五)各题平均分和难度值统计如下表:
题号
分值
平均分
难度值
一
27
18.64
0.69
四
1
6
4.5
0.75
(甲)
15
10.92
0.73
2
3
2.1
0.7
12
5
4.66
0.93
2.7
0.9
13
4
2.87
0.72
9
0.52
14
3.41
0.57
4.46
0.74
(乙)
9.81
0.65
二
16
11.63
4.24
0.85
3.91
0.78
3.02
0.76
7
3.62
3.17
0.53
8
4.25
0.71
五
10
6.09
0.61
三
7.57
0.63
2.22
4.38
0.88
1.4
0.47
六
70
46.37
0.66
11
1.79
0.45
17
(六)各大题得分率情况
大题得分率由高到低排列:
1.第二大题:
文学名著、文化经典阅读(16分)平均分:
11.63,得分率:
73%。
2.第四大题:
文学类文本阅读(15分)平均分:
10.92,得分率:
3.第一大题:
古代诗文阅读(27分)平均分:
18.64,得分率:
69%。
4.第六大题:
作文(70分)平均分:
47.07,得分率:
67%。
5.第四大题:
(选考)(乙)实用类文本阅读(15分)平均分:
9.81,得分率:
65%。
6.第三大题:
现代文阅读(12分)平均分:
7.57,得分率:
63%。
7.第五大题:
语言文字运用(10分)平均分:
6.09,得分率:
61%。
(七)试题分析——
第一大题:
(二)文言文阅读(15分)平均分约为:
9.47,得分率:
第4题(9分)平均分:
4.66,得分率:
52%。
第⑴小题(5分)平均分:
2.95,得分率:
59%。
第⑵小题(4分)平均分:
1.71,得分率:
43%。
本题得分率很低,多数考生没有把“以”字译出,也没有译出“宁……耶”的反问语气;
“自代”、“他所”这些短语的翻译不准确。
说明学生文言文词语、句式的掌握不够扎实。
特别强调虚词,对常见文言虚词意义和用法的考查,由于教材版本的不同,选句不再涉及教材内容,只选用考查文本的句子,最好要找到一个合适的文本,虚词不是不考。
我省09年没有单列考虚词,虚词是结合在翻译中考查。
第二大题:
江苏卷、福建卷以附加题或选做题的形式设置的“文学名著、文化经典”板块,与选修系列文化论著研读有明显的对应关系。
——(基础教育课程)刊物
文学名著列入考试内容起了很好的导向作用。
这种知识是有价值,值得考。
香港大学招生也看学生课外阅读的情况,学生的成绩由语文老师来评定。
课外阅读没有评价就会落空。
考试要求是能够记住并复述故事的主要情节和经典的细节、精彩对白。
现在的测试题不理想,年年都在探索改进。
准备向老师们广泛征集题目。
(一)
文学名著阅读(10分)平均分:
7.53,得分率:
75%。
第6题(5分)平均分:
3.91,得分率:
78%。
本题正确答案应选A、E两项,考生误选D项的较多,说明考生对《复活》中的重要细节不很熟悉。
预估0.9,每个错误选项都有两个的错误点,容易题。
第7题(两小题任选一题)(5分)平均分:
3.62,得分率:
72%。
本题中的两小题难度不相当,第
(2)题的平均分约比第
(1)题高1分。
第
(1)题《红楼梦》中故事情节的跨越大,回答的难度大;
第
(2)题《巴黎圣母院》中故事情节集中,回答难度小,所以约三分之二考生选第
(2)题作答。
江苏08、09两年的附加题“文学名著”部分,都与我省相似,一道选择题,五选二5分,两道简答题10分。
(二)
文化经典阅读(6分)
第8题(6分)平均分:
4.25,得分率:
71%。
第⑴题(3分)平均分:
2.52,绝大多数考生答对。
第⑵题(3分)平均分:
1.73,不少考生没有把“择友”与“择处”联系起来进行分析,失之偏颇。
也有考生对“无友不如己者”这句话理解不够准确而失分。
浙江省09年在“古诗文阅读”中设一道题考查《论语》。
阅读《论语》中的两则文字,然后回答问题。
(4分)
子曰:
“不愤不启,不悱不发。
举一隅不以三隅反,则不复
也。
”
“子欲无言。
”子贡曰:
“子如不言,则小子何述焉?
子曰:
“天何言哉?
四时行焉,百物生焉,天何言哉?
(1)有不少成语源于《论语》,例如“不愤不启”“不悱不发”,请再写一个出自上述语段的成语。
(1分)
举一反三
(2)根据孔子与子贡的对话,概括出一条教学原则,并加以评析。
(3分)
教学原则:
学生主体原则(答“自主学习原则”亦可),注重身教原则(答“无言之教”或“教是为了不教”亦可)。
台湾题目也值得借鉴。
第三大题:
论述类文章不等同于严格意义上议论文,没有那么严谨。
文本的
客观性强,答案是客观唯一的,不能多元解读。
这块的选文通常是社科论文。
从考试中心命题的海南宁夏卷和辽宁卷,09年“诗与歌词”“文质论”,可以作为依据。
全卷得分率最低的两道题:
第10题47%,第11题45%。
10.第二段中提到“尺度之不同简直成为了一道墙垣了”,作者为什么这样说?
答:
11.结合本文,举例阐述你对“个性决定了尺度的面貌“这句话的理解。
第10题(3分)平均分:
1.4,得分率:
47%,得分率较低。
主要原因在于考生的回答不全面,或只答“尺度的相对性”而没有说明“尺度不同引起的后果”,或只答后者没有说明前者。
也有的考生没有理解题意,答了别的互为矛盾的现象,答非所问。
第11题(4分)平均分:
1.79,得分率:
45%,得分率较低。
本题要求考生谈对“个性决定了尺度的面貌”这句话的理解,回答时既要有理论阐述又要举例分析,有一定难度。
大部分考生回答的失误在于缺乏“理论阐述”,或阐述不到位,原因在于考生对文本的理解较为肤浅,没有把“个性”和“尺度”之间的关系分析清楚。
社会科学类文本的考查重点:
对核心概念的界定和理解,
对文章主要观点的把握,
对材料与观点关系的判断,
对文章逻辑思路的领会。
第四大题:
文学类、实用类文本阅读(选考)(15分)
两道选考题考生答题情况比较分析:
两篇文本的阅读难度不尽相等,文学类文本选丰子恺的散文,内容浅白,故事简单;
实用类文本“寂静钱钟书”的背景是文化大革命,学生对此缺乏了解,所以实用类文本的阅读难度相对大一点。
选考文学类文本阅读的考生是190082人,选考实用类文本阅读的考生是97260人。
测试结果表明文学类文本的试题难度小(难度值0.73),实用类文本的试题难度大(难度值0.65)。
省单科质检:
(甲)80.53
(乙)8.50.57
省二质检:
(甲)平均分8.74难度值0.58
(乙)平均分8.35难度值0.56
省质检时福州反映:
学生选做文学类文本阅读比较少,不到总数的10%,多数学生选做实用类文本阅读;
这跟设题是散文阅读有一定的关系。
反映——大多数甚至是绝大多数学生选考实用类文本阅读,他们觉得相对容易。
有老师抱怨,高中阶段花了那么多时间学文学作品,到头来“一江春水付东流”。
考试中心对此提出商榷:
选做题的选文应力求长度、难度相对一致;
设题难度、角度、覆盖面等也尽可能一致,使二者保持等值。
今年我省选考题命题时,根据省质检的情况做了适当的调控。
第五大题:
第16题(7分)平均分:
4.38;
得分率:
第⑴小题(2分)平均分:
1.63,得分率:
82%。
得分率较高,考生大多数能准确概括所给两则材料的内容,少部分考生由于概括不当(未点明祭奠方式的“变化”)而失分。
第⑵小题(5分)平均分:
2.75,得分率:
55%。
本题要求考生针对社会上最近发生的某件事发表看法,并说出理由。
大部分考生尚能提出自己的看法,并作出简要阐述,取得较好分数;
也有部分考生或因为分析太笼统或因为表达不准确而丢分。
课标要求“学会多角度地观察生活,丰富生活经历和情感体验,对自然、社会和人生有自己的感受和思考”,目前语文教学不够重视引导学生关注社会、关注热点,在语言表达方面逻辑思维和思辨能力较为薄弱。
命题应在学生对社会时事的关注度和思考水平方面加强考查力度,试题应给考生足够空间展示他们思维的开阔度、思考的深刻度以及语言表达的能力。
第六大题:
作文(70分)
第17题(70分)平均分:
针对半命题作文,学生可以在横线上填上自己所熟悉、感兴趣的词语,组成一个完整的作文题进行写作。
多数考生在横线上填“幸福”、“美”、“智慧”、“爱”等。
在文体方面,考生多对抒情写意的文化散文感兴趣,部分考生在文体上出新,选用书信体、童话、文言文形式写作的也不少。
相反,写中规中矩的议论文和记叙文的比例相当低。
与选用文体和表达方式相关的是文章的材料。
选用散文体的文章,所写材料大多是古今中外的名人逸事,只有少数考生用一些较为新鲜的材料;
选用记叙文体裁的,大多能写自己经历过的或家庭或班级中发生的事件;
选用议论文体裁的,文中倒有一些新鲜的事例,如《这也是一种罪》,作者选用某公交车因小锤被盗,致使汽车燃烧时乘客无法逃生,造成多人死亡的事例,很有震撼力。
作文评卷组认为:
作文考题“这也是一种”在大开放的同时,也有一定限制,这个限制主要体现在“也”字上,要求考生从“也”字中读出它所包含的矛盾、对立、并列等关系,并通过分析找出被判断对象“这”与所填词语间的同一性,这就需要考生具有一定的思辨能力,但从整体答卷情况来看,学生这方面的能力还很薄弱,许多考生所写内容是“这是什么”,而不是“这也是什么”,“也”字的缺失,看似一个审题的问题,其实也是思辨能力缺失的问题。
三、教学建议
1.阅读积累是基础工程。
“语文教学应当把阅读放在首位,阅读量非常重要,有一定的量,语文素养才能上去,光靠做题,是上不去的,相反会破坏感觉与兴趣。
现在语文教学几乎完全指向高考,是很枯燥、很累人的,很多学生中学毕业了,除了课本与教辅,没有读过几本书,阅读对他们来说不是一件优雅有趣的事情,没有形成阅读的爱好与习惯。
这样的语文课是失败的。
其实,语文能力是一种综合能力,理解、感觉、体验、察悟,包括语感,主要靠大量阅读中去“涵泳”,逐步习得。
如果缺少个人的阅读体验与感觉,没有个性化的阅读,而老师讲得太多、太细、太零碎,还可能破坏那种“涵泳”的美好感觉,使美文鉴赏变成冷冰冰的技术性分析,甚至沦为考试技巧应对。
”(温儒敏语)
名句名篇的积累——
背诵一定数量的名句名篇,是《高中语文课程标准》的要求。
名句名篇默写,重点考查学生传统文化的积累和汉字的规范书写。
规定的13篇默写,是按《高中语文课程标准》定,十分注意两种版本的公平性。
我省背诵规定的篇目是偏少的,宁夏64篇,广东60篇,大家都认为要适当增加一些篇目。
背诵内容要长期规划,不能稿考前“即背即考即忘”,除了课标规定的篇目之外,教材中要求背诵的也要认认真真的背诵。
短诗应当整篇背诵。
今年默写这道题预估0.92,送分题,实测0.75,送分没有送到家。
学生的背书功欠缺。
文学名著的积累——
三年来坚持文学名著的考查,起了非常好的教学导向作用,“语
文学习的第一要务是读书”。
(巢宗祺语)读书的目的是有助于提高语言表达,“读书破八部,下笔如有仙”。
“语文高考要让多读书的学生受益”。
(章熊语)受益是多方面的,就考试而言,语感强对现代文、古诗文的感悟力、鉴赏力也强,语言表述力也强,对写作文也是有帮助。
不能用做练习来代替阅读,练习册是没用的,所有练习册上出现的题目题型,高考命题时都会回避的。
应该挑选一些精彩的片断,让学生认真读一读。
要保护学生对阅读文学名著的兴趣。
文化经典的积累——
学习中国古代文化经典是传承中华文化优良传统的重要途径,为丰富学生的传统文化底蕴奠定基础。
要注重对文化经典阅读材料内容的理解,要求能够从阅读材料中筛选出作者自己的看法,并进行分析、概括和评价。
注重学习《论语》《孟子》中那些至今仍然要活力的智慧精华。
不要做琐碎的语言分析,要让学生从中汲取智慧。
2.“应用、审美、探究”要和谐发展。
应用能力——
汉字书写规范工整。
默写部分考生因书写不规范扣分,如“砺、矗”,“落”字,上下结构写成左右结构。
答案两处有“落”字,一错就扣2分。
今年考试中心对我省试卷的评价中,要求我们“作文评分要严格执行《考试大纲》‘每个错别字扣1分’的规定”。
(上不封顶)
语言表达准确通顺。
把一句话说清楚,把一段话写通顺。
考卷上除了客观题之外,就要用一句话或一段话来操作。
今年的“下定义”,“用一句话概括以上材料的内容”。
要用一句话(单句)作答。
“阐述题”答案:
从祭奠方式的改变,我认为这是一个好的变革。
我赞同在网上祭奠这种方式。
随着社会的不断发展,人们的想法也随着改变。
燃烧物的变化,表现出社会的一种奢侈浪费的风气且污染环境,而在网上祭奠,不仅能表达哀思,且环保,营造了良好的社会风气。
这位考生的词汇还是蛮丰富的,缺的就是准确和通顺。
端正作文文风。
要扭转当前学生作文中存在的片面追求语言华丽、铺排事例、内容空洞、缺乏真情、缺乏个性、缺乏见解等主要弊病,提倡朴实、真诚、思辨、创新的文风,强调真情实感,言之有物,加强思辨能力的培养。
“朴拙文”作文竞赛——写出朴拙美。
审美能力——
大学老师反映现在高中毕业生缺乏对文学作品的感受力,缺乏对美的感受力。
因为中学阅读教学重肢解分析,轻整体感悟;
鉴赏教学重套用概念说法,轻具体赏析品味;
评分重标准答案,忽视个性化的解读,导致学生阅读理解和鉴赏能力偏弱。
课标要求“要重视评价学生对作品的整体把握,特别是对艺术形象的感悟和对文本价值的理解”。
注重培养学生对文学作品既能有“直觉”又会“细读”。
近年试题多有这种取向。
【例1】
(上海2009)
二、阅读下文,完成第6-12题。
(22分)
《春声和春深》
(1)冰雪依旧,只是趴下来点贴近地皮。
(2)冰雪也还在角落里、背阴里、洼里坎里龇着白牙。
⒎第⑴、⑵段画线部分都用了修辞手法,形象地表现出
(北方冰雪的野性特点以及在春风中消融的过程)。
(2分)(具体分析,拒绝套话:
生动形象地描写了冰雪特点。
【例2】
(浙江2009)
(二)阅读下面的文字,完成12—16题。
(20分)
《魔盒》
13.指出三处画线词语“似乎”在句中所起的作用。
似乎①:
(显示人物的情态。
似乎②:
(表示对魔盒作用的肯定。
似乎③:
(反映“我”的情感和心理变化。
(突出品味语言,扭转语文味缺失现象)
探究能力——
课标在阅读方面要求“鼓励学生的个性化阅读和创造性的解读”。
真正意义上的探究是不能在考场里探究的,考场里的探究就是对文本的个性化、创造性的解读。
探究能力就是批判性思维能力,对文本要能发现问题,提出见解;
发现长处,有所感悟。
【例题1】
(2009海南宁夏卷)文学类文本阅读(25分)
11.阅读下面的文字,完成
(1)——(4)题。
(25分)
孕妇和牛(铁凝)
(4)孕妇并不认识石碑上的字,也不会写字,却十分努力的描画着它们,后来还感叹:
“字是一种多么好的东西啊!
”小说这样来写孕妇,有人认为让人感动,也有人认为有些做作。
你的看法呢?
请结合全文,谈谈你的观点和理由。
(8分)
【例题2】
(2009辽宁卷)文学类文本阅读(25分)
11.阅读下面的文字,完成
(1)~(4)题。
遗璞(贾平凹)
(4)小说最后描写了蛮儿一帮年轻人炸掉了遣璞,并用它去修水渠。
作者在结局上的这种处理是否合理?
请结合小说具体内容,谈谈你的看法和理由。
评分:
不要求面面俱到,只要能就以上任何一种观点或其他观点进行探究,即可根据观点是否明确、论述是否合理、理由是否充分酌情给分。
观点明确,给2分;
论述合理、理由充分,给6分。
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