思想政治教育学原理第五章Word文档下载推荐.docx
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人的激情是品德认识转化为动机和信念的催化剂,对品德行为起着巨大的调控作用,是品德行为的强大动力。
列宁曾说:
“没有‘人的感情’,就从来没有也不可能有人对于真理的追求。
”第三,心理也是思想政治品德形成的条件。
每个人的思想政治品德的差异,原因是多方面的,既有知识水平、文化素养的不同,又有心理能力的差别。
在个性心理特征中,兴趣、性格、气质、能力都影响着思想政治品德的形成和发展,尤其是各个人能力的不同,影响到个体自我教育能力、评价能力等思想政治品德能力的发展。
而没有一定的思想政治品德能力,就不可能形成概括性的思想政治品德。
可见,一定的心理能力是形成一定思想政治品德必不可少的重要条件。
思想是思想政治品德的核心因素。
这里所说的思想,与哲学本体论所说的精神、哲学认识论所说的认识、哲学历史观所说的意识等概念既有联系又有区别。
思想政治教育所指的“思想”,是精神、意识、认识的一部分,但不是他们的全部;
思想是主体通过大脑对自身社会存在及其与周围关系的一种反映,是为了适应主体生活需要,通过大脑对主体社会实践活动中输入的信息自觉进行整合的产物。
思想不是客观存在的消极、直观的反映,而是自觉、能动的反映。
这里所说的思想不仅包括一部分理性认识,理性认识是思想的主要形态,而且还包括许多逼近理性认识过程中的感性认识甚至是片面认识。
正因此,思想政治教育才是永远必要的。
思想是思想政治品德的内在本质和核心因素。
因为,第一,思想是联结心理与行为的纽带,它既制约着心理发展的内容和方向,又支配着人的行为、活动;
第二,思想是思想政治品德的社会内容,思想受制于一定的社会关系,被社会关系所决定,反映一定的社会关系,又为一定的社会关系服务。
思想中所蕴含的理性观念(即世界观、政治观、人生观、道
德观等),尤其是政治思想,更是集中体现了思想政治品德的社会内容;
第三,思想因素决定着思想政治品德的性质和方向,思想既然是一定社会关系所决定的,因此,它便决定了思想政治品德的阶级性、时代性,决定了思想政治品德的本质和发展方向。
行为是思想品德的外显因素。
仅仅把行为作为心理过程的一个要素看待是不够的,这里说的行为是指的品德行为,它是受教育者经常表现出来的自觉的行为活动。
第一,行为是思想政治品德的外在标志。
因为判断一个人的思想政治品德是否高尚,既要听其言,更要观其行,行为表现往往是一定思想政治品德的根本标志;
第二,培养良好的品德行为是思想政治教育的直接任务。
想政治品德是否高尚,既要听其言,更要观其行,行为表现往往是一定思想政治品德的根本标志;
思想政治教育总是要求人们表里如一、言行一致,引导人们践履社会思想政治品德规范要求。
如果停留在社会规范的传授、灌输上,不注重行为实践,那么,只能培养出“言语的巨人,行动的矮子”和伪君子;
第三,行为习惯是思想政治品德的客观内容。
没有习惯便没有品德。
一定的行为经过持续不断反复地进行,形成为习惯,就形成了一个人的某种思想政治品德。
心理、思想和行为是相互联系、相互影响、相互转化、相辅相成的。
人的思想政治品德一般是按照心理——思想——行为和习惯的程序,由简单到复杂、由低级到高级、由不稳定到稳定、由不完善到完善发展的。
在这个过程中,世界观的转变是根本的转变,在思想政治品德结构中处于最高层次;
世界观的形成过程对心理、思想和行为起着指导作用,心理、思想和行为围绕着世界观的形成发挥着各自的作用。
因此,思想政治品德结构是以世界观的形成为核心的心理、思想和行为的综合系统,是心理、思想、行为及其诸要素和功能相互联结而构成的三维立体结构。
二、思想品德形成发展过程
人的思想品德是主观因素和客观因素交互作用的产物,思想品德形成发展过程是外部制约和内在转化的辩证统一过程。
(一)内在矛盾运动转化过程
人的思想品德的形成发展过程,其基本问题是如何从不知转化为知,特别是如何由知转化为行的问题。
因为,由一定的品德认识转化为相应的品德行为,必须经过品德情感、品德信念、品德意志这三个心理要素的催化作用、触媒作用,才能实现。
所以,思想政治品德形成过程是在一定外界环境决定性的影响的条件下内在的知、情、信、意、行诸心理要素辩证运动、均衡发展的过程。
这是所有思想矛盾运动转化过程所共有的心理过程。
知,是指思想政治品德认识。
它是人们对一定社会的思想、政治、道德等关系及处理这关系的原则、规范的理解和认知。
它包括思想政治品德概念、思想政治品德判断及世界观、人生观、道德理想等。
思想政治品德概念是对一定社会的思想政治品德现象、思想政治品德关系和思想政治品德行为的本质的抽象概括。
思想政治品德判断是运用思想政治品德概念对行为的是非、善恶、美丑进行评价的认识活动。
世界观是人们对整个世界总的看法和根本观点。
人生观是人们对人生目的、意义的总的看法和根本态度。
道德理想是一定社会、一定阶级的理想人格,是人们行为的最高标准的集中体现。
形成一定的思想政治品德认识,是思想政治品德形成过程的基本发端。
因为思想政治品德认识是品德情感、信念和意志形成的依据,是一定社会的思想政治品德原则、规范转化为社会成员思想政治品德行为和习惯的基础、前提。
,离开了一定的思想政治品德认识,便不可能形成一定的思想政治品德。
情,是指思想政治品德情感。
它是人们按照一定社会的思想政治品德原则、规范去理解、评价周围的人和事时产生的一种情绪体验。
思想政治品德情感对思想政治品德的形成、发展起催化、强化作用。
因为品德情感是加涂品德认识、坚定品德信念、锤炼品德意志的触媒剂、催化剂,是思想政治品德行为的推动力。
信,是指思想政治品德信念。
它是人们对一定社会的思想政治品德原则、规范的内心信仰。
思想政治品德信念的形成是思想政治品德形成过程的关键。
因为品德信念是品德认识、情感和意志的有机统一,是“合金钢”,因而成为思想政治品德行为的强大动力和精神支柱。
意,是指思想政治品德意志。
它是人们在践履思想政治品德原则、规范的过程中表现出来的自觉克服一切困难和障碍的毅力。
一定的思想政治品德意志对思想政治品德形成发展过程起调节、监督、控制作用。
因为思想政治品德意志是促使一定的品德行为反复出现并持之以恒的精神力量;
一个人如果有了深刻的品德认识,但却没有顽强的品德意志,那么在知行转化中就会犯“冷热病”,品德行为难以坚持不懈,良好的思想政治品德也是难以形成的。
行,是指思想政治品德行为。
它是人们在一定的品德认识、情感、信念和意志的支配和调节下,在实践活动中履行一定的思想政治品德原则、规范的实际行动。
思想政治品德行为的形成是思想政治品德形成过程的具体目标和一般归宿。
因为思想政治品德行为是一个人思想政治品德的外在表现和综合反映。
如果品德认识、情感、信念、意志只是“浅尝则止”、不付诸行动,知行脱节或知多行少,那么,他的这些品德认识、情感、信念、意志不仅不能充分发展,而且充其量只是个人的内在动机而已,毫无现实意义。
只有从知——经过情、信、意——转化为实际行动,并坚持品德行为的锻炼、修养,使之养成品德行为习惯,这时,品德认识、情感、信念、意志才得以巩固,才能真正形成具有稳定倾向性的思想政治品德。
在思想政治品德的形成发展过程中,知、情、信、意、行五要素是相互联系、相互影响、相互渗透、相互制约、相辅相成的。
知是情、信、意的基础,是行为先导;
情是知、信、意的催化剂,是行的推动力;
信是知、情、意的“合金”,是行的强大动力和精神支柱;
意是知、情、信的必然体现,是行的杠杆;
行则是知、情、信、.意辩证运动的外在表现和一般结果,是进一步强化、巩固知、情、信念的基础。
任何人思想政治品德的形成发展过程,都包含这五个心理要素,是这些要素的不断的均衡发展和相互适应以及知行转化循环往复、螺旋式上升的内在矛盾运动过程,缺少任何一个要素或各要素的发展不均衡、不协调,都难以形成健康的思想政治品德。
(二)外部环境影响制约过程
思想政治品德的内在转化过程是人的主体性的体现,是人的思想政治品德形成发展的内在根据。
然而,人的思想政治品德的本质在于它的社会性。
人的思想政治品德不是天上掉下来的,也不是头脑里固有的,而是客观现实在人脑中的反映,没有被反映的客体,便不可能有主体的反映,“观念的东西不外是移人人的头脑并在人的头脑中改造过的物质东西而已。
”离开了外部社会环境,人的思想政治品德的形成发展也是不可能的。
因此,研究外部条件——社会环境对受教育者思想政治品德的决定性影响,从外部制约方面把握思想政治品德形成发展过程,是十分重要的。
环境是人类赖以生存和发展的各种外部条件的总和。
按性质可分为自然环境和社会环境,在社会环境中又可分为经济环境、政治环境和文化环境。
按范围可分为国际环境和国内环境,通常还分为大环境(宏观环境)和小环境(微观环境)。
唯物史观认为,社会存在决定社会意识,社会意识对社会存在具有能动的反作用。
因此,在看到环境(主要是社会环境)对人的思想政治品德的决定性影响时,不要陷入“环境决定论”,还要看到环境又是人创造、利用和改造的对象。
这里主要分析外部环境对人的思想政治品德形成发展的决定性影响的制约过程。
国际社会环境对人的思想政治品德形成发展的影响是多方面的。
如国际经济形势、国际政治斗争、世界大战或局部战争、科学技术革命、国际文化交流等等,都有一定的影响。
尤其是社会主义与资本主义两种社会制度的并存和斗争将是长期的、复杂的,因此,国际社会环境对人的思想政治品德的影响也具有长期性和复杂性。
国内社会环境分为国内社会的物质环境和精神环境。
物质环境包括物质生产方式、物质生活条件和社会制度等方面,它们从总体上决定了绝大多数人的思想政治品德的性质和方向。
在生产方式中,人们在一定生产关系中的不同地位以及不同的物质生活状况决定着人们不同的价值取向和思想境界。
社会制度更是直接影响和规范着人们的政治立场。
国内社会的精神环境主要包括政治生活状况、文化生活氛围、政治规范、法律规范、道德规范和思想政治教育等社会意识形态因素,都对人的思想政治品德的形成发展产生重大影响,起着直接的推动、制约作用。
社会环境对人的思想政治品德的形成发展具有决定性的影响是以人们的社会实践为中介而实现的。
社会环境通过活动和交往等实践形式,一方面直接规范、约束社会成员的言行,另一方面将社会意识形态、社会思想政治品德要求逐步渗透到人们的意识和行为中。
人的思想政治品德的形成发展是外部社会环境的影响制约和人对社会环境的积极适应的统一,是社会思想政治品德个体化与个体思想政治品德社会化的统一。
这种统一,统一在人们的社会实践中,因而,作为实践形式的群体活动和人际交往,在一定条件下便对人的思想政治品德的形成发展产生决定性的作用。
马克思主义认为:
“个人发展取决于和他直接或间接进行交往的其他一切人的发展”。
个体思想政治品德的社会化,是由个体所处的社会关系状况决定的,是人与人之间在社会实践活动中相互交往的一种过程和结果。
作为宏观环境的社会经济制度、政治制度对人的思想政治品德的决定性影响,一般是通过作为微观环境的家庭、学习工作单位、人们生活的社区的直接影响而实现的;
这是因为人们的实践范围较多地在家庭、单位、社区等局部之中,人们在微观环境的群体活动、人际交往中所受到的直接影响,往往反映和折射着宏观环境的性质和要求。
作为社会的细胞的家庭,是每个人的第一所学校,是每个人最初接触到的人际关系,它对人的思想政治品德的形成产生原初性的影响,这种原初性的影响,往往使人产生一种先人为主的思想政治品德心理。
所以,应当重视家庭教育对儿童良好品德养成的重要作用。
在对外开放的现时代,人们实践领域迅速拓展,人际交往更加广阔丰富,跨省、跨国活动频繁,它导致人们视野开阔、观念更新,造就了许多适应社会主义现代化建设需要的现代品质。
科技革命的兴起,大众传媒的迅速发展,大众媒体对人的影响具有跨时空限制等特点,它对人的思想政治品德形成发展的影响既有直接作用又有间接作用,它越来越显得重要,大大拓展了群体活动和人际交往的领域。
可见,在人的思想政治品德形成发展的外部制约过程中,一方面,社会环境通过社会实践影响制约每个个体,社会环境决定人的思想政治品德面貌;
另一方面,个体思想政治品德又通过社会实践活动产生的影响,反作用于社会环境,积极地、能动地改造社会环境。
因此,人的思想政治品德形成与发展的外部制约过程,是在社会实践的基础上,由社会环境对人的思想政治品德的决定作用和人对社会环境的主观能动作用所构成的双向互动过程。
这个过程实质上是社会对个人的思想政治品德要求与个人如何对待社会要求之间的矛盾运动过程。
总之,人的思想政治品德的形成和发展过程,是个体在社会环境的影响下,经过社会实践,使思想政治品德诸要素不断平衡发展和协调适应,知与行从旧质到新质循环发展,形成符合一定社会要求的相对稳定的心理特征、思想倾向和行为习惯的内在转化与外部制约有机统一的矛盾运动过程。
三、思想品德形成发展的规律
思想政治品德形成与发展的规律揭示人们如何吸收、选择外部社会环境的影响,如何把一定社会的思想政治品德要求转化为个体自身的思想政治品德。
根据对思想政治品德结构和思想政治品德形成过程的分析,人的思想政治品德形成与发展的规律可以作如下表述:
在社会实践的基础上,在客观外界条件的决定性影响与在这种影响下形成的主观内部因素的调节交互作用过程中,内外部因素相互平衡、相互协调的主体内在矛盾运动转化规律。
(一)思想政治品德的形成与发展是在社会实践基础上主客观因素相互平衡、相互协调的结果
人的思想政治品德不是与生俱来的,而是在后天的社会环境影响下形成的,客体因素对人的思想政治品德的形成与发展具有决定性的影响。
而影响人的思想政治品德形成与发展的客体因素是纷繁复杂的,它们以各不相同的方式对人的思想政治品德形成与发展施加影响。
作为思想政治品德主体的人,则是有着千差万别个性各异的社会成员,他们在接受外部社会环境影响,形成自己的思想政治品德的过程中,决不是消极、被动的。
同一种影响对不同个体往往会产生不同效果。
主体因素在思想政治品德形成与发展过程中发挥着能动的作用。
马克思恩格斯曾指出:
人们“行动的一切动力,都一定要通过他的头脑,一定要转变为他的愿望动机,才能使他行动起来”。
而支配人们行动的动机,并不是头脑里固有的,它的形成要受到主客体两方面因素的制约,“事实上,世界体系的每一个思想映象,总是在客观上被历史状况所限制,在主观上被得出该思想映象的人的肉体状况和精神状况所限制。
一个客体因素在影响主体时,能否产生效果,产生什么样的效果,关键不在客体因素本身,而在于接受者本身的主体因素,:
在于主体因素对客体因素的吸收、筛选、消化、应用状况,在于主体因素与客体因素之间的平衡和协调。
只有在主客体因素都与一定社会的思想政治品德要求相互一致、相互平衡、相互协调的条件下,才可能形成良好的思想政治品德。
A?
H?
列昂节夫认为,学生思想政治品德的形成与发展有三个基本的参变量:
学生与外部世界关系的广度,学生与外部世界关系的层次,学生与外部世界关系的结构。
他所说的这三个参变量,实质上决定着主客体因素平衡协调的状况,是在同样外界环境影响下各个个体思想政治品德之所以千差万别的根据。
因此,可以说,人的思想政治品德形成与发展过程是主客体因素相互平衡、相互协调的辩证统一过程。
在人的思想政治品德形成发展过程中,主客体因素的相互平衡、相互协调是在社会实践基础上实现的。
客体因素的影响只有通过社会实践与主体相联系,才有可能达到主客体的相互协调与平衡,使主体获得思想政治品德认识。
思想品德认识,经过品德情感、信念、意志的触媒、催化,投人到社会实践中,转化为实际的思想政治品德行为,并使之坚持下去,形成为习惯。
然后,在社会实践中通过社会评价和自我评价的反馈,又开始新一轮的主客体因素平衡协调运动,获得一个更高水平的思想政治品德认识,转化为更高水平的思想政治品德行为,如此循环往复,螺旋式上升。
这就说明,人的思想政治品德的形成与发展是在社会实践基础上主客体因素相互平衡、相互协调的结果。
(二)思想政治品德的形成与发展是主体内在思想矛盾运动转化的结果
人的思想政治品德的形成与发展虽然离不开外部社会环境的影响,特别是教育活动的自觉影响,但归根结底还要通过主体内在的思想矛盾运动才能实现。
主体内在的思想矛盾运动主要包括以下两方面:
一方面,是在社会环境和思想政治教育的影响下,主体内在的知、情、信、意、行诸要素之间,在发展方向上由不一致到一致,在发展水平上由不平衡到平衡,由相互不适应到相互适应的矛盾运动。
一个人的思想政治品德认识越深刻,思想政治品德情感就越有理性去指导、驾驭,思想政治品德行为就越自觉;
品德情感力量充沛,又有助于提高品德认识、坚定品德信念;
品德意志越坚强,品德行为便越自觉、越持久;
品德信念越坚定,品德行为便越具有充足的动力;
而品德行为的实践,又能加深认识、激励情感、增强信念、锻炼意志,进而促进思想政治品德行为习惯的养成。
但是,由于外部社会环境各种因素和主体内在各心理因素的复杂性,各人的知、情、信、意、行诸品德心理要素在发展方向上并不完全一致,在发展水平上并不完全平衡,这就构成了诸因素之间的矛盾。
只有坚持积极有效的思想政治教育影响,才能不断促进主体内在各心理要素的矛盾运动和辩证发展,逐步达到发展方向上的一致、发展水平的平衡,从而协调适应,完成由品德认识向品德行为和习惯的转化,形成相对稳定的思想政治品德。
另一方面,是主体当前对一定的社会思想政治品德要求的反映,同主体原有的思想政治品德状态之间的矛盾斗争和转化运动。
主体在过去的社会生活中形成的思想政治品德,可称之为“内部道德环境”,即原有的思想政治品德状态。
新的一定思想政治品德要求影响主体、反映到主体的思想内部,与原有的“内部道德环境”之间展开矛盾斗争并实现转化,就产生了新的“内部道德环境”,形成新的思想品德状态。
主体当前对一定社会思想品德要求的反映同原有的思想政治品德状态之间的矛盾斗争,成为思想品德形成和发展的动力。
如果没有主体内部的思想矛盾斗争,外部环境的影响就不可能发生作用,也就不可能产生新的思想品德。
由于主体内部的思想矛盾斗争具有不同的性质和状况,人们思想品德形成与发展的性质和状况也就不同,甚至截然相反。
只有开展积极的内部思想矛盾斗争,才能实现思想政治品德的良性转化。
这就说明,人的思想品德的形成和发展是主体内在思想矛盾运动转化的产物。
第二节思想政治教育过程的特点及基本环节
一、思想政治教育过程的基本要素
思想政治教育过程是由教育者(教育主体)、受教育者(教育客体)、教育介体、教育环体四个基本要素互相联系、互相作用构成的复杂的运动过程。
二、思想政治教育过程的阶段
思想政治教育的目的,只有通过教育者和受教育者的双边活动才能实现,思想政治教育过程是教育者实加教育影响和受教育者接受教育影响的双边活动的过程。
它包括三个阶段:
1、内化阶段
教育者把一定的社会要求的思想品德规范传授给受教育者,受教育者在各种因素的作用下以自己已有的知识水平为基础,自觉的选择、消化、吸收,将其转化为自己的思想品德的过程。
2、外化阶段
在教育者的帮助下,受教育者把自身在内化阶段已经形成的思想品德认识自觉地转化为自己的行为,并养成相应的思想品德行为过程。
3、反馈检验阶段
教育者和受教育者互相联系,对个体的思想品德行为所产生的社会效果进行反馈检验,进一步调节教育内容和方法,以便使受教育者形成更好的思想品德行为和习惯的过程。
三、思想政治教育过程的基本环节
思想政治教育过程的基本环节是教育者对受教育者施加教育影响所必须遵循的一般工作程序。
思想政治教育过程分为确定目标,制订计划、实施活动,促成转化、信息反馈评估总结三个环节。
(一)制订思想政治教育方案
制订方案是思想政治教育的起始阶段,对整个思想政治教育活动的成效有决定性的影响。
一般认为,制订思想政治教育方案的程序由下列基本步骤组成。
1.搜集信息,发现问题
制订思想政治教育方案,目的是为了解决现存的或潜在的思想问题,要解决问题,首先要发现问题。
发现问题就成为制订思想政治教育方案的第一步。
为了使方案符合实际,教育者尤其是思想政治教育的领导者就要善于发现问题并对问题进行科学诊断,即对某个问题进行系统的分析,正确把握构成问题的各种条件,明确问题的性质和范围,找出问题产生的原因,以便有针对性地确定教育目标,提出教育的措施和办法。
如果不能及时发现问题或对问题的诊断有误,就无法正确确定教育目标,整个方案就有可能全盘出错。
实践表明,在制订思想政治教育方案过程中,因问题诊断错误而引起的失误,要比对问题认识正确但方案不当所引起的教育失误多得多。
可见,发现问题并正确地分析问题是制订方案的前提,对思想政治教育的顺利进行并取得实效,具有重要意义。
在现实生活中,受教育者存在的思想认识问题是多种多样的,变化也是十分复杂的。
这些问题或矛盾相互联系相互作用,有主有次,性质各不相同,发展趋势也各异。
教育者要善于在纷纭复杂的矛盾中,把握关键的问题,找出一定时期受教育者思想上所要解决的主要矛盾,针对这些主要矛盾和关键问题制订方案。
只有这样,才能通过对一定时期主要矛盾、关键问题的解决,带动其他矛盾、问题的解决,从而推动思想政治教育活动顺利发展,推动受教育者的思想不断向社会要求的方向变化。
要发现和提出问题并抓住主要矛盾,教育者除了提高自身的马克思主义理论水平、分析和解决问题的能力以外,还必须充分收集受教育者思想品德的有关信息资料。
思想信息是思想政治教育主体和客体特征变化、发展状态的总称。
没有思想信息,我们就无法认识受教育者思想品德的现状和特征,无法提出问题,当然也就无法制订方案。
充分的思想信息是制订思想政治教育方案的重要依据。
因此,教育者应通过各种形式、途径,深入了解受教育者思想品德和思想政治教育的现状、特征及发展、变化趋势,了解影响他们的各种复杂的社会环境因素,充分掌握思想信息,为正确制订思想政治教育方案奠定基础。
当然,并不是所有进入教育者视野的思想信息都是为制订方案所需要的信息,为制定方案所需要的思想信息必须满足下述四个要求:
一是“广”,教育者所获取的思想信息不应是零散的、残缺的,而应围绕特定目标或问题,相对地“全”;
根据残缺不全的思想信息,不可能真正认识和把握受教育者思想和思想政治教育中的问题,不可能制订有价值的方案。
二是“准”,制订方案所需要的思想信息必须具有客观性,真实反映受教育者的
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