青岛二中校本课程规划方案Word格式文档下载.docx
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理想成为现实的必要前提是尊重教育规律,特别是学生发展的规律。
教育质量的高低和品质的优劣,取决于教育者的思想、理念。
有什么样的思想指导,有什么样的理念引领就会有什么样的教育行为。
因此,青岛二中树立“发展为了明天,基于今天"
的理念。
学校极为重视学生未来可持续发展的追求,同时又注重立足学生今天的发展设计,使学生明天的发展总是建立在今天的基础上,并且通过实现学生素质的培养,夯实学生发展的根基。
2、 学生群体
高中学生的世界观、人生观与价值观逐渐成熟,在迈向成人社会的过程中,其思维往往具有批判性,在与社会、生活的交互中逐渐变得理性,独立思考与探究问题的意识逐渐加强。
每一名学生就是一个丰富多彩的生命个体,其成长背景、发展经历、素质构成,各有所长。
二中学生群体素质全面,竞争意识强,个性突出。
这是二中校本课程开发与建设的根本点。
面对这样一个群体,我们既要让学生通过课程获得更高的知识和思维能力,更要让学生在学习中学会生活、学会发展、学会创新;
既要让学生获得全面发展所需要的特色素质,更要让学生学会尊重、继承传统、懂得关爱、习得文明。
学科教研组、集备组、教师必须认真分析研究学生群体,通过问卷调查、访谈、座谈等多样的调研形式,结合学生身心发展规律和特点,走进学生,了解学生所需,掌握学情,有针对性的开发相关校本课程。
3、 教师群体
教师和学生是不可分割的整体,是课程构成的最为重要的元素。
教师是教育的核心,是课程开发与建设的主体,一个优秀的教师团队如同一艘装备精良的航空母舰,是保障学校发展、学生发展最根本的力量。
进行校本课程的开发与研究既是教师专业化发展的内在需要,更是进行教育教学改革,加强教育研究的发展需要。
教师可以通过课程将自己的兴趣或优势智能付诸于教学实践,扩宽知识,拓展研究领域,也可以通过这样一个平台实现自己的教育理想与人生价值。
(-)外部环境——岛城多元文化与经济发展需求
学校是社区中的学校,关注和促进地方特色是我校教育教学工作的一个当然任务,满足社会所需的培养多元个性发展的人才更是教育的方向。
6000年以前青岛已有了人类的生存和繁衍。
青岛是中国重要的滨海城市之一,也是中国著名的风景旅游胜地和国家历史文化名城。
中国海洋大学、青岛大学、青岛科技大学、中国石油大学等一系列高等院校,康有为、闻一多等文化名人百年老街,被称为“万国建筑博览会”的欧式建筑区,共同编织着青岛灿烂的地域文化,与栈桥、国际会展中心、青岛大剧院、奥帆中心、青岛啤酒、海洋文化等现代文化符号,侵染交融,形成现代多元的国际都市面貌。
连绵八百多公里的海岸线和风景迷人的“海上名山第一”——崂山共同沁润着青岛,掩映于秀丽风光之中的众多文化遗产,承载着百年青岛的风雨沧桑和东西方文化交融的丰富内涵都为校本课程的开发与建设提供了可能性。
(三)资源评估
只有用来促进学生发展的资源才是“课程资源"
,因此课程资源不在于是否难得、新奇,而在于是否能促进和满足学生多样化发展的需要。
我们要充分考虑资源的丰富性:
人力、物力、财力、时间、空间与信息,通过调查、考察、申报、合理安排、试验、盘活等形式来评估课程资源。
1、 学校发展
学校自2001年开始已经在进行课程改革以及校本课程的研究与实践,至2004年高中课程改革正式实施时,我们已经取得长足进展,青岛二中在推进课程改革中逐渐形成以课堂教学为基础,以课程建设为抓手,以学生创新思维培养为核心,以素质教育为目标的发展思路,也形成了比较成熟的课程开发体系与模式。
学校鼓励全体教师积极开设校本课程,从教师专业化发展、教研组团队建设、课时补助、制度管理、评优推荐、后勤保障等诸多方面为校本课程的开发与建设提供更加积极、民主的大环境。
2、 借助社会资源拓展课程领域。
学生家长、周边资源、地域文化、地方特色、民间艺人、社会名人、社会团体、高校专家等均可作为课程资源,可以建立
“社会资源类课程资源库”。
此类资源可参照音乐组与中国陶笛学会合作开发的陶笛课程。
3、 注重课堂生成资源的收集、利用与再开发。
最大化的保存教学过程,注意收集、整理校本课程开发过程中学生的学习、探究过程,及时进行教学反思,文本、图片、视频等资源均可成为后续课程开发与建设的宝贵资源。
此类资源可参照美术教研组合作开发的陶艺精品课程。
4、 重视网络资源的获取,发挥教育博客、教育网站等网络媒体技术的资源优势,学校网站、教育系统资源网站均可成为课程开发的资源。
5、目前我校教学区、办公区、艺术楼、体育馆、图书馆、学术报告厅、实验楼、陶艺中心、运动场、生态园、素质拓展基地、宿舍、食堂等校内区域设施齐全,均可成为校本课程开发与建设的资源保障,当然我们也积极倡导教师创造性的开发或使用相关场地开设富有特色的校本课程。
二、青岛二中校本课程开发与建设的总体目标
(一) 校本课程的内涵
校本课程是根据学校的教育哲学,在贯彻落实国家课程的前提下,通过对本校学生的需求进行科学的评估,充分利用当地社区和学校的课程资源而开发的多样性的、可供学生选择的课程。
校本课程作为课程必须且至少满足以下四个基本要素:
1、 明确的课程目标(我要把学生带到哪里去?
)
2、 适切的课程内容(我需要用什么作为载体?
3、 有序的课程实施(我准备怎样带他们去那里?
4、 恰当的课程评价(我确定他们已到那里了吗?
校本课程所秉承的基本理念是:
满足学生成长过程中的兴趣和需求是校本课程开发最根本的关注点;
校本课程开发需要保持学校与周围环境的动态平衡,从而进行主动而有计划的变革;
校本课程赋予学校和教师权利,改变了课程权利的结构,优化了课程资源的配置;
校本课程开发使学校成为课程决策的重地,教师成为开发主体。
(二) 校本课程开发的定位
2001年我国《基础教育课程改革纲要(试行)》提出,“改变课程管理过于集中的状况,实行国家、地方、学校三级课程管理,增强课程对地方、学校及学生的适应性。
”2003年《普通高中课程方案(实验)》又提出,“赋予学校合理而充分的课程自主权,为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程,为学生有效选择课程提供保障。
现阶段我校校本课程开发的范围主要为《普通高中课程方案(实验)》中的选修II部分。
校本课程是与国家、地方课程并列的课程类型,具有独立的价值,并且有明确的比例配置,任何人不得剥夺学生学习校本课程的权利。
(三) 校本课程开发与建设的总体目标
在素质教育的探索中,我们突出强调“以人为本”的核心教育价值理念。
以加德纳的多元智能理论为支撑,提出了“造就终身发展之生命主体”的育人目标。
并根据教育全球化及时代对人才的要求,学校以学生综合素质的全面提升为价值取向,按照基础教育的定位、人的成长和发展规律及二中学生的特点,在充分论证的基础上提出培养学生“人文素养、科学素养、身心健康素养、人际交往能力、自我认知和生存能力”五项基础素质和“独特的智能品质、卓越的领袖气质、执着的创新精神、自主的研究能力、开阔的国际视野”五项特色素质。
这一课程总体目标主要是基于学校办学理念、岛城情况、学生发展需求等多方面综合考虑提出的,这是我校教师开设校本课程的重要指南。
三、校本课程的结构与门类
(-)校本课程开发的类型
1、 从开发主体的不同可分为:
教师个人(此类课程可参照郭兰华老师开设的茶艺课程)、教研组(参照陶艺课程①)、教师全体、校内外合作(参照陶笛课程②)以及师生合作(参照国际象棋、领导力课程)等五种类型。
2、 从怎样开发来看,因程度不同可分为课程选择、课程改编、课程整合、课程补充、课程拓展、课程新编等类型。
课程选择:
选出一种最符合自己需要的课程,这比较适宜刚起步时或课程开发能力比较缺乏的情况。
如要开一门书法课,在既没有经验又没有师资情况下,可借鉴别的学校先进经验,进行移植或选用,以后再逐步建设完善。
课程改编:
对己有的课程(或自己的或别人的)进行修改,以形成一门适合自己实际需要的课程,包括引进国外课程进行翻译和本土化改造。
课程整合:
按照某个重要主题将两门及以上学科知识体系的知识或技能组织成一门新的课程。
这样的课程可以弥补国家课程分科课程的不足,同时也可以使校本课程引进最新的主题元素,如奥运志愿者、海洋污染治理等这样的主题开发跨学科或超学科的校本课程。
课程补充:
主要是指对原有课程(自己的或别人的)的不足而进行有针对性的补充,以形成新的校本课程。
课程补充可以是对国家课程的补充,如英语会话、
① 我校陶艺课程自1999年开始进行教学的实践与探索,2002年确定了由美术教研组集体进行了十五课题校本课程的开发与研究,2005W究成果《陶艺——土与火的艺术》校本教材由青岛出版社出版。
2009年该课程逐渐向精品化课程提升。
② 2009年我校与中国陶笛学会签订协议,合作开发陶笛选修课程,我校成为“中国陶笛学会青少年培训基地”。
中国陶笛协会定期培训我校师资与专场演出,协助我校开展陶笛教学的科研工作。
作文写作指导等,也可以是对校本课程的补充。
课程拓展:
主要是指对原有课程(自己的或别人的)的优势而进行拓展,以形成新的校本课程。
课程拓展可以是对国家课程的拓展,如数学思想、唐诗欣赏等,也可以是对校本课程的拓展,如国际象棋I、国际象棋II等。
课程新编:
主要是指按照学生课程需求的评估以及可得到资源的分析,在学校教育哲学下确定开发一门全新的校本课程。
所谓新编,只是相对个性化而言,越个性化的课程,就越能体现新编。
(-)我校校本课程目前主要规划为八类,教师可以根据不同的类别选择开发相应的校本课程或者进行课程改编,也可以根据自己的智能兴趣跨学科、跨领域开设校本课程。
主要分类如下:
1、 科学激趣类课程
此类课程主要指自然科学类课程,主要为了科学素养、自主的研究能力、执着的创新精神服务。
不论是科学还是艺术,都来源于生活,又都将应用于生活。
因此,陶行知提倡“生活教育”,即用生活来教育,为生活而教育。
校本课程一方面注重与科学发展的最前沿接轨,学习最新的最有价值的知识,另一方面又立足于基础,回归生活,让学生在生活中学会面对并处理现实世界的一个个实际问题。
通过激发学生兴趣,把学生引入丰富多彩的生活世界,让他们去尝试充满智慧的探究和体验,点燃创造的火苗。
此类课程以《趣味物理》为开发范例。
2、 艺体技能类课程
此类课程主要为人文素养、身心健康素养、独特的智能品质、执着的创新精神服务。
教育是追求美、塑造美的事业,艺体类课程可以让学生强身健体,身心健康和谐发展,为学生提供美的体验,唤起对真善美的渴望。
艺术课程的生命在于个性表达和创意活动,让学生在观察美、感受美、创造美和鉴赏美的过程中提高审美能力,推动学生创新思维和创造能力;
身体机能的发展必然推动心理情绪的提高是体育课程的价值体现。
此类课程规划可围绕音乐、美术、体育健康等相关领域开展课题研究与课程开发,注重将提高视觉修养、艺术修养、动手操作、主体体验、乐观精神、创新精神、创造能力等目标以及与学校“2+1”技能达标方案相结合。
此类课程以《摄影》、《陶艺制作》、《攀岩》等为开发范例。
3、人文素养类课程
此类课程主要为人文素养、自我认知和生存能力服务。
在历史的长河中不断积累、提炼和升华而逐渐形成的优秀文化遗产,对丰富中学生的精神世界,增强其民族自信心和自豪感,陶冶其身心具有重要的意义和作用。
加强对中学生的人文教育,可以培养学生对世界、对民族和社会、对人生的理性认识,培育以真善美的价值理想为核心,不断追求自身解放的一种自觉的文化精神。
此类课程提倡以学科教研组、集备组,或者文理科跨组室合作开发为类型的课程,如语文、政治、历史、美术等学科可开设有关汉字文化的课程。
4、语言工具类课程
此类课程主要为人际交往能力、卓越的领袖气质、开阔的国际视野服务
语言是人类最重要的交际工具、思维工具和表情达意的工具。
在教与学的关系中,师生之间传授知识、交流思想、沟通感情都离不开这个工具。
我们不仅提倡教师开设各种关于母语的相关课程,更加鼓励各种外国语的相关校本课程,以适应培养国际化人才的需要,同时也可以通过引进外部师资,或者将教师进行集中培训的方式进行开发,也可以挖掘学生中具有此类课程的资源,师生合作开发相关课程。
此类课程可参照英语组开设的《企鹅英语》,语文组开设的《咬文嚼字》等课程。
5、 技术类课程
此类课程主要为执着的创新精神、自主的研究能力、科学素养服务。
“工欲善其事,必先利其器”,技术的本质在于创造,技术课程是一门以创造为核心的课程。
它通过信息的获取、加工、表达与交流,通过技术的设计、制作和评价,通过技术思想和方法的应用及实际问题的解决,为学生发挥创造力提供了广阔的舞台,是学生创新精神和实践能力的重要载体和有效途径。
此类课程可以围绕与技术学科有关的领域开展课程开发与建设,参照信息技术组开设的《photoshop创意设计》等。
6、 学科拓展类课程
此类课程主要为科学素养、独特的智能品质、自主的研究能力服务。
学科拓展类课程为了满足对科学学科具有浓厚兴趣的学生的需要,在数学、化学、物理学、植物学、信息技术等科学领域均可开发相关课程。
课程以思维能力为核心,着眼于解题思维和技巧方法,训练思维的敏捷、清晰、深广度,力求让学生受到启发,打开思路,排除思维定势的干扰,养成积极思维的素质及良好的思维方式,掌握多种方法并能灵活运用。
7、 体验感悟类课程
此类课程主要为卓越的领袖气质、开阔的国际视野、人际交往能力服务。
体验感悟是让学生在体验与获得外界刺激的过程中,将知识转化为能力,课堂与课外相辅相成,从而实现多种智力的发展和不同智力之间的相互影响与渗透,使学生的总体思维能力和智力水平得到提升。
在课程的实践中,培养了学生的决策能力、组织协调能力和领袖气质,引导学生根据自己的兴趣和特长,找到适合自己的舞台,找准人生未来的发展方向。
从而使学生在知识、能力、学习、生活、社会等方面获得全面发展。
此类课程可将:
学校城市化管理、学生议事、社团活动、科技创意和艺术体育等富有挑战性的活动进行系统地规划、设计与组织,纳入校本课程管理体系。
开设以社会服务、社团参与、自我锻造、科技创意、素质拓展、领导力等为内容的相关课程。
这类课程必须进行整体设计与规划,必须具备课程的基本要素,最好以学校处室为单位进行课程的研究与开发。
8、 文化交流类课程
此类课程主要为身心健康素养、开阔的国际视野、人际交往能力、自我认知和生存能力服务。
文化引领,构筑道德基石。
文化是一种土壤,是一种氛围,渗透心灵,并最终影响人的行为方式。
引导学生从民族文化中汲取养分,塑造仁•智品格,培养学生的现代公民意识,提高道德修养。
此类课程可从传统文化礼仪或者德育角度进行相关课程的设计。
兼容并蓄,开展多元文化交流课程。
引导学生更多的了解世界各国的历史、文化、生活习俗,培养学生国际视野。
教师要积极引领学生参与课题研究或实验探究,获得对口大学学分认定,给学生出国留学提供更多课程支撑。
用国际视野来把握和发展教育,通过交流,了解国外教育发展状况以及对人才培养的方式方法,促进学校教育国际化发展水平,探索丰富的适应国际化的校本课程①。
四、校本课程的实施与常规管理
凡有助于思维品质、研究能力、实践能力、气度修养、交际能力、生存能力,依托《青岛二中学生素质发展目标》以及学校教育哲学而开发与建设的校本课程,都是值得大力提倡的好课程。
因此校本课程内容必须是实实在在拓展性的、有特色的。
每一门校本课程必须包含相关的课程规划、课程目标、课程内容、课程的实施与评价以及课程资源的分析与利用等课程元素。
(-)校本课程的实施
校本课程的实施与管理体现了对校本课程理念的贯彻与执行,这就要求我们应为学生创设更加民主的、人性化的课程修习环境,使之成为发展自我的内在需求。
校本课程在基于课程目标的前提下,采用多样化的实施方式。
应建立在对课程功能与价值认同的基础上,对学生多元智能的认识与引导是保证课程实施的关键。
可以采用讲授式,可以采用师生互动式,可以采用“走出去带进来”,更鼓励采用小组合作学习的方式,或者组织学生参与社会实践,或者以探究任务等方式来实施课程。
1、 注重引导学生去发现自己的地优势智能,帮助确立发展的欲求。
教师要特别关注具有特殊智能潜力的学生,并给于针对性的引导,鼓励学生在追求全面发展的同时确立自己的发展方向。
学校也会创设条件,确保对学生独特智能品质的培养。
2、 提倡引进“学习伙伴”概念,学长与低年级的同学分享学习的体验,通过学生辅导员来渗透多元化校本课程的实施。
3、 让学生根据自身的发展需要选择课程,建立网络选课超市,学生可通过校园选课网络平台自主选择各类学校课程。
各教研组面向家长和学生要精心组织课程推介会,详细介绍学校课程的特点及对学生素质培养的功能。
(-)校本课程的课时安排与学分要求
1、 每门校本课程课时安排一般为每周1课时,总课时为18课时。
以动手操作为主的课程,如确有必要,可由任课教师申请课时放宽为每周2课时。
2、 《普通高中课程方案(实验)》规定,每个毕业生的最低学分为144,其
①如韩国课程、英澳预科课程韩国课程、英澳预科课程、美国大一课程、剑桥国际高中课程项目的A-level课程,以及汉语桥、孔子课堂等对外文化交流活动。
中必修学分为116,选修I学分至少为22,选修II学分至少为6。
同时,我校还鼓励学有余力或希望多方面发展的学生自修更多校本课程,获得更多学分。
3、每个学生每学年至少必须修满2个学分且至少选修两门校本课程,方能达到山东省青岛第二中学合格标准,并记入学生档案,以作高考升学择优推荐的量化指标之一。
(三)校本课程的常规管理
1、 教研组层面
(1) 各学科组有责任分阶段规划开发建设相关的校本课程。
其校本课程的数量与质量是考评教研组的重要指标之一。
(2) 各学科组所开校本课程按规范必须做到“六有”:
有课程目标、课程计划、有课前教案、有科学而可行的教学设计、有实施方法及评价办法。
(3) 每个集备组必须开出足以满足本年级学生需求量的校本选修课程,每人至多限开一门课程。
鼓励以合作的形式开设相关课程。
2、 教师层面
(1) 开设的校本课程要建立在学生问卷调查基础上,结合学生身心发展特点、兴趣和发展需求,有针对性地开设相关课程,提高教学服务质量。
(2) 教师不得自行调课、代课、停课;
不得私自更改上课时间、地点。
(3) 教师必须自觉遵守核定课时量,不得违规擅自增加或减少课时,以免造成学生课时负担或管理松散。
(4) 任课教师向教务处提供学生百分制的原始成绩,其中平时成绩占40%,学生上课缺勤三次以上,本门选修课程将不记学分。
(5) 每门选修课要注重课程过程资源的收集、归类、整理,建立齐全的电子档案。
开设一段时间后,要形成完善的课程纲要,逐渐向精品化课程发展。
3、 学生层面
(1) 青岛二中校本课程全部采用网络平台进行开课、选修、评价。
学生一旦在网上登录确定选修的校本课程,则不得随意更改或退出。
学生如想改换选修校本课程,必须向教务处提交书面申请,经批准后方可进班听课,记入学分。
(2) 校本课程原则上需报名不少于25人才准予开课;
少数特色课程不少于10人才开课;
超过75人要分班教学。
中途学生流失而造成人数低于底线,则该课程终止。
(3) 遵守校本课程课堂常规管理,2分钟铃、起立问好等必须规范,教师要加强课堂管理,注重过程性评价、发展性评价和终结性评价相结合。
(4) 学生如果在选修校本课程过程中遇到不满意的情况,有权向教务处投诉或通过《选修课反馈单》向教务处反映。
每学期学校将组织一次对所选课程进行学生问卷调查。
五、校本课程的评价
学校课程的管理反映在对学生过程性评价与发展性评价的科学与规范,丰富评价的方式方法才能有效地保障学生的个性发展。
校本课程既要注重终结性评价,更要关注过程性评价,真正发挥评价引领的积极作用,保护、发展学生的个性特长,促进学生全面发展。
1、 严肃学分的认定过程
为保证校本课程学分的公平公正,课任教师、校本课程管理委员会、学分认定委员会,实行“三级管理”,确保学分认定真实、有效。
建立网上“阳光档案”素质测评系统,系统以36项标准作为学生素质评定指标,增强学分管理的科学性。
2、 研究素质发展的计量方法
通过《青岛二中学生素质发展手册》和《青岛二中学生成长记录袋》,加强对学生素质发展的过程记录。
对学生素质发展情况实施通报制度,班主任定期向家长通报学生的综合发展情况。
借助我校承担的省重点课题《山东省普通高中学生发展报告的管理与使用》进一步完善学生的过程评价、发展性评价。
3、 多渠道评价方式相结合
学校准备成立创新人才培养中心,建立学生创新素质发展评价体系,抓住学生个性化,作为学分认定、素质发展计量的补充,多渠道的对学生的创新活动进行规划设计和指导,帮助学生制定个性化智能发展方案,在优势智能的发展中培育学生的创新素质。
(1)记录学生的精彩瞬间
校本课程赋予教师更多的权限,教师要更加注重学生平日表现的过程性评价。
加强对学生课堂表现力的考察,由任课教师在教学过程中根据学生参与讨论问题、回答问题的态度和水平对学生进行考察,并依据考察效果为学生认定等级,课后汇总到网上相关信息平台中。
(2) 建立课程修习状况的增值评价办法。
针对行政班级学生选修课程的多样化问题,如何实施评价成为一项具有挑战性的任务。
将学生学习成绩全部转化为标准分进行量度,实现学校课程修习水平的确定性评价。
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