搭石教学设计方案Word文档下载推荐.docx
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让学生从乡亲们摆搭石、走搭石的场景中体会到心灵之美。
五、教学、学法:
采用情境法、讲授法、示范法、合作探究等方法。
六、教学流程设计:
(一)知作者,揭题。
1、师导入:
同学们,每当刘章爷爷看见人们蜂拥而至挤公交时,心中便会幽幽地想起家乡人走搭石的情景;
每当刘爷爷看见人们无序过马路时,心中便不禁想起家乡人走搭石的情景;
每当刘爷爷坐公交看见无人给老弱病残让座时,心中但不由得想走家乡人走搭石的情景。
今天,我们就同刘爷爷去回味搭石。
2、师揭题。
3、生齐读课题。
(二)初读课文,走进搭石。
1.师:
请同学们翻开书103页,自由读课文,注意读准字音,读通句子,想一想课文写了什么?
(出示阅读提示)
生汇报。
你知道了什么是搭石吗?
谁用课文的句子来说说。
2.师:
那就是说,如果不溪里没有搭石,人们出工就必须________
人们收工就必须________
人们赶集就必须________
人们访友就必须________
一句话,人们来来往往都必须________。
3.师:
一次又一次的脱鞋挽裤啊!
你体会到了什么?
生汇报
4.师:
不便,麻烦甚至是辛苦,那还大多是夏天啊,到了秋天,天气
变凉,家乡的从们就必须靠搭石过小溪了。
了解了这些,我们再来读读什么是搭石。
(生齐读“进入秋天,_____,这就是搭石。
)
5.师:
读了课文,搭石给你留下了怎样的印象?
所以秋凉以后,人们便早早地将搭石摆放好,远远应用望去“搭石,构。
。
”
(三)研读课文,走进画面,寻觅美景,感受景美与人美。
让我们一起来欣赏这美丽的风景。
1.请同学们默读课文2~4自然段,细细地读读课文,一边读一边体会,你感到课文中都流淌着怎样的美呢?
哪些句子让你感受到了美?
可以用波浪线画一画相关的语句。
生默读,圈划。
我看到很多语句上划上了美丽的波浪线,咱们一起来欣赏美吧!
片段一:
师:
(课件出示语段“每当上工、下工,一行人走搭石的时候,-------美感。
)你找的是这幅画面.
这还有几个词语,谁再读一遍?
(“协调有序清波漾漾人影绰绰”变红)男生来。
(男生读一遍)
“人影绰绰”要读准确,女生读。
(女生读一遍)
你们从哪儿体会到这幅画面的美呢?
怎样的动作才是协调有序的呢?
这是从字面上理解。
你联系下文理解了。
让我们加入到走搭石的人群中,(指一组学生:
前面的……后面的……前面的……后面的……)咱们合作着读一读。
(指这组问)你们现在走在哪?
不好走啊,走得不好要掉进水里,有信心吗?
师引读:
每当上工、下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!
前面的——
后面的——
(速度渐快)前面的——
(速度再渐快)前面的——
抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来,紧跟上去,抬起脚来——紧跟上去——踏踏的声音,像——
像——
让我们继续走在搭石上,这边两组走前面,这边两组走后面。
没有人踩脚,没有人跌入水中,该是有人指挥吧,(生摇头)对,其实又没有人指挥,那么默契,那么有序,这样的动作就叫做——
原来这样的动作就叫做——
体会得好。
你们还从哪儿体会到画面的美呢?
“绰”是生字,课前大家查了字典吗?
遇到不认识的字查字典,这是学习的好习惯。
它在字典中有三种意思,出示:
绰:
A宽;
不狭窄
B宽裕;
富裕
C形容姿态柔美
想一想,“人影绰绰”的“绰”是什么意思?
生:
我认为是“姿态柔美”的意思。
理解了吗?
(生点头)那么“清波漾漾人影绰绰”在文中描绘的是怎样的画面?
想一想。
体会得真形象,你是在用想像来丰富,用心来体会这两个词语,这种方法值得大家学习。
你还想来描绘一下,说吧。
听你这么一描述,我感受到水光、人影两相和的美!
像画一样——(打开手势)请读读这两个词语。
你的朗读把我带到了画前,谁能把大家带进画里呢?
(指举手的生3)你来读。
其他同学闭上眼睛,想像画面。
身临其境吧?
(生点头)
还有想读的,全班一齐读。
(全班读)
读到这儿,你最想说什么?
——学生齐读“搭石,构成了家乡的一道风景。
真美!
这既像是一幅美丽的画,又像是一首清丽的小诗,你看——(点击变成诗的语段,音乐起)
每当
上工
下工
一行人
走搭石的时候
动作
是那么协调有序
前面的
抬起脚来
后面的
紧跟上去
踏踏的声音
像轻快的音乐
清波漾漾
人影绰绰
给人
画一般的美感
谁来读?
读出诗一般的韵律美。
来,咱们推荐一位同学吧。
课文中不但有优美的景物,还有我们用眼睛看不见的美,让我们用心去感悟山里人的美吧!
谁来说说自己的感悟________
生汇报,师板书(和谐美)
难怪刘爷爷会有这样的感悟“搭石,构成了家乡的一道风景。
”这是一道(和谐)的风景。
片段二:
一行人走搭石是美丽和谐的风景,如果有两个人面对面地走搭石,又是怎样的情景呢?
谁来读读文中的句子?
这幅画面流淌着怎样的美?
好一个谦让,你读懂了山里人内心的美。
男同学,一起感受这份美。
看到此景,不由得要说:
搭石,构成了一道家乡的风景。
这是一道谦让的风景。
让我们再来欣赏这样的美。
(齐读“如果有两个人……”)
那么“青年人”和“老人”来走搭石,又是怎样的情景呢?
读“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。
这有个生字(课件中“伏”字变红),齐读三遍。
这个句子读一遍是不够的。
你们再读读,读着读着,有的词语会让你的心头轻轻一颤,你就抓住它,多读几遍。
(生自由地读几遍)
哪个词语打动了你?
生1:
“理所当然”打动了我,家乡的人觉得是应该这么做的。
有你的读书体会,还有其他的吗?
生2:
我觉得“伏”字打动了我。
是的,每个同学都有不同的读书体验。
我们先来看看“伏”,“伏”是什么意思?
现在我是那位老人,谁来做年轻人?
请个小伙子。
(一男生上台)
请你做做“伏”的动作
(男生深深地弯下身子)
(手搭生的肩)你真是年轻人的知音,这样,老人就能轻而易举地趴在你的背上,舒舒服服、安安全全地过小溪了。
(扶起年轻人)到了对岸,你需要老人向你道谢吗?
不需要
为什么?
因为我们家乡的人都习以为常了,把这看成是理所当然的事。
多好的年轻人,(问另一位同学)老人没有向年轻人千恩万谢,年轻人会生气吗?
不会
因为人们把这看成是理所当然的事
听了你们的回答,我就在想哪,当这位老人年轻的时候,他一定也曾经(指课件文字)——
生齐:
伏下身子背其他的老人
因为(指课件文字)——
人们把这看成理所当然的事
当这位年轻人老了的时候,也一定会有——
年轻人伏下身子背他
因为——
人们把这看成是理所当然的事
透过这个“伏”字,你看出了什么?
尊老爱幼
是尊老还是爱幼呢?
敬老
你们的这份美好情感也是(指板书)——
家乡的一道风景
透过这一代又一代人的“理所当然”,你又看出了什么?
我觉得家乡的人一代一代都是这么做的。
家乡的人十分地谦让,十分地淳朴
我注意到你的发言中有两个“十分”,那也就是说,这已经积淀成山村淳朴的乡风、民风。
景美情更美,这更是家乡的——
一道风景(民风美)。
在这样的一个民风淳朴的山村我们不难想象,还有更多需要帮助的人过小溪,人们又会怎么做的?
假如遇上小孩来走搭石,大人_____________________________。
假如遇上______________,__________________________。
片段三:
人们从搭石上来来往往,搭石也会有移动或损坏的时候,这时又会出现怎样的画面呢?
(1)这位乡亲,走过搭石之后,你发现了一块搭石不稳,你是怎样做的?
你为什么要这样做?
这是一种什么样的美。
(2)为他人着想这种美?
(3)多么可亲可敬的乡亲,让我们用深情的朗读来感谢他们?
(4)师:
那请同学们看这两句话。
(多媒体出示)
1、上了点年岁的人,无论怎样急着赶路,只要发现哪块搭石不平稳,一定会放下带的东西,找来合适的石头搭上,再在上边踏上几个来回,直到满意了才肯离去。
2、上了点年岁的人,怎样急着赶路,发现哪块搭石不平稳,会放下带的东西,找来合适的石头搭上。
谁能读一读这两句话?
(指名读)
能说一说这两句话有什么不同吗?
哪句话描写老人摆搭石的场面更适合?
第一句话更合适。
因为第一句话中,有无论,只要,一定,这些关联词语,而且后面还说“再在上边踏上几个来回”。
从你的发言中老师也可以看出你是一位读书认真,并且善于思考的孩子。
谁能再读一读描写老人认真摆搭石的句子?
你觉得他读得怎么样?
我觉得他读得一般。
我觉得在读的时候,应该把那几个关联词语读得重一些。
哦?
那你能为大家读一读吗?
(生读)
读得确实不错。
透过句子,我仿佛看见了在瑟瑟的秋风中,一位急着赶路的老人,发现搭石不稳,放下包裹,俯身搭石的情景。
多么善良,多么可亲的老人啊!
让我们一齐来感受一下吧!
上了点年岁的人,生齐读。
(5)搭石——构成了家乡的一道风景,这是一道(为他人着想)的风景。
(课文上到此时此刻,搭石浮现于你眼前的还仅仅是这未经打磨,表面粗糙的搭石吗?
)你来说说你对搭石的体会吧!
搭石,构成家乡的一道风景。
构成了家乡的一道______---这一排排搭石成为山里人上百年的渡水方式,衣着简朴的山里人从这上面走过时,我们看到了他们内心的。
(四)走向生活——发现美
1、是啊!
美无处不在,有看得见的美,看不见的美,就连搭石这么不起眼的小事物都有美。
你现在对美有了哪些更深的认识?
2、艺术家罗丹说过:
“世界上并不缺少美,缺少的是发现美的眼睛。
”作者就是从一件很小的事物中发现了美。
在我们的身边哪里也可以找到美?
(引导学生从生活中的平凡事物中寻找美。
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友善美、团结美、奉献美、无私美、敬业美……
五、板书设计:
搭石
和谐谦让尊老为他人着想
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