Unit4倒装句的教学设计文档格式.docx
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2、在真实的语境和任务完成中理解、运用倒装;
3、培养围绕主题阐述问题的能力;
4、提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力,逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力;
5、培养学生自主学习、合作学习的能力。
(二)情感、态度、价值观
1、有稳定和持久的英语学习动机,对课堂内容有较高的兴趣;
2、能根据语言环境得体地使用英语表达自己的情感、态度和价值观;
五、教学重点和难点
(一)教学重点
全部倒装和部分倒装高考中要求的几个常用句式,如:
倒装,表语前置,否定副词、连词位于句首等情况的倒装。
(二)教学难点
使用倒装的句式较多较繁杂,学生理解相对容易,掌握运用较难,
六、教学方法
1、采用“任务型”语言教学。
根据不同的语法内容设计不同的任务,让学生通过完成任务,在语言运用中去学习、掌握语言形式和语言规则,使学生在做中学,在做中练,在做中巩固。
2、利用真实的环境或设计模拟的情境进行语法教学,使语法教学更趋形象化、直观化、真实化和趣味化。
情景活动中的学习降低了语法学习的难度,激发了学生学习英语的积极性,使他们学得快,记得牢,用得活。
3、把某些语法教学转化为交际活动,具体设计有:
(1)游戏式
根据教学内容设计“接龙”游戏及猜谜游戏。
在这样的操练活动中,学生既锻炼了思维能力与快速反应能力,又加深了对所学语法现象的理解,同时使语法教学既轻松又有效。
(2)表演、对话式
设计一些使学生感兴趣的、与学生生活密切相关的表演和情景对话,激发学生学习的兴趣,增强学生对英语语言信息的使用和接受能力。
(3)直观式
利用图表、动画、实物等方式直观介绍目标语言结构。
4、通过小组竞赛方式实现激励机制。
在课堂反馈中教师通过自己的表情、语言、体态等给学生尽可能多的鼓励和赞扬,使学生在愉悦的课堂氛围中发展创新,体验成功。
七、教学准备
多媒体教学课件、学案
八、教程学时及教学流程:
共2课时
九、教学步骤:
Step1.passionshow(激情展示)
Letustellastoryusinginversion.
Step2.discussingwithpassion(激情研讨)
Tellthedifferencesofthefollowingsentences(观察对比下列两组例子,指出它们的语序有何不同。
)
1.Atreestandsinfrontoftheclassroom..
2.Infrontoftheclassroomstandsatree.
3.Ihadneverseensuchawonderfulfeastbefore.
4.NeverbeforehadIseensuchawonderfulfeast.
学生总结:
_______________________________________________________
激情点拨:
1,3句为陈述句(肯定句和否定句);
2,4句为倒装句。
Step3.fullinversionandpartialinversion(全倒装和部分倒装)
discussingwithpassion(激情研讨)
(本部分根据学生的认知规律而设计。
首先,让学生观察阅读课文中的特殊句式,引起学生对特殊语法现象的好奇;
其次,让学生思考问题:
这种句式有什么特点,这种方式由现象到本质引起学生关注思考所提出的问题。
找出下列句子中哪些是全部倒装,哪些是部分倒装
1.Nosoonerhadshegoneoutthantheclassbegan.
2.Offflewthebird!
3.Southofthecityliesabigsteelfactory
4.Gonearethedayswhentheycoulddowhattheyliked.
5.Notuntiltheteachercamedidhefinishhishomework
6.NevershallIdothisagain.
7.LittledoIdreamIwouldseeyouhere.
8.OnlywhenhetoldmedidIrealizewhattroublehewasin.
9.Theregoesthebell.
10.Ihaveneverbeenabroad.Neither/Nohashe.
全倒装:
____________________________________________
部分倒装:
__________________________________________
激情点拨:
定义:
把谓语动词放在主语之前,就叫倒装结构。
如果全部谓语放在主语之前,叫全部倒装;
如果只把助动词,情态动词或be动词放在主语之前就叫部分倒装。
Step4:
学习过程(让学生通过自学,抓住关键信息,培养学生分析,整合有效信息的能力和独立解决问题的能力)
完全倒装的类型
1.Thengoestheboy!
(男孩走了)
2.Hereisyourletter.
3.Theregoesthebell.
4.Nowisthetime
_________________________________________________
_________________________________________________
激情点拨:
1.here,there,now,then等副词置于句首,谓语动词常用be,come,go,lie,run,rush,live,exist,happen,stand,begin,remain,seem,appear,follow。
当其主语为名词时,通常要使用全部倒装。
1.Fromthevalleytravelledafrighteningsound.(山谷里传来了令人害怕的声音)
2.Underthetreestandsalittleboy.(一个小男孩站在树下)
3.Insidetheparcelwasaletter.
4.Infrontofthelecturehallsitsaprofessor.
当句首状语是表示地点的介词词组或为了强调地点概念或为了保持
句子平衡时,且谓语动词为be,stand,lie,hang,come,walk,sit等时,
也常引起全部倒装。
1.Inthefrontoftheroomwasatable,andbehinditstoodabeautifullady.
2.AmongthespeakerswasChina’sPremierZhuRongji,whostressedtheneedforequalityandfairness.
3.
PresentatthemeetingwereProfessorWhiteandmanyotherguests.
4.Growingalloverthemountainarewildflowers.
______________________________________________
作表语的形容词、分词或介词短语置于句首时,倒装结构采用“表语+连系动词+主语”的结构,也常引起全部倒装。
1.Outrushedaboyandadog.
2.Awayflewtheplane.
3.Incametheheadteacher,withabookinhishand.
4.Upwentthearrowintotheair.
表示运动方向的副词out,in,up,away,down,off,back,over等置于句首,谓语动词是come,go,follow,rush,run等表示运动的动词,且句子的主语为名词时,也常引起全部倒装。
1.Suchwerehiswords.2.Suchwaswhathesaid.
3.SuchwasAlbertEinstein,asimplemanbutofgreatachievement.
such作表语,置于句首,意为“……就是如此”,且句子的主语是名词时,也常引起全部倒装。
部分倒装
1.Hardly(Scarcely)hadhereachedthestationwhenthetrainstarted.
2.Notoncedidwevisitthecityofourown.
3.SeldominallmylifehaveImetsuchadeterminedperson.
4.Notonlywastherenoelectricity,butalsonowater.
5.Notuntilheshoutedatthetopofhisvoicedidsheturnherhead.
6.NotonlydoIknowher,butIamalsoherfriend.
7.NeitherhaveIseenhimrecently,andnorhaveIheardfromhim.
8.Idon’tknowhisname,andneither/nordoIwantto.
含有否定或半否定意义的副词、连词如:
hardly(scarcely),never,not,notonly,little,seldom,nosooner…(than),notuntil,nowhere,neither,nor等词,放在句首时要用倒装句。
notonly...butalso…,neither…nor…,连接并列的句子时,notonly,neither和nor后的句子要部分倒装,但后面的成分不到装,即“前倒后不倒”。
Neither/nor表示“也不……”时,后面引导的句子也要部分倒装
2.NotonlydoIknowher,butIamalsoherfriend.
3.NosoonerhadIreachedhomethanthephonebegantoring.
4.SofastdidhewalkthatIcouldn’tcatchupwithhim.
5.Notuntilshesawthepresentdidshefeelhappy.
激情讲解:
含有nosooner…than,hardly…when,scarcely…when的主从复合句中,nosooner,hardly,scarcely所在的主句倒装,than,when所在的句子不到装,即遵循“从倒主不倒”;
含有so…that…,such…that…等句子结构中,so…/such…所在的部分倒装,遵循“前倒后不倒”;
含有notuntil的句子中,notuntil置于句首时主句倒装,而从句不倒装,即遵循“主倒从不倒”。
1.Sheisbusydoingherhomework.Soisherbrother.
2.Youpassedtheexam.SodidI.
3.Hedoesn’tlikeshopping.NeitherdoI.
4.Hecan’tspeakanyforeignlanguage.Norcanhisfather.
5.Ihaveneverbeenabroad.Neither/Norhashe.
6.Hewenttocollegelastyear.SodidI.
so或neither,nor放在句首,表示前面说话的情况也适用于另一个人(物)即“也(也不),如此”,用倒装句
1.Onlyafterthreeoperationswassheabletowalkwithoutsticks.
2.Onlythendidwerealizethatthemanwasblind.
3.Onlybyseizingeveryminutecanwefinishitontime.
4.Onlyafewyoungmenwenttothetheatre.
______________________________________
only所修饰的副词、介词短语或状语从句放在句首,用倒装句。
如果only修饰主语时则不用倒装句。
1.Youngasheis,heknowsmuch.
2.Searchastheywould,theycouldfindnobodyinthehouse.
as引导让步状语从句时,通常把从句中的表语、状语,甚至谓语动词的一部分置于句首。
1.WereIinhisposition,Iwouldn’tdoitthatway.
2.Hadn’tyouhelpedme,Iwouldhavefailed.
3.Shoulditsnow,whatshouldwedo?
省略if的虚拟条件句,将were,had或should移至主语之前。
Step5:
总结
引导学生概括总结刚学过的有关倒装的语法规则(有关全部倒装的六个重点,部分倒装的六个重点),边回顾典型例句边总结。
Step6:
巩固练习:
(练习部分是让学生通过实际的运用以达到对理论概念的掌握和巩固)
一、选择翻译正确的句子
1.直到天黑了那些孩子们才意识到太晚回不了家了。
A.Notuntildarkdidtheboysrealizeitwastoolatetoreturnhome.
B.Notuntildarktheboysrealizeditwastoolatetoreturnhome.
C.Untildarktheboysrealizeditwastoolatetoreturnhome.
2.直到她摘下了墨镜,我才看出来她是著名影星。
A.ItwasnotuntildidshetakeoffherdarkglassesthatdidIrealizeshewasafamousfilmstar.
B.ItwasnotuntilshetookoffherdarkglassesthatdidIrealizeshewasafamousfilmstar.
C.NotuntilshetookoffherdarkglassesdidIrealizeshewasafamousfilmstar.
3.我刚合上眼,电话铃就响了。
A.HardlyhadIclosedmyeyesthanthephonerang.
B.NosoonerIhadclosedmyeyesthanthephonerang.
C.NosoonerhadIclosedmyeyesthanthephonerang.
4.虽然她是一个妇女,但她能做那件事。
A.Awomanassheis,sheisabletodothat.
B.Womanassheis,sheisabletodothat.
C.Assheisawoman,sheisabletodothat.
5.他虽然努力了,但考试未能及格。
A.Ashetriedhard,hedidnotpasstheexamination.
B.Hardalthoughhetried,hedidnotpasstheexamination.
C.Hardashetried,hedidnotpasstheexamination.
6.我不但去过杭州市,而且我在那儿度过了我的童年。
A.NotonlyhaveIbeentothecityofHangzhou,but(also)Ispentmychildhoodthere.
B.NotonlyIhavebeentothecityofHangzhou,but(also)didIspendmychildhoodthere.
C.NotonlyIhavebeentothecityofHangzhou,but(also)Ispentmychildhoodthere.
十、板书设计
Unit4Grammar:
Inversion
Tapes:
completeinversionandpartialinversion
1.Adv“here,there,now,then,in,up,down,off”etc
2.“表语+连系动词+主语”的结构
3.省略if的虚拟条件句,将were,had或should移至主语之前
十一、课后总结
通过老师给出关键的例句,提高学生的归纳能力,这样学生就不会漫无目的的思考。
通过总结让学生对倒装的内容有系统的了解。
教学反思
通过这节语法教学课,我深刻体会到设计真实的语法情境,让学生在运用、交际的交互式中学习语法,可以把语法课上好上“活”。
在语法课的教学设计和课堂操作过程中应注意以下几点:
1.目标的设定
语法教学的目的并非只是为了“知”,更重要的是为了“用”,即培养学生灵活运用语言的能力,使他们学会“用语言去做事”。
同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳,提炼“精华”,从而更好地运用语言。
2.任务的设计
教学活动和任务的设计应符合学生的年龄特点和生活背景,使学生有话可说;
任务的完成形式应该是多样化的;
任务的难度应该是有层次性的,保证每个学生都有能力参与任务的完成。
3.教与学的方式
学生是课堂学习的主体,是知识的发现者和使用者,而不是被动的接受者;
教师应充当引导者和协助者的角色,帮助学生一步步完成学习的任务。
例如本节课在大部分的任务中,都设计了双人或小组交流的环节,学生通过协作学习,可以获取更多信息,获得自我修正的机会,从而减少使用语言的焦虑。
4.评价策略
语法教学也应重视发展性评价,对于学生在学习过程中的表现应及时给予肯定,这样才能真正实现评价的目的──促进学生的发展。
实践证明,评价手段在课堂上的介入,可以使学生在学习过程中获得成功的体验和找到
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- Unit4 倒装 教学 设计