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改革考试与评价机制使英语成为交际工具
改革考试与评价机制使英语成为交际工具
北京市程中一
【摘要】英语是一种与外国人交流交际工具,然而由于考试评价机制的制约,学习英语成了应付各级各类考试的苦差事。
在这种考试观的指导下,多数人考“糊”了。
目前,新课程改革要求掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有科学与人文素养、综合语言运用的能力。
这些能力怎样才能在考试中予以实现,须改革考试和评价机制,建立健全综合学业水平评价体系,确定评价标准,制定进行综合治理的方案。
值得下大气力研究、探索和实践。
【关键词】改革考试;评价机制;素质教育;“指挥棒”
2008北京两个奥运已然结束。
从把英语作为一个交际工具的角度来说,两个奥运显然也是对中国前几年甚至几十年英语教学成效的一次检验。
综观两个奥运期间国人与外国人用英语交流的情况,我们不难发现,大部分人还是难以用英语与外国人流利交谈,即使能流利交谈,也难以做到深入交流。
也许,人们难免要问:
中国的外语教育投入如此之大,收益为何不尽如人意呢?
“费时甚巨,收效甚微”的责难再次甚嚣尘上。
反躬自问,我国的外语教育到底有没有问题?
问题到底在哪里?
一、考试机制制约了外语教育
我从事大学、中学教学工作30多年,经历了几次课改。
我国的中高考,这两支指挥棒始终指挥着广大教育工者。
“优胜劣汰”依然存在着。
无论怎么改革,学生到头来都是考一种题目,在我国没有哪个教育部门专门为每个学生设计一份符合他特性的考题。
我们教师既要响应上级号召实施素质教育,又要考虑家长的期望让学生在各级各类的考试中有较好的成绩;既要教育管理好学生,让学生成才,又要掌握好惩戒的尺度,避免负面影响。
一考定终身的考试机制使学生很难把英语学习当成一种享受,还是沉浸在背语言点、记单词、做考题的苦差事中。
要使英语成为学生包括大学生——国民与外国人的交际工具,我觉得首先要“改革考试和评价机制,全面实施素质教育,才能使英语成为交际工具”。
目前的考试更多局限于学科知识的掌握、理解及运用,它甄别的主要是考生的知识量及笔试能力的差异。
我们现在的考试是单一的选拔功能,是挑错考试。
在这种考试观指导下,很难使英语真正成为交际的工具。
例如:
1、综合全国2009年的中考试题可以发现,考查内容包括动词非谓语形式、时态、被动语态、情态动词、形容词、副词、代词、冠词、连词、从句、习惯表达法等。
这就要求考生必须对语法部分进行全面、细致的复习,灵活地理解掌握词汇在不同的语境中会有不同的含义。
动词为考查重点题目与动词有关的较多,包括动词的时态、动词非谓语形式、情态动词、被动语态、动词词组辨析等。
2、2009年的高考英语试题(全国I)单项选择题考查内容包括动词非谓语形式、时态、被动语态、情态动词、形容词、副词、代词、冠词、连词、从句、习惯表达法等。
第21题通过对话理解考查交际和习语掌握的情况。
第22题考查冠词掌握的情况。
第23题考查对形容词副词掌握的情况。
第24题考查对代词、连词掌握的情况。
第25题考查对情态动词掌握的情况。
第26题考查对时态和语态掌握的情况。
第27题考查对短语动词掌握的情况。
第28题考查对定语从句和代词的掌握的情况。
第29题考查对时态掌握的情况。
第30题考查对短语动词掌握的情况。
第31题考查对词序、名词所有格和语态掌握的情况。
第32题考查对动词辨析掌握的情况。
33题考查对代词掌握的情况。
第34题考查对介词掌握的情况。
第35题考查对非谓语掌握的情况。
因此,这就要求考生必须对语法部分进行全面、细致的复习,灵活地理解掌握词汇在不同的语境中会有不同的含义。
(2)动词为考查重点该节共15个题,其中7个题目与动词有关,包括动词的时态、动词非谓语形式、情态动词、被动语态、动词词组辨析等。
2009年高考短文改错题:
是有一个题是正确的,一个题是多词或少词的,七个题是错词的。
第84题多一个词,第82题少一个词;第76题,第77题,第78题,第79题,第80题,第83题和第85题是错词的;第81题是正确的。
这篇短文在内容和文字上比较简单,错误也都是中学生写作时常犯的。
涉及到动词、时态、非谓语动词形式、情态动词、名词、代词、介词和冠词,还涉及到句型结构、行文逻辑、固定搭配。
短文改错题是集多项语法规则于一身的综合试题。
凡此种种,不一而足。
考试题考查知识的较多,考查能力的较少。
目前,新课程改革要求掌握适应时代发展需要的基础知识和基本技能,学会收集、判断和处理信息,具有初步的科学与人文素养、环境意识、创新精神与实践能力。
课改是为了中华民族的复兴,为了每位学生的发展。
现在我们讨论狭义的教育——教学,教学过程是一个有规律的过程。
教学过程的规律主要表现在教师引导下学生掌握知识过程的阶段和教学过程内部一些因素之间的必然联系上。
但众所周知,现在的学生面对着枯燥的课堂教育,应接不暇的考试,左一个单元测验,右一个月考;还有统考、模块考试、期中考试、期末考试等,师生过重的负担不但没有减轻,还在加重。
为了考试成绩排名,片面追求升学率,有的校长不择手段,周六周日加课不说,“五一”、“国庆”、寒暑假都不让师生休息。
部分师生早就对所谓的教学工作产生了厌倦感,学生对学习知识失去兴趣,特别是现代的孩子。
外界的吸引力远远超过课本上的知识,部分学生不愿意在教室里上课。
从考试的角度来说,传统的单一的分数报告已经不符合时代和教育发展的要求。
改造我们的考试首先要充分利用考试资源,使考试具有较多的评价内涵,加强和深化对人的能力、学力和潜质的测评等。
要加大考试内容和形式改革的力度,使考试既要贴近基础教育,全面贯彻党的教育方针,推进素质教育,同时有利于高校选拔人才。
如果考试的导向正确,对素质教育是有益的。
当然,仅以考试的力量是难以完全解决所谓应试教育倾向,最好的办法是建立健全综合学业水平评价体系,确定评价标准,制定进行综合治理的方案。
考试要在实现有助于高等学校选拔人才、有助于中小学全面实施素质教育、有助于扩大高等学校办学自主权的原则的前提下,具有相对的独立性,考试的数据要能够逐渐形成一个客观的标准。
今后,我们的工作要强化评价,评价教育、评价考试、评价考生。
为考生不仅仅提供一个分数,还要通过各种数据给考生一个知识、能力、特长和潜质的报告,这个报告通过“成绩报告单”的形式体现。
今年我去冰岛讲学发现,冰岛的师生满面春风,都在做着自己喜欢做的事情。
学生根据社会发展和自身发展的需要,主动去学习,去探索,去扩展,去探究,去创新。
我们的高中毕业生,如果真要他们解决实际问题,则束手无策茫然不知所措,缺乏自我谋生的技能,不能适应社会发展的需要。
所以中国的教育真的面临着素质教育的挑战,必须改革以前的教育模式,改革现在的课程设制,改革考试和评价机制,让每个学生做自己喜欢做的事情,在学习中不但能获取知识,而且能培养学生的创新精神和实践能力,完成十六大提出的新的教育目标和任务,增强我们国家的国际竞争力。
过去我们评价学生存在着几方面的缺失:
评价内容仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合评价标准仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值,综合素质的考查。
评价方法仍然以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。
尤其是英语听力,口语的检测被忽视了。
评价主体被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式评价重心,仍然过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
学的其实是哑巴英语,根本没有体现语言学习目的,功能与意义。
而对英语学习的评价也是多方面的,不能一味地只看学生试卷上的分数是多少,以单一的考试分数来看一个看学生的英语水平的高低,这其实就是从针眼里看人——把人给看扁了。
这根本不能看出一个学生英语水平的全貌,只能窥见其一斑,而事实上,窥一斑是不能知全豹的,因为英语学习是语言学习,要从听,说,读,写四方面入手。
当今无论初中还是高中,甚至是小学的课本的编撰都是围绕这几方面而进行的,进而到了大学就相应地开设了语音课,听说课,听力课,精读课,泛读课,口语课及写作课等,这是一个逐步递进,提高,扩大,深化,完善的过程,符合知识的积累与语言学习的规则。
二、利用“指挥棒”改革考试与评价机制
“高考是指挥棒”,有什么样的高考就有什么样的教学;这场类似“科举”的考试,使大量训练、超量记忆教学变得普遍,直接导致中学生学习时间过长、学业负担过重。
素质教育强调学生个性的发展和综合素质的提高,而目前的选拔性考试往往将发展性与创造性、实践能力、交往能力等多方面素质排斥在外。
素质教育不排斥考试。
从理论上讲,高素质的人也应该能应付考试,但从目前的考试内容及形式来看学生,如学习时间不充分,学习内容不全面,解题技巧不成熟是无法应付考试的。
学校教学离不开评价,考试无疑是一种最常规的评价方式。
中、高考作为选拔人才的形式之一本无可厚非,但传统“一考定终身”、“一卷定素质”的考试制度却是同素质教育的理念相违背的,加剧了学生的竞争,也为应试教育推波助澜。
以考试成绩作为评“三好学生”的重要条件,以中、高考分数作为教师评职称的重要依据。
这都是与中学英语新课标理念和评价向脱离的现状,如果中、高考制度评价方式不改革,新课改将会是穿新鞋走老路。
要改变这种现状真正使英语成为一种交际工具非改革考试与评价机制不可。
现在的问题是需要建立一整套健全的科学的教育评价体系,对教育过程和教育对象进行有效评估。
有一整套科学的教育评价体系,考试就一定能够更好、更有效地发挥其作用。
现在这种惟考试马首是瞻的现象并不正常,实际上也是对考试的损害。
当今,世界上不少著名的考试机构参与了一些大型的国内和国际的评价项目如PISA,TIMSS,NAEP。
在这些评价项目中,考试内容不只是来自于教材,更注重来自于现实生活,所测量的不仅是知识,更是学生的能力。
测试中收集的数据信息,不仅涉及智力方面的,还包括认知、态度、情感方面的内容,甚至还有学校、教师在教育教学方面的情况,通过这些方面评价教育教学,评价学生。
教育部提出的“一个改变和三个突破”的中高考改革任务应是各地中考改革遵循的指导原则,即“改革要改变以升学考试科目分数简单相加作为惟一录取标准的做法,力求在初中毕业生学业考试、综合素质评价、高中招生录取三方面予以突破”,要求把学业考试的成绩和学生综合素质评定的结果,共同作为初中毕业与高中招生录取的主要依据,通过包括配额推荐、保送直升、个性展示、高中加试等多样化的高中招生制度改革,真正把中考“指挥棒”导向素质教育,成为素质教育的“助力器”。
要用好中、高考这个“指挥棒”,使之成为推进素质教育的“助力器”,首先要对照素质教育的要求,来确定改革的指导思想,建立健全发展性的评价机制,让中考“指挥棒”指向素质教育。
必须打破以部分学科考试分数简单相加作为唯一录取标准的做法,关注综合素质和发展性目标,让学生有自我展示的机会和平台;为了引导创新精神和实践能力的培养,考试要关注研究性学习的成果,考查学生发现问题、提出问题以及分析、解决实际问题的能力。
通过改革,要构建一个侧重发展、侧重综合、侧重过程、关注质性评价和多元评价的多元化、发展性的考试评价体系。
实际上,近些年来,特别是实施新课程改革以来,我国的基础教育领域围绕素质教育的推进及新课程的实施,在招生考试制度方面,已经有了许多积极的探索和成功的实践。
这些有益的思考、积极的探索以及成功的实践,都为我们改革中考“指挥棒”的导向作用使之真正成为推进素质教育的“助力器”提供了可资借鉴的宝贵经验。
从综合评价录取、等级呈现成绩、拓展考查范围,到合理分配招生名额、关注学生个性特长,再到改革考试内容等等,都取得了相当的成效。
我国多年以来的高考改革实际也在顺应素质教育、新课程改革的要求不断进行,如考试题目日益灵活、贴近实际,日益注重对学生实际能力的考查,但改革还不到位,还没有跟上素质教育、新课程改革要求的步伐。
直到今天,具有指挥棒作用的高考还是没能把基础教育教学指挥得灵活、富有生气、高效和富于创新。
高考是一把可以利用的、改善教育特别是基础教育局面的双刃剑,只要我们对高考的改革得法、到位,就能成为改善教育很有效益的、强有力的工具。
在日益强调研究性学习、自主性学习的今天,考试作为考查学习能力而不是死记硬背知识点的一个手段,需要在考试方式上走向开放化。
应该从建立健全评价体系入手,让考试制度去适应评价体系,而不是让评价体系反过来去适应考试制度。
素质教育不是要取消考试,关键在于考什么、怎么考,高考改革成效不大的原因就在于没有解决好这两个问题。
就目前而言,高考形式的改革就显得更为重要。
三、改革考试与评价机制的设想
素质教育喊得惊天动地,应试教育抓得扎扎实实。
归根结底考试评价机制存在严重问题,不及时有效地解决这个问题,培养创新人才,就无从谈起。
评价学生的目的是为了了解学生的学习历程,激励学生的学习和改进教师的教学。
应建立评价目标多元,评价方法多样的评价体系。
评价学生是多方面的:
知识水平的评价,心理素质的评价,实践能力的评价,思想道德的评价,创新精神的评价等,即综合素质评价。
而对英语学习的评价也是多方面的,不能一味地只看学生试卷上的分数是多少,以单一的考试分数来看一个看学生的英语水平的高低,这其实就是从针眼里看人——把人给看扁了。
这根本不能看出一个学生英语水平的全貌,只能窥见其一斑,而事实上,窥一斑是不能知全豹的,因为英语学习是语言学习,要从听,说,读,写四方面入手,当今无论初中还是高中,甚至是小学的课本的编撰都是围绕这几方面而进行的,进而到了大学就相应地开设了语音课,听说课,听力课,精读课,泛读课,口语课及写作课等,这是一个逐步递进,提高,扩大,深化,完善的过程,符合知识的积累与语言学习的规则。
但是回顾一下自1978年恢复高考以来我们对英语的评价就可以看出当初是多么的不完善:
恢复高考的前几年,考单词发音,单词填空,语法选择,完成句子等题型,以单一的笔试为主,根本没有听力与写作,题目简单到连现在的初中生都能做;直到上个世纪八十年代中期才增加了10分的写作题,而八十年代末九十年代初还考全标准化考试,用答题卡,有些不会读英语的学生在考试过程中干脆采用抓阄的形式来答题,真是对语言学习的侮辱与莫大的讽刺;经过了几年后,直到九十年代中叶,才又增加了听力测试,这才使高考英语试题初步完善起来,而在此之前曾出现过高考状元,研究生听不懂外国人讲什么,更别谈与外国人对话了,在外企应聘面试答非所问,搞得老外直摇头,这又是对英语语言学习一大讽刺。
综上所述,过去我们评价学生存在着几方面的缺失:
评价内容-仍然过多倚重学科知识,特别是课本上的知识,而忽视了实践能力、创新精神、心理素质以及情绪、态度和习惯等综合评价标准-仍然过多强调共性和一般趋势,忽略了个体差异和个性化发展的价值,综合素质的考查。
评价方法-仍然以传统的纸笔考试为主,仍过多地倚重量化的结果,而很少采用体现新评价思想的、质性的评价手段与方法。
尤其是英语,对听力,口语的检测被忽视了。
评价主体-被评价者仍多处于消极的被评价地位,基本上没有形成教师、家长、学生、管理者等多主体共同参与、交互作用的评价模式评价重心-仍然过于关注结果,忽视被评价者在各个时期的进步状况和努力程度,没有形成真正意义上的形成性评价,不能很好地发挥评价促进发展的功能。
学的其实是哑巴英语,根本没有体现语言学习目的,功能与意义。
再来看看“全国中小学英语学习成绩测试(NEAT)试题类型”:
1口语(面试后才打分);2听力(其中有5分为听力填空);3单选题;4阅读理解(其中有10分根据短文回答问题);5完形填空;6短文改错;7写作等共七个题型。
通过几年来亲力亲为对NEAT考试七级八级的研究,我深感此类考试考查学生能力的全面性,实用性,深感高考英语考试题型改革的必要性。
具体来讲,五六年前,北京,上海,广东试行独立命题,其中一个显著的特点就是在写作中增加了开放性作文,即给你一个话题或者一段对话或几幅连贯性逻辑图片,然后根据问题解决实际问题,这就折射出学习英语的目的是为了运用,看参考者能否能运用英语解决实际问题;2007年广东省高考英语试卷将单选题15分删除了,而替换为相应的完成句子或填空题,这也符合能力考试的特点,因为学英语不是为了学语法,语法考100分根本不能说明某人的英语水平很高,以往我们的语法考试高手恰恰是英语能力运用的低手,国外英语语言国家就没有什么语法课,本研究认为,单选语法题,改错题都是纯粹的语法考试,考试中完全可以剔除,代之以其他主观题,况且语法的好坏在写作与完形填空中已经渗透无遗。
所以,试题评价方面,英语高考是对莘莘学子9年甚至12年以来学习英语的终结性评价,至关重要。
为符合新课程改革精神,改革过去一切不切合实际需要的东西,改革一切不符合时代发展需要的东西,如NEAT测试一样更科学,更灵活地设置题型。
高考是指挥棒,指挥着我们在十几年的小学初高中英语教学中的方向。
(一)口语面试题(20分)1自由对话2语音语调3话题简答4看图说话.每小题各5分。
条件允许的大中城市,将口试直接纳入高考试题范围内,在各科笔试前或后进行,分数记入高考总分。
如此以来,平时老师的教学与学生的学习重点就直接转移到英语的口语表达上来,学生会自觉找老师,同学,老外对话,会去听磁带朗读背诵课文,回去参加英语角(EnglishCorner),英语沙龙(EnglishSalon),英语舞会与晚会(EnglishParty&Evening),真正意义上会听会说。
条件不允许的就如目前通用的,在高考后有报外语学院以及语言类的考生参加口语面试,但这样没有发挥指挥棒的作用,对新课程改革与考试改革没有积极的推动作用。
本人也做了几年的高考英语口试考官,事实是,平时为了抓训练,做考题,根本顾不上口语训练,尤其是在高三阶段更是如此。
平时用英语授课,还不错,可到了后来为追求评析试卷的速度与量,几乎都是用汉语进行,似乎用汉语上数学课一个样子。
学生因为有听力考试,还会坚持听,可难得说上两句,说,一切等到考完了再说,故此,高考完了要参加面试口试了;又进行培训强化训练,口试中听得还可以,说就说不出个所以然来,很大一部分考只会用YESorNO来回答,口试的质量与水平很是低,也只有作罢,让他们过吧,等级给个“优”或者“良”吧,总不能因为口试误了人家十二年的寒窗苦读啊!
目前这样的考试其实还是有些本末倒置,可见,将口试分像听力一样纳入高考总分才是解决问题改变现状的关键,真正体现听说领先的原则,把英语最实用的一面摆在首要位置。
(二)听力(30分)1句子理解(5分)2对话理解(10分)3短文理解回答问题(10分)4短文填空(5分)。
我们常常说学英语听说读写四项基本功听说领先,可见听力是十分重要的,而且随着时代的进步,英语的重要性与实际日常的需要性日益突现,在求职过程中,用人单位进行的是口语与听力测试,在出国考试的雅思考试中口语与听力占据着举足轻重的地位。
听的是外语的说话速度,听的是各种场合的语音分辨能力,听后还要会文字记录,会回答问题,所以这种听力题型设计突显了考生听力的综合能力,考查较为全面。
(三)阅读理解(40分)PassageA(8分),PassageB(8分),PassageC(8分),PassageD(8分)PassageE(回答问题8分)。
此部分是历年高考的保留题目。
这部分正是听说读写中处于第三的读,考查学生的阅读能力,阅读速度以及知识覆盖面的广度,但以往都是标准化的选择题,有主观臆断妄加猜疑之嫌,不够完善,此处把PassageE改成了阅读并回答问题,真正处理好阅读与理解之间的辨证关系,学英语与运用英语的理论与实际的联系,不失为一个好举措。
(四)完形填空(20分)旨在检验学生话题理解,上下文关系,词与词组的区别,语法掌握程度,句意剖析等综合能力。
(五)完成句子或句子翻译题(10分)针对单词变形,固定词组,固定句式,习惯用法,时态语态等语言运用的考查,以点带面,以小看大,要做好此题非得日积月累不可。
近年来随着单独命题省份的增多,比如,海南省,山东省,新疆,浙江,江苏等省份都有朝这方面出题的意向或者已经步入此道,看来这也是英语高考改革的趋势所在。
(六)写作(30分)1开放型小作文(10分)2材料作文(20分)。
写作部分真正体现了学为所用的真谛。
英语写作主要考查学生综合运用语言组织语言的能力,即在知识点上不超过课程标准,在应用上不拘泥于课程标准,加强能力型和应用型试题如写AnE-mail,Aletter,Anannouncement,Astorysummary,Anewsreport,sb’sresumeorAnintroduction.依然注重考查学生分析问题和解决问题的能力,特别侧重语言能力的综合考核。
以上题型仅代表个人意见,仅供参考,各地根据各地的实际情况,因地制宜灵活制定相应题型,可增可减,我们在此仅大声疾呼,新课改在要求我们,新时代在招呼我们,用实际行动大胆试用具有时代先进性,实用性,人文关怀的试题。
教育不仅仅是捧出一张张高一级的学校的录取通知书,而是捧出一个个鲜明人性的活生生的人;教育不仅仅是追求百分之多少的是升学率,而是追求每个学生的生动、活泼、主动的发展;教育不仅仅是汇报的总结,评比时的数据,而是教师与学生共度的生命的历程、共创的人生体验。
英语,作为一门语言和国语汉语一样,学来是为了了在日常生活中用的,能听,能说,能写,尤其是能与外国人进行语言交流,居于此,我们今后的评价要立足于重综合评价,关注个体差异,实现评价指标的多元化.强调参与互动,自评,他评相结合,实现评价主体的多元化。
注重过程终结性评价与形成性评价相结合。
不仅关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,如学生在道德品质、学习的愿望和能力、交流与合作、个性与情感以及创新意识和实践能力等诸多方面的发展。
重视采用灵活多样,具有开放性的性质评价方法,而不仅仅依靠纸笔考试作为收集学生发展证据的手段,帮助学生认识自我,建立自信,激发其内在发展的动力,从而促进学生在原有水平上获得发展,实现个体价值。
考试只是学生评价的一种方式,要将考试和其它评价的方法,如开放性的质性评价方法有机地结合起来,全面描述学生发展的状况。
新课程评价关注学生的全面发展,不仅仅关注学生的知识和技能的获得情况,更关注学生学习的过程、方法以及相应的情感态度和价值观等方面的发展。
英语高考是对莘莘学子九年甚至十二年以来学习英语的终结性评价,至关重要。
为符合新课程改革精神,要改革过去一切不切合实际需要的东西,改革一切不符合时代发展需要的东西,中高考是把双刃剑,如果借助其“指挥棒”的作用,导向素质教育,就会收到意外的惊喜。
总之,一切的革新,必须在实践中提高,在探索中前进。
希望通过改革考试与评价,英语教学在新课程改革的大道上一路走好,不断提高综合语言运用的能力,让英语在不久的将来真正成为国民与外国人交际的工具。
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参考文献
[1]王松美英语教育与素质教育[M]中华工商联合出版社2000
[2]武尊民第二语言课堂的反思性教学[M]人民教育出版社2000
[3]北京市基础教育课程改革实验工作组中小学课堂教学评价方案及实验研究[M]首都示范大学出版社2004
[4]程中一高中新课程课堂教学评价研究[A]英语教学通讯2008Vol.7No.2IssueNo.25
[5]程晓堂英语课程标准解读[M]北京师范大学出版社2002
[6]刘国和浅析高中英语考试评价可行性[A]
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