青少年叛逆心理产生的原因及其利弊的调查结题报告课题研究的目的Word文档下载推荐.docx
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那么又有什么养的危害呢 “逆反期"
的心理、行为如果不加以正确引导,
会导致青少年对人对事产生多疑、偏执、冷漠、不合群、对抗社会等病态性格,使之信念动摇、理想泯灭、意志衰退、工作消极、学习被动、生活萎靡等,进一步发展还可能向犯罪心理和病态心理转化,从而走向极端。
这在杨女士的小孩身上就得到体现。
据杨女士说,她和丈夫忙了一天后回到家,身心疲惫,与儿子很少交流,而对儿子的一些行为看不惯时,便会忍不住予以责骂,使儿子的对抗情绪逐步升级,从沉默寡言到明显对抗。
处于“逆反期”的青少年通常对教育者有明显的“反控制”、“对抗”心理。
老师、父母越恼火,他们越反感,以至于将叛逆性格发展至极端。
近年来社会上多发的青少年“逆反期”杀亲案(如徐力杀母案)、出走现象、自杀事件等无不说明,如果在这一特定时期疏导失当,将会发生多么惨痛的后果。
(3)了解叛逆心理产生的原因为什么进入青春期的孩子,他的一切都让父母感到这么不可思议,到底为什他们会产生这种心理呢?
让我们来了解一下!
-学生自身方面高中生大脑的发育健全,思维的独立性、批判性大大增强,思维范围越来越广泛和丰富。
高中生生理发育逐渐成熟,进而形成日益强烈的个性意识、独立意识和成人意识。
社会因素分析青少年叛逆心理与行为受社会压力与不良习气影响。
青少年叛逆心理与行为更受大众传播媒体影响。
叛逆在他们看来是一种有主见、很酷、有个性的行为,看到周围同学这么做也跟着学,就盲目的从众,可他们不知道这种行为会导致周围关心他人的伤害。
现在社会越来越讲究个性化,自我化,导致叛逆的心理更加厉害。
其实有个性和叛逆并不是一回事。
家庭因素-父母不恰当的教育方法是导致学生叛逆心理的重要原因。
-单亲家庭、夫妻关系不和,矛盾突出的家庭;
青少年期缺少家庭关爱也是易发群体,极易发生心理叛逆;
而且往往叛逆更加彻底和敌对更加严重。
学校老师的教育方式也是导致学生叛逆心理的原因之一-有些老师不了解高中生的心理特点,居高临下,过于经验主义而不考虑现实社会各种因素对学生的影响,简单地指示学生必须怎样想,必须怎样做,根本不与学生交流思想,共同探究,脱离教育实际,这容易激起学生叛逆心理,问卷调查表明,有19.21%的高中生不满老师用这种处理问题的方式。
(4)了解叛逆心理的对策广大家长面对正处于青春期的具有叛逆心理的孩子总是束手无策,甚至害怕孩子会走上歧途而过分约束他们,反而是孩子脾气越来越暴躁,那么,面对这样的叛逆小孩,家长和老师该怎么办呢?
・1、提高认识-中学生应充分认识这个阶段的叛逆心理是一个心理的弱点。
因为在这阶段中学生情绪容易冲动,看问题还不成熟,对事物缺乏全面客观的认识,什么时候都坚持认为自己是完全正确的或者对待问题情绪化,总是与他人唱反调。
中学生应不断地丰富知识,提高对社会的洞察能力,提高分辩是非的能力。
多采纳别人的好建议,学会宽容,胸怀要宽广,目光要远大,不要钻牛角尖,走向死胡同,学会冷静,客观地分析问题,解决问题。
-高中生随着自我意识和好奇心的增强,不遗余力地追求个性,让自己变得很另类。
-2、加强交流和沟通-和父母沟通•和老师沟通。
和同学交流。
-3让个性更加坚强-5、受了委屈,心中不愉快,有时可以发泄一下,转移注意力,如听音乐,剧烈运动,把自己的不良情绪宣泄出来,不要积累在心中,要象回收站的垃圾一样及时清空。
-6.多培养自己的兴趣爱好
1、课题的提出:
在多年的教育教学中,我发现初一的学生比较听话,基本上能按老师的要求去做,老师比较省心,但是进入初二,学生的逆反心理逐渐增强,学生一旦产生逆反心理,就会对教师所传授的内容产生心理障碍,不仅不利于学生自身的健康发展,也会影响到教育教学效果。
因此,努力预防和消除学生的逆反心理,是摆在教育者面前的一个重要课题。
逆反心理定义:
学生个体的一种情感体验和行为倾向,通常表现为情感上的对立、抗衡和情绪上的嫌恶、不满,是中学生的心理特点和年龄特征。
2、课题研究的目的意义:
在教育过程中针对学生消极逆反心理的特点与成因,教师要用有效的方法对学生进行心理疏导。
这样就会缩短教师与学生的心理距离,引起师生情感上的共鸣,有利于控制学生的逆反心理,引导初中生安全度过中学阶段,培养学生在学习生活中积极健康的心理,培养学生良好的心理素质,促进学生身心全面和谐发展和素质的全面提高,进一步提高教育教学质量。
二、课题研究的内容及研究方法
研究内容:
1、 初二学生“逆反心理强”现象的调查研究(采用问卷调查和访谈法);
2、 结合课堂内外,在分析学生“逆反心理强”的原因的基础上找出相应的对策,解决这个问题,从而克服学生的逆反心理,以期提高教育教学质量。
针对调查结果进行分析,发现问题,再对问题进行梳理,寻找相应的对策,并对制定的对策进行论证,最终形成有效措施纠正学生的逆反心理。
研究方法:
1、问卷调查法、访谈法(在“准备阶段”和“研究阶段”中分别做一次):
①制定调查问卷,调查、了解经常出现“逆反心理强”的学生的人数
比例;
②通过问卷、访谈,了解、分析学生产生逆反心理强的原因;
2、 行动研究法(主要在实施过程中使用):
①及时发现“逆反心理强”的学生,寻找相应的对策并进行验证实验。
②对经常有你“逆反心理”的学生单独进行一对一的指导;
③针对产生“逆反心理”不同的原因,探索不同的且有效的教育措施。
3、 个案研究法(主要在研究过程中使用)对经常有“逆反心理”
的学生进行个案跟踪研究;
4、 文献研究法(主要在实施过程中使用)
①阅读书籍、杂志,了解消除逆反心理的方法,借鉴别人的成功经验
②做读书笔记,积累资料。
5、 经验总结法(实施过程与结题阶段中使用):
①总结学生们在什么样的环境中、氛围中易出现“逆反心理”的现象;
②在研究的过程中不断总结研究成果,筛选得失,记录有价值的东西;
③进行阶段性小结、调整、完善研究方案。
三、课题研究的历程
本课题研究分三个阶段:
1、准备阶段:
课题准备(2011.6 2011.9)
①制定研究方案,完成课题方案的开题论证。
②通过调查、访问、问卷等手段了解学生“逆反心理强”的原因,找一些典型事例制定出“逆反心理强”的对策。
③准备一些前期研究的相关书籍,每天坚持读书、学习半小时。
每学期做二篇读书笔记(2011年9月、2011年11月、2012年1月、2012年3月各写一次),一篇500字左右的读书心得或教后(研究)心得,记录有效的理论和自己的心得。
2、 第二阶段:
课题研究(2011.10-----2012.4)
①确定调查的对象、范围,探究学生“逆反心理强"
的原因,制定出学生“逆反心理强”对策,控制学生的逆反心理,引导初中生安全度过中学阶段。
②及时积累、整理并上传资料;
③中期调查问卷研究,了解研究的情况,并进行适当调整;
④对经常有“逆反心理”的学生进行个案跟踪研究;
每学期撰写2个课例分析、教育故事或随笔(2011年10月、2011年12月、2012年2月、2012年4月各写一次)。
⑤撰写研究阶段小结。
3、 第三阶段:
课题总结(2012.5 2012.6)
①整理各个阶段的材料,撰写结题报告。
②写出课题研究报告和结题论文。
(2012年6月完成)
四、课题研究取得的成果
经过近一年的课题研究,通过归类、整理,我在课题研究中取得了如下成果。
(一)、初二学生逆反心理强的原因
初二学生是逆反心理表现最为突出的一个年龄阶层,剖析其产生的原因是多方面的,既与他们自身心理发展的特点有关,也与家庭、学校等因素的影响有关,是多种因素共同作用的结果。
1、初二学生自身心理发展的特点
处在“心理断乳期”的每一位初二学生,表现欲强,争强好胜的心理开始膨胀起来,都希望在父母面前是好孩子,在教师面前是好学生,在同学面前出类拔萃。
当他们在某些事情上受到挫折时,由于心理准备不足,不能很好的看待挫折,不能将这种挫折转化为动力,而是简单地认为自己不是好孩子,不是好学生,在同学面前抬不起头。
由于整日沉溺于痛苦和烦恼之中而不能自拔,所以开始怀疑自己的能力与实力,并丧失信心,甚至对自己持否定态度,开始消极地对待周围的一切事物。
初二学生情绪体验强烈,且情绪变化大,容易从一个极端走向另一个极端。
自我控制能力较弱,行动草率。
一旦遇到学习困难、人际交往受挫、家庭变故等消极刺激,很容易产生不满、厌烦等不良情绪和对抗行为。
初二学生好奇心强烈,喜欢探索、接受新事物、新知识。
一般,人们往往有这样一种心理:
越是得不到的东西,越想得到;
越是不能碰的东西,就越是想碰。
即所谓的“禁果逆反”。
成人越是禁止少年做某事,结果适得其反,少年做某事的愿望越强烈。
某些影视作品、文学作品被列为少年禁看,少年越是想方设法去看。
好奇心驱使他们甘冒受惩罚的风险去偷吃“禁果"
。
成人感的出现是初二学生自我意识发展的一个显著特点,随着生理的迅速发育,他们开始意识到自己已不再是小孩了,希望得到成人的理解和尊重,得到社会认可,承担一定的社会责任和义务,要求成人平等以待,遇事民主协商,充分信任他们,自己的事自己做主。
这是初二学生个性发展的转折点,是审视成人、考察自我价值的重要途径。
但在多数情况下,成人和社会忽视了他们的这种心理需要,在独立意识、独立人格的需要得不到满足、自尊心受到挫折的情况下,他们会产生自卑、焦虑、敌对的情绪,心理上疏远成人、拒绝成人,心灵的大门紧闭,反抗行为或我行我素的行为日益增加。
2、家庭因素的影响
父母对子女的影响大于其他人的影响。
家庭环境的影响具有特殊意义。
孩子在家庭中生活的时间很长,约占其全部生活时间的三分之二,父母对子女的行为起着潜移默化的作用o
首先,有的父母对孩子给予的心理和物质的照顾过多,尤其是对孩子教育上的要求过多,超过了孩子所能耐受相容忍的程度,对孩子来说往往是一种被强加的、不正常的无形的压力,易于引起他们无谓的烦恼,也抑制了他们的独立性和完整个性的健康发展,易产生逆反心理。
其次,家长提出要求的方式也会引起孩子的逆反心理。
有的家长对孩子提出要求的方式是居高临下的、粗暴的、命令式的,摆出封建家长式的威风,甚至使用暴力使孩子屈服,不给孩子任何自主性的空间。
这些孩子长大以后,对父母的这种教育方式就会产生反感、抵触,而且以后也会以同样的方式来对待别人。
再次,父母不和也是孩子产生逆反心理的原因。
父母长期的分歧、敌对、争吵不休、紧张冲突,会使子女的内心产生严重的焦虑与矛盾、多疑、心神不宁或神经质,甚至导致心理变态以及反社会行为。
3、学校教育的影响
学校是学生成长的重要场所之一。
在这个场所里由于教育者的某些不得体的行为,出现了学生与教师“对着干”的情况。
据我校初二学生心理现状的调查结果显示,学生认为教师的行为不当引起逆反心理的占87%-其原因分析如下:
(1)教师教育方式不当:
考、考、考,教师的法宝;
分、分、分,学生的命根。
面对中考升学的压力,教师对学生的期望值很高,不能全面客观的衡量学生的学习情况,而只是简单地把分数的高低作为衡量学生学习好坏的唯一标准,当学生考试的成绩不理想时于是就出现了如下一幕:
因为我的成绩不理想——教师就讽刺、挖苦我,还停我的课,叫我反思,甚至请家长一一凭什么要停我的课,要请家长,我错在哪里,我又不是故意考不一我没错,就不反思。
这样的情景严重挫伤了学生学习的积极性、主动性。
于是学生对这位教师,对他所教的这门课产生了对抗心理,甚至故意对抗,不愿意再好好地上这位教师的课了。
再比如:
当学生在课堂上犯错时,教师喜欢当全班同学的面训斥,甚至言语里还带有讥讽之意。
而这换来的不是学生好好地继续听课,而是学生“身在曹营,心在汉”,因为学生的自尊心以及人格受到严重打击与伤害。
调查发现,随意停学生的课、体罚或变相体罚学生,强制学生写检讨,动不动就请学生家长等都是教师经常采用的教育学生的方式。
其原因在于教师在教育学生的过程中,没有把握好正确的教育观、学生观、人才观;
没有意识到教育学生要“情感教育、心理教育”双管齐下;
也没有意识到要尊重学生的情感态度,个体差异以及人格地位,而是以“教师”自居,高高在上,一味地强调师道尊严,采取不平等的态度,以简单粗暴的方式来教育学生,完全忽略了学生的心理需求,忽略了学生的心理健康教育。
由此,导致了学生认为教师的教育不是教育,而是故意跟我过不去。
于是学生采取了不服从,依然我行我素的态度。
(2)教师处理问题的态度不公正:
教师在处理两个犯错学生的问题时,不是抱着实事求是的公正态度去认真调查了解事情的原委,而是主观臆断,不负责任地完全凭着自己的个人情感和所谓事实情况来判断孰是孰非,偏袒“好”学生,批评“差”学生。
这种偏心严重伤害了被批评学生的自尊和人格。
同时也降低了教师在学生心目中的威信,造成学生对教师产生不信任感。
于是对教师的批评采取置之不理甚至当面顶撞的态度。
(3)教师教学方式陈旧、老套:
“唉,又上某某课,真是无趣,一节课不是罗罗嗦嗦讲个没完,就是不停地叫我们记笔记,没有一点意思”。
现代的中学生不再满足于教师“一言堂”式的教学方法,而是渴望有一个充满活气的课堂,这对教师提出了很高的要求。
如果教师的教学方式和方法陈旧、老套,毫无新意,这样就不能抓住学生的心,不能充分调动学生的学习积极性和主动性,造成上课时学生的参与兴趣低,不配合教师的教学,消极被动。
时间长了,学生就会削弱或丧失学习这门课的动机,对这门课的教师也会产生不满情绪,否定甚至完全否定他所不满的教师。
为渲泄不满情绪,他们便会以怪异的声音或行为来干扰课堂秩序。
(4)教师的要求脱离了学生实际:
当教师对学生提出这样那样的要求时,喜欢站在自己的立场去思考问题,完全不顾一个初二学生自身的心理特点和实际情况。
然而他们却不知道有些要求其实已经严重脱离了学生的实际和心理承载力。
久而久之,学生对这门课的教师产生厌恶感,甚至影响到对这门课的学习,出现故作学态,装模作样,甚而逃避学习,拒绝学习的情况。
如:
教师每天布置大量的作业,默写、背书、抄写、计算等等,悉数上阵。
学生每天就忙于应付这些作业,可谓“无心也读圣贤书”啊。
时间一长,少做作业,抄袭作业,拒做作业的现象就开始出现了。
再比如:
教师上课拖堂,仅有的课间十分钟也被教师无情地占据了。
当这位教师为赢得课后这短短几分钟而“喜形于色”时,却不知道这一举动已经引起大多数学生的不满。
如果此情形反复出现,每当这位老师上课,学生就会条件反射——又要拖堂了。
试想“我最讨厌上某某教师课”的意念悄然生之于心,那课还能有效吗?
(二)、初二学生逆反心理的疏导对策
由于逆反心理是一种不健康的心理,不利于中学生的成长。
因此,作为教师,我们有责任对存在逆反心理的学生进行教育引导,使之科学转化。
1、教育者要有正确的观点:
教师可以向学生讲清逆反心理的客观存在及科学转化的方法。
可以告诉学生,逆反心理是青春期的孩子萌发独立意识的一种表现,它在青春期的孩子身上表现得比较突出。
逆反心理有明显的缺陷:
不分是非、不分善恶,一味地排斥、一味地反对。
这样做实际上是头脑简单、幼稚、不够成熟的表现。
不论是家长还是教师,他们是长辈,学识和经验比较丰富,而且教育青少年都是从良好的愿望出发,目的是教育、关心和帮助青少年,而不会是故意找茬。
也许长辈的态度不太友好,方式方法简单粗暴,但是“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行。
”我们应该正确对待家长和教师的教育,分清是非,有选择地接受或者排斥。
我们也应看到,逆反心理也有它积极的一面:
有时,家长和教师的做法可能是错误的,不切实际的,反抗这一做法则是正确的行为。
我们的教育不是培养一味顺从的人,盲从或盲拒都是不正确的行为表现,事事顺从也不是心理键康的表现,相反意味着另一种不健康,不利于孩子创造性思维的培养,不利于培养素质全面的人才。
我们的教育应该是培养有主见、有个性、有创新意识的学生。
我们应该注意培养学生优良的思维品质,其中包括培养学生思维的独立性和批判性。
思维的独立性指善于独立地提出问题,独立地寻找答案,而不是依赖别人。
思维的独立性与思维的批判性密切联系着。
思维的批判性指思考问题时不受别人暗示的影响,能严格而客观地评价、检查思维的结果,冷静地分析问题。
在这里,我们要区分盲目反抗和合理的拒绝,前者是一种缺乏思考的机械的行为模式,是幼稚的、盲目的;
后者是有分析的理性的选择,体现了思维的独立性和批判性。
因此,我们应该把前者科学转化为后者,这样才是正确科学的态度。
2、指导家庭教育优化
作为教师,应充分发挥家长的作用,争取家庭教育的配合。
在教师的指导下,家长如果能够意识到与子女和自身双重角度上考虑教育问题合理调整教育行为,这将对改善家庭教育质量、提高家庭教育效果、纠正子女的不良心理包括逆反心理产生良好的作用。
我们可以引进一个原理一适度原理。
即父母对子女的教育和期望应采取适中的原则,即不可过高也不可过低,要符合子女的实际,否则家庭教育的功效就会消弱。
首先,家长对子女应给予适度的爱。
爱的缺乏和过度的爱都会对子女的教育产生不利的影响和后果。
前苏联教育家马卡连柯指出,在家庭教育中,“严厉和慈爱一一是一个最难解决的问题。
正如奎宁一样,正如食物一样,爱的要求是有一定份量的”。
因此,父母对子女应该有理智、有分寸地爱。
其次,家长对子女的期望水平也应符合学生的实际情况。
目前,在相当一部分的家长中,对子女期望过高已成为一个普遍现象,他们往往想把自己失去的东西在子女身上得到补偿。
这样脱离子女实际、超越子女水平的家长期望容易引起子女的抵触情绪,必须得到改变,作为家长应该面对现实,合理地调整自己对子女的期望水平,这样才有利于子女的成长。
总之,适度原理对家庭功效的正常发挥、优化家庭教育、改善父母子女关系、纠正孩子的逆反心理具有重要的意义。
3、 投入真情,密切关系
亲密的师生关系也是改善初二学生逆反心理的有效途径之一。
感情是一只无形的手,推动着人们的行为倾向和一些做法。
有些事情并非符合科学要求也并非合情合理,但是由于感情因素存在,便无形地左右人们的某些言行,令你无法解释清楚。
这就是感情的魅力。
对于生理和心理均不成熟的初二学生来说,他们的行为意向和决策中受感情因素影响是很大的。
他们喜欢什么,憎恶什么,好感与否直接影响制约着他们的言行。
教师都有体会,学生的学习热情很高,狂热地喜欢某门功课,除去兴趣爱好外,彳艮大程度上是因为喜欢某个老师的结果。
如果教师对学生更多地付出自己感情的话,相信这些学生在心理上就不会再有那种说不清的厌恶、反感,逆反心理就会减少、淡化甚至消除。
这里所说的投入感情,不是表面上的装模作样,不是口头上的许诺应付,而是实实在在地投入真情实感。
教师的心里要时时装着自己的学生。
他们成绩落后了,我们帮助他们找出原因,设法赶上。
他们心里有心事时,我们要帮助他们解开疙瘩,轻装上阵,快乐成长。
他们遇到困难了,我们也要热心相助,解决困难。
总之,教师应为学生形成健康的心理素质保驾护航。
4、 多表扬,少批评
多表扬,少批评是和教育家陶行知先生的赏识教育理念一脉相承的。
爱之深,责之切。
教师出于对学生负责之心,对于学生的期待是很高的。
发现学生的错误决不姑息,这并没有错,但要注意方式方法。
如果对学生的点滴进步不及时鼓励和表扬,认为做到了是应该的,只把注意力放在学生的错误上,不断地批评他们,最后只会导致学生的逆反。
逆反心理强的学生表面上看起来非常强大,什么事都不在乎,实际上他们内心深处很脆弱,彳艮敏感。
他们特别在意别人对自己的看法与评价,也需要别人对他所作所为作出肯定和赞许。
因此,教师应根据学生的这种心理需求进行赏识教育。
对于这些学生,我们要善于寻找他们身上的闪光点,对此我们都要拿出放大镜来进行“小题大作”。
行为主义学习理论认为,学生的优点不断受到强化,这一行为就能得以持续保持下去,并且逐步泛化到其它的行为当中,最后内化成为一种态度稳固下来形成习惯。
《窗边的小豆豆》这本书曾风靡日本,其中的主人翁小豆豆每次听老师对他说“你真是一个好孩子”时,她就非常开心,也觉得自己的确是个好孩子,并不断向好孩子方面发展。
这个曾因叛逆厌学退过学的小豆豆就是作者本人。
她现在是日本著名作家,电视节目主持人,联合国儿童基金会的亲善大使。
5、改善学校德育工作,提高教师自身素质
教师要经常接触学生,加强师生互动,了解学生的需求,从他们的实际出发,把德育工作落实到位。
教育的内容要和学生的现实生活相联系,使他们能感同身受,有时代特色。
教育方法要做到情理交融,从情入手,以理服人。
可采用正面说理、榜样示范、小组讨论、辩论、社会调查、观看录像、社会实践等丰富多彩、生动活泼的方法,使学生乐于接受道德教育,从而提高学生的道德认识和学校思想品德教育的实效。
教师应注意提升自身素质,防止教育失误,提高教育工作的质量,避免学生逆反心理的产生。
教师要热情待人,关心每一个学生,尊重、信任他们,发扬民主,倾听学生的心声,放手让学生自己管理班级,开展各项班级活动。
教育要求要合情合理,要做到言必行,行必果。
对待学生要公平,公正处理每一件事情。
教师要做到言行一致,说的自己要首先做到。
遇事尽量冷处理,以保护学生的自尊心。
6、要加强初二学生的心理健康教育。
学校要定期对初二学生进行心理教育,帮助他们认识青春期心理发生的变化、出现的新特点,自觉抵制逆反心理的产生。
指导学生掌握辩证的思维方法,增强自己的情绪调控能力,遇事就能全面、客观、一分为二地看待,并善于控制自己的消极情绪,也可避
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