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2.读好问句。
难点
教具
准备
生字卡片。
学具
观察几种小动物的尾巴。
方法
小组合作探究、多种阅读方式相结合。
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教学过程
个性化修改
活动程序与活动内容
关注要点
教学过程:
一、谈话导入
电脑出示北京动物园门口图。
你们看这是哪儿呀!
老师今天带你们到动物园看一看好吗?
电脑出示6种小动物。
你们看看有几种小动物呀!
他们都是谁呀?
板书:
猴子、兔子、松鼠、公鸡、鸭子、孔雀。
它们来到一起想玩儿一个“比尾巴”的游戏。
这几个小动物是怎样比尾巴的,它们的尾巴有什么特点呢?
请同学们打开书看一看。
二、初读课文,读准字音。
1.借助汉语拼音自由地小声读课文,注意把每个字的音读准确。
2.学生再次自由读课文,要求:
在课文中画出生字和会认字,把生字和要求会认的字多读几遍。
3.同桌的两个学生轮流读,相互正音。
谈话导入
注意把每个字的音读准确
两个学生轮流读,相互正音。
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4.教师出示卡片,检查生字字音认读情况。
对于学生难读准的音,应多读,重点指导。
三、学习生字
1.每个学生自学6个生字。
要求:
(1)读准字音。
(2)说说生字的笔顺。
(3)想想有什么好办法记住这些字。
(4)通过组词、说句了解字的意思。
2.在自学的基础上小组学习,比比谁记忆字形的方法最好?
组的词最多?
3.请学生当小老师给大家讲一讲。
(1)教师把生字卡片放在板槽里,学生讲哪个生字就把它摆到黑板上去。
(2)学生当老师给大家讲:
例:
巴:
独体字。
一共4笔写成。
可以用数笔画的方法记这个字。
学生跟着电
重点指导
一个人讲一个生字,其他同学可以补充
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脑书空。
组词:
尾巴。
提问:
还可以组什么词?
锅巴、嘴巴、哑巴
把:
合体字。
用刚才学的“巴”加上“扌”(提手旁),合起来就是“把”字。
还有别的记忆方法吗?
(学生可用学前认识的字记,如:
爸,吧。
)组词:
一把伞,
车把。
(3)鼓励表扬小老师讲得非常好!
同学们听得很认真,补充回答的同学善于动脑筋。
四、指导书写。
1.学生翻开语文书,学生按笔画描红,一边描一边记住每一笔在田格中的位置。
2.仔细观察重点笔画的位置,同桌同学互相说一说。
及时表扬,激发学习兴趣。
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3.在书中把每个生字写一遍。
写后跟范字进行比较,再修改不到位的笔画。
五、巩固练习
1.完成生字本上的生字作业,每字3遍。
2.朗读课文。
熟练写字
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板书设计:
猴子兔子松鼠公鸡鸭子孔雀
教学反思:
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安驾庄镇小学一年级语文上册电子备课
第三单元第10课第2时
一、复习检查
1.读生字卡片。
二、朗读课文,理解课文。
1.大家看看这课共有几节?
2.学习一、二节。
(1)自己出声读读这两节,读后你发现了什么?
(2)认识问号。
师讲:
第一自然段中的每句话最后都是这样的标点符号“?
”(板书)。
这个标点叫问号。
凡是句尾有问号的句子就表示问话,读的时候语调上扬,要读出问话的语气。
(3)指导读第一节。
①教师范读第一节。
②学生自己练习读。
4节
认识?
及读法
③同桌互读,相互纠正。
④指名读。
(4)指导读第二节,电脑出示猴子图、兔子图、松鼠图。
①请一名同学读第一节,读出问话的语气。
②请大家看图回答,语调要读得平缓,肯定。
③同桌同学对读,一人问,一人答。
④猴子的尾巴有什么特点?
长
⑤兔子的尾巴有什么特点?
短
⑥让学生知道“长和短”是意思相反的词。
⑦松鼠的尾巴什么样呀?
像什么呀?
⑧松鼠的尾巴好像一把伞,对“好像”一词是怎样理解的?
像一把伞。
好像就是打比方的意思。
是说松鼠的尾巴和打开的伞有些相似。
(5)背诵第一、二节
①同桌同学读第一、二节的问答句。
②指名一组同学对读,学生评读。
③看板书自己练习背诵。
④同桌背,指名背诵。
3.学习第三、四节。
(1)自己出声读读第三、四节。
(2)第三节提出什么问题?
第四节又是怎样回答的?
(出示公鸡图、鸭子图、孔雀图)同桌同学一问一答。
(3)请一组同学一问一答,其他同学评读。
(4)看图说说公鸡、鸭子、孔雀的尾巴有什么特点?
弯,扁,好看
(5)师问:
鸭子的尾巴扁,“扁”是指什么?
(6)自己看板书练习背诵。
(7)同桌互背。
指导背诵
是指鸭子尾巴的形状是扁的。
4.练习背诵全文。
(1)同桌同学互背,一人背问句,一人背答句,然后交换背。
(2)请一组同学对背。
5.说说这6种小动物有什么特点?
电脑先出示没有尾巴的6种小动物,然后在图下出示6种动物的尾巴,让学生拖动电脑鼠标,做给动物找尾巴的游戏。
调动学习积极性。
低年级的每一课识字教学都是重点,所以生字的学习应该贯穿始终。
比如在本课一开始,让学生先说说动物的名称,这样可以复习学过的部分生字。
然后,我通过创设情境,激发起学生对学习本课生字的兴趣,以学生原有的知识经验为基础展开教学,鼓励学生自主识字,并利用集体的智慧鼓励学生用多种方法记忆生字。
(如“加一加”、“减一减”、“换一换”、“编一编”)从而使学生相互交流,畅所欲言。
生字学习贯穿课堂始终,在大量复现、说话中落实会读会认的生字学习目标。
无论是识字、记字,还是课文学习大多是孩子用自己的方法得到的,或合作学习,或两人讨论,或独立思考。
学生自主学习能力得到了较好的锻炼。
整堂课我还加入写字的环节,学写一个字,而不是把写字放到另一课时去完成,这样可以分散写字的难度,每节课都动笔写一两个字,孩子们能更加轻松地把字记牢、写好。
课堂上学生的学习反馈也反应出了一些问题。
其中,关于朗读尤其促发我深思。
怎样才能读得深入,怎样才能对学生的朗读进行有效的指导,使学生的朗读水平一次比一次有所提高。
对此我做了如下反思:
在指导学生读好一句话时,首先不要急于要求他们读出感情。
如指导“谁的尾巴好像一把伞?
”在不加字、不漏字、不错字的前提下,让学生在自读中体会句中的停顿之处,形成一定语感之后再试着读出问的语气。
如部分学生仍没有读好,千万不能着急,或是就此草草结束进入下一个环节。
而是应该针对学生的实际情况继续进行耐心的指导,同时注意保护学生朗读的积极性。
这时仍可以引导学生回忆日常生活中问答对话的语气等方式,通过范读、赛读等形式,反复练习把句子读好。
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