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有的小组组长一人唱“独角戏”,其余学生当听众,不作任何补充;
有的小组的学困生把此时作为玩耍的最好时机------几分钟后,学生
代表发言,“我怎么怎么看”,“我觉得应该如何如何”,“我的意见是------”。
反思:
作为新课程倡导者的三大学习方式之一,小组合作学习在形式上成为有别于传统教学的最明显的特征。
上述片段中,整个合作交流的过程中表面上热热闹闹,但在热热闹闹的背后更多的是放任,随意和低效。
仔细观察,就可以发现,大多数讨论仅仅停留在形式上。
学生关注的仍然是“我怎么样”,而不是“
我们小组怎么样”。
很明显,这并不是真正的合作。
首先,“合作”应建立在学生个体需要的基础上。
只有学生经过独立思考,有了交流的需要后,再展开合作学习才是有价值的、有成效的。
其次,“交流”应涵养二个层面,一是表述自己的想法,二是倾听别人的意见。
而上述片段中的交流过程只是一个表述的过程,缺少倾听的过程,交流的效果就只能大打折扣了。
在教学中合作很重要,但我们不能为了合作而合作,一味的强调小组合作,学生将会丧失独立思考、自主探索的学习能力,缺少对求知事物的猜想、试探与验证等心理发展过程。
3月20日教学札记
课堂教学情境是具有一定情感氛围的课堂教学活动。
即在课堂教学活动中。
为了达到既定的目的,从教学需要出发制造或创设的与教学内容相适应的场景或氛围。
联系生活,创设情境
小学数学的教学内容绝大多数可以联系学生的生活实际,找准每一节教材内容与学生生活实际的“切入点”可让学生产生一种熟悉感、亲切感。
从而调动学生学习的兴趣和参与学习的积极性,如:
教学11—20各数的认识时,我创设了这样的生活情境:
“你帮爸爸、妈妈买过东西吗?
想买一本标价是11元的书,你准备怎样付钱?
想怎样简便地把钱付清又不用营业员找钱,你有好办法吗?
然后请代表说说看。
”这样借助学生的生活经验,将日常买东西付款的方法再现,让他们议一议,说一说初步建立十进制的体会1个十和1个一合起来是11。
这样联系学生生活实例进行教学就会感到生活中处处有数学,进而喜欢数学。
3月27日教学札记
加强直观,创设情境
有位名人曾经说过:
“人的心灵深处,都有一种根深蒂固的需要,就是希望感到自己是一个发现者、研究者、探索者。
”因此教师要尊重学生的主体性,精心设计知识的呈现形式,营造良好的研究氛围,让学生置身于一种探索问题的情境中,以激发学生的创新潜能和实践能力,为学生的可持续发展打下基础。
例如,教学“圆的周长”时,当学生弄清周长的含义后,我首先出示了一个用铁丝围成的圆,让学生自己动脑求出圆的周长,学生发现只有把铁丝剪断、拉直就可以测量圆的周长,即“化曲为直”的计算方法;
接着我又让学生计算手中硬纸片圆的周长,他们有的沿圆的一周贴上透明胶带,有的用绕线的方法,还有的把圆滚动一周又可以测出圆的周长;
然后指着黑板上画的圆,问:
“你们能求出它的周长吗?
”“有”,我启发说:
“早在一千多年前我国数学家祖冲之就发现了,我相信同学们经过研究后一定也会成为当代的祖冲之。
”同学们研究的兴趣一下子被激活了,纷纷投入到探索研究之中。
4月4日教学札记利用多媒体,创设情境
有位教育家曾经说过:
故事是儿童的第一需要。
因此,教师的教学要根据儿童的心理特征,发挥多媒体的优势,创设情境。
教师可根据教学内容编制一些生动有趣的故事,借助多媒体通过图像的形色、声光的动态感知,激发学生浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望,引导学生主动积极地参与学习。
如在教学“分数的意义”时,教师运用三维动画技术,以童话故事的形式导入新课:
孙悟空拿着一把米尺问猪八戒:
“你能用这量出我的金箍棒多长吗?
”猪八戒拿起米尺边量边数:
一米、二米、三米……量到第四米时,猪八戒犯难了,剩下的不足一米怎么表示呢?
此时教师暂关机,利用常规教学手段,指名一生用米尺量一量黑板的长度,让其他同学人人动手,用直尺量一量桌面的长度,都会遇到猪八戒遇到的问题:
不够一米或不够一尺的长度该怎样表示?
使学生认识到生活实际中确实存在着这些问题,怎么办?
以引起急于解决的悬念,激励学生的问题意识,鼓励学生进行推测和猜想,让学生通过实践自己去拓展数的范围。
此时教师认真设置问题,组织学生广泛讨论自己的见解,同时教师要耐心听取学生的看法,保护、引导学生创造性思维的发展。
讨论之后,教师边评价小结边开机,画面上出现孙悟空指着猪八戒的脑袋说:
这就要用到分数。
你想知道什么叫分数吗?
这样借助多媒体教学手段,创设了教学情境,激起学生的求知欲望和创新意识。
在数学教学中教师要创设情境促使学生积极参与活动,有更多机会表现自我,课堂上要多给一点时间和空间,尽量让学生多说、多想、多做、多让学生有充分表现自己的机会,体验和享受成功的快乐。
4月11日
教学札记---小学数学课堂教学中设置悬念
小学数学课堂教学中设置悬念六法古希腊哲学家亚里士多德提出“思维自惊奇和疑问开始”,学生的思维活跃于疑问的交叉点。
为此教师应依据教材内容,抓住儿童好奇心强的心理特点,精心设疑,制造悬念,着意把一些数学知识蒙上一层神秘的色彩,使学生处于一种“心求通而未达,口欲言而未能”的不平衡状态,引起学生的探索欲望,促使其积极主动地参与学习。
下面结合教学实践谈谈在小学数学课堂教学中设置悬念的几种方法。
激“疑” “学起于思,思源于疑”,疑能使心理上感到困惑,产生认知冲突,进而拨动其思维之弦。
适时激疑,可以使学生因疑生趣,由疑诱思,以疑获知。
如在教学“体积的意义”时,教师巧妙地利用“乌鸦喝水”的故事向学生激疑:
“为什么瓶子里的水没有增加,丢进石子后水面却上升了?
”一“石”激“浪”,课堂上顿时活跃起来,学生原有的认知结构中有关长度、面积等的知识块被激活。
他们各抒己见,有的说因为石子有长度,有的说因为有宽度,还有的说因为有厚度、有面积等。
正当学生为到底跟什么有关系而苦苦思索时,教师看准火候儿,及时导入新课,并鼓励学生比一比,看谁学习了新课后能够正确解释这个现象。
这样通过“激疑”,打破了学生原有认知结构的平衡状态,使学生充满热情地投入思考,一下子把学生推到了主动探索的位置上。
4月18日
教学札记---小学数学课堂教学中设置悬念
巧“问” 一个恰当而耐人寻味的问题可激起学生思维的浪花。
因此,教学中要结合教学内容精心设计问题来吸引学生的注意力,唤起求知兴趣。
如在教学“圆的认识”时,我提出如下问题:
“同学们,你们知道自行车的车轮是什么样的?
”学生回答:
“是圆形的。
”“如果是长方形或三角形行不行?
”学生笑着连连摇头。
我又问:
“如果车轮是椭圆形的呢?
”(随手在黑板上画出椭圆形)。
学生急着回答:
“不行,没法骑。
”我紧接着追问:
“为什么圆的就行呢?
”学生一听,马上活跃起来,纷纷议论。
这一系列的提问不仅使学生对所要解决的问题产生悬念,而且为随后的教学提供了必要的心理准备。
学生“找结论”的思维之弦绷得很紧,而且这样找到的结论理解、记忆得也很深刻。
4月25日
示“错” 教学时有意搜集或编制一些学生易犯而又意识不到的错误方法和结论,使学生的思维产生错与对之间的交叉冲突和悬念,进而引导学生找出致误原因,克服思维定势。
如我在教学四则混合运算时,出示了一道容易出错的复习题:
36-36÷
3。
许多学生的计算步骤如下:
3=0÷
3=0。
造成计算错误的原因是因为强信息“36-36”削弱了计算顺序这一信息,造成了计算的差错。
而只有个别学生的计算步骤是:
3=36-12=24。
出现这两种情况,正在我的意料之中。
我顺水推舟,把这两种计算过程写在黑板上,让学生讨论这两种计算哪种正确。
顿时,学生议论纷纷。
有的说第一种解答正确,有的说第二种解答正确。
学生们个个情绪高涨、兴趣盎然,我顺势引入新课:
“到底哪种解答方法正确呢?
我们学习四则混合运算后,就知道答案了。
”接着开始讲授新课,教学效果很好。
实践证明,有目的地设计一些容易做错的题目,展示错误,造成“悬念”,有助于提高学习兴趣,培养学习的主动性。
5月8日
设“障” 教师要准确把握新知识的生长点,在新旧知识的衔接处设疑置难,利用新旧知识的矛盾冲突创设悬念,促使学生积极思维。
如在教学“循环小数”时,出示两组题:
(1)1.6÷
0.25,15÷
0.15;
(2)10÷
3,14.2÷
22。
学生很快计算出第一组题的得数,但在计算第二组题时,学生发现怎么除也除不完。
“怎么办?
”“如何写出商呢?
”学生求知与教学内容之间形成一种“不协调”。
好奇与强烈的求知欲望使学生的注意力集中指向困惑之处。
这样以“障”造成“悬念”,使学生在学习循环小数时心中始终有了一个目标,激发了学习的积极主动性。
5月15日
求“变” 求“变”就是在教学中对典型的问题进行有目的、多角度、多层次的演变,使学生逐步理解和掌握此类数学问题的一般规律和本质属性,也使学生对学习始终感到新鲜、有趣,由此培养学生思维的灵活性。
例如,在学习了分数应用题后出示两个条件:
男同学20人,女同学16人”,让学生根据所给条件自己提出问题,并且解答。
由此可以提出很多不同的问题:
(1)男同学是女同学的几倍?
(2)女同学是男同学的几分之几?
(3)男同学比女同学多几分之几?
(4)女同学比男同学少几分之几?
(5)男同学比女同学多百分之几?
……这样的变换使学生再度陷入问题的探索之中,而且这种求“变”,对培养学生的发散思维,对学生思维潜力的发挥起到一个创景设情的作用。
5月22日
留“味” 一堂数学课的结束,并不意味着教学内容和学生思维的终结。
“学贵存疑”,有疑是对知识“学而不厌”的需要。
小学生年龄小,对新事物易产生好奇心,喜欢追根问底,倘若课堂结束时充分利用教材的“新”、“奇”、“特”之处设置悬念,则可以培养学生独立探究新知的能力。
例如,在“毫米、分米的认识”这节课下课前,教师可以提出问题:
“如果用我们学过的米、分米、厘米、毫米来计量郑州到北京的路程有多远,你觉得怎么样?
”学生答:
“不好量,太长了。
”此时,教师设置悬念:
“计量较长的路程有没有更合适的计量单位呢?
下一节课我们就来解开这个谜。
”这样,在揭示矛盾的同时制造悬念,使学生在掌握本节课所学知识的基础上,又产生了探求新知的欲望。
5月29日
教学札记
让孩子学会倾听
在教学中不但要求说者会说,还要求听者会听。
“学会倾听”有两层意思,一是要求听别人讲话要用心,要细心。
“倾听”,即是细心听、用心听的意思,这也是一种礼貌,表示对说话者的尊重。
第二层意思是要“会听”,要边听边想,思考别人说的话的意思,能记住别人讲话的要点。
总之,听,是一种本领,也要训练。
要解决这个问题,教师必须有意识地加强对学生“学会倾听”的训练,把训练听当作一项教学常规工作来抓,使学生“学会倾听”。
一要耐心。
当孩子在发言时,老师首先要带头倾听,在学生发言的过程中,留给学生思考的时间,不打断学生的回答,特别是当学生的发言有错时,一定要等其把话说完了再给予适当的评价。
二要虚心。
当别人提出与自己不同的意见时,要能虚心接受,边听边修正自己的观点。
“三人行,必有吾师”,也许你能听出一方美妙的天地。
三要用心。
无论是听老师讲课,还是听同学发言都应注意力集中,要听完整。
在听取他人意见时也不能盲从,做到有选择地接受。
“说”、“听”、“思”应当并重,相互促进,高效的课堂不但要鼓励学生“爱讲”,而且要引导学生“会听”,倡导学生“多思”。
更重要的是要追求课堂的生动活泼,不仅是外在的、形式上的,更重要的是要追求一种内在的、深层次的“思维的灵动”。
6月6日
设计生活实际、引导学生积极探究。
这种教学设计有利于激发学生学习兴趣,使学生对新的知识产生强烈的学习欲望,充分发挥学生的能动性的作用,从而挖掘学生的思维能力,培养学生探究问题的习惯和探索问题的能力。
1、在教学中既要根据自己的实际,又要联系学生实际,进行合理的教学设计。
注重开发学生的思维能力又把数学与生活实际联在一起,使学生感受到生活中处处有数学。
使教学设计具有形象性,给学生极大的吸引,抓住了学生认识的特点,形成开放式的教学模式,达到预先教学的效果。
2、给学生充分的思维空间,做到传授知识与培养能力相结合,重视学生非智力因素的培养;
合理创设教学情境激发学生的学习动机,注重激发学生学习的积极性推动学生活动意识。
3、在教学中提出质疑,让学生通过检验,发展和培养学生思维能力,使学生积极主动寻找问题,主动获取新的知识。
4、利用合理地提问与讨论发挥课堂的群体作用,锻炼学生语言表达能力。
达成独立、主动地学习、积极配合教师共同达成目标。
5、整个课堂教师应始终保持着师生平等关系,不断鼓励与赞赏学生,形成互动。
6月13日
数学源于生活而高于生活。
儿童学习的数学实际是源于他们普通的社会生活常识。
我们提倡数学学习生活化,这不仅是为改变数学学习枯燥的面貌,降低理解和接受数学知识的难度,更重要的是要让学生认识到数学与生活的联系,体验到“数学存在于我们的生活”、“生活中处处有数学”。
培养学生用数学的眼光,数学的头脑去观察生活,观察身边的事和物,学会数学地思考。
但我们的教学中,很多时候却将学生的数学学习和他们的生活经验相割裂,要求学生用规范的数学概念去理解,用成人的思维方式去思考,把教师的思考强加给学生。
如在传统的应用题教学中,教师就人为地把应用题分成几种类型或几步计算应用题,更为严重的是,在课堂教学中严格规定了某类某种或某例应用题的解答思路、步骤等,以至于学生解答应用题时不要动脑筋,只需要“记忆”就行,学生成了“机器人”。
其实我们如果能启发学生将数学问题和生活经验联系,或将单纯的数学问题设置成具体的生活情景问题,引导学生将生活经验进行数学思考,我们将会发现学生的思维活动是一个生动、活泼,主动而富有鲜明个性特点的过程。
6月20日
教学札记数学教学重视知识的获得过程
生活中我们有这样的经验,越是容易得到的东西一般不会珍惜,容易忘掉,而来之不易的东西往往倍加珍惜,记忆深、有的甚至终身难忘,对知识也这样,注重知识的获得过程,为学生提供探索知识的机会,
让学生参与到问题的探究中去,给学生思考,动手的时间和空间,变教师“主讲”为“主学”,真正让探究过程成为课堂教学的主旋律。
以前在教学中往往注重强调知识的讲解,知识的落实巩固,忽视了知识的获得过程,只是向学生传递一些以成定论的成熟的数学,学生从事数学学习,对学生而言是模仿,或把知识复印到学生的头脑里,这样学生对于知识的掌握并不是印象深刻并且也不能激发学生的兴趣了。
让学生在探究中学习,学习中探究,让学生摸着石头过河,只有这样才能加深学生记忆,激发学生兴趣和求知欲,让他们觉得这些知识不是你教他的,而是自己探索发现的,有一种科学家创造发明解决新问题,发现新知识的成功感,故在新知识传播时用这种方法更有效,教师只有大胆改革教学模式,充分调动学生自主参与意识,变教师讲为师生共同地双边活动,尤其要放手让学生自己解决问题,主动探究,使学生由原来受动者变成现在的主动参与者,学习兴趣越来越浓厚,只有使学生真正经历知识的形成与应用的过程,才有利于学生更好地理解数学,应用数学,增强学好数学的信心,所以对课本中的做一做,想一想,议一议的栏目,不能只留于表面、留于形式,要做好、想透彻和议透彻给予学生充分时间,真正做到做中学和学中做。
6月27日
学生解决问题的能力高低不仅是体现在对问题分析与解答,还体现在对解答过程的反思和检验。
由于学生缺乏良好的检验习惯,经常事后后悔,我们习惯把这种现象称为马虎,其实不然是学生能力素养培养缺失的体现。
在实际教学中往往忽略这方面的训练与培养。
在课堂教学中很多时候教师对学生的回答缺少学生对结果进行检验这一要求。
学生的回答只要是教师和其他学生认为正确就算通过,教师也总是问:
大家认为他的回答正确吗?
或大家同意吗?
真的大家同意就是正确吗?
久而久之学生失去了反思检验这一良好习惯培养的机会。
过分相信学生的检验能力。
往往到了临考时教师都有会在试前叮咛同学们要检验啊!
这种叮咛最后显得是那样的苍白。
在对学生的一次问卷调查中发现竟然80%的同学没有对问题解答进行检验的习惯,学生认为检验非常麻烦,可见检验习惯的培养非常迫切。
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