梅洪建执教《最后一课》实录及点评Word文档格式.docx
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那么〝最后一课〞对应的应该是——
先前的一课!
其中也有一个〝变〞。
如今我们很容易知道作者经过什么写〝变〞了。
生〔简直众口一词〕:
一堂课!
课堂上有什么?
生〔些许茫然,然后〕:
教员、先生、黑板、课桌、讲台……
黑板、课桌、讲台等一同上叫什么?
生2:
叫布置。
生3:
叫环境!
是布置,教室环境更准确。
到此,我们可以推测这篇文章应该是经过教员、先生、环境以及人物心境的〝变〞来表达一种东西的。
生〔忍不住摇头〕:
赞同!
〔解析:
这是这堂课的第一局部:
猜想,教先生如何读书。
看标题,猜内容,有利于提高阅读效率,也是文章构思方法的启示,看似啰嗦的扫尾,是无看法的阅读和写作思绪的指点,并为下面的推进做铺垫。
〕
赏评:
文章的扫尾有共同的写法,上课的扫尾异样也有共同的上法,由于一节课就是一篇特殊的文章。
以看文章的标题猜想内容,是复杂而适用的教学手腕,由于那么多年的课文学习,不是白学的。
从先生所说的答案。
可以看出,先生所猜的内容可以分为四大类:
一类是与课文分歧的,一类是作者不能够写的,一类是比作者水平还高的,一类是先生很难想到的。
不论哪一类,都是思索的产物。
美国著名教育家多琳达曾说过,世界上不爱思索的先生有两亿多,这两亿多先生大多集中在亚洲与非洲,而亚洲大多集中在中国。
而以猜想的方式停止教学,是引导先生思索在前,就是与作者比思索。
先读一遍课文,看是不是这样写的,同时标出重点字词。
〔先生阅读课文,标画〕不懂的字词请大家相互讨论或查字典处置。
〔同窗们相互交流,查字典〕
〔5分钟后〕:
。
我置信大家基本上弄懂了,几个重点字我强调一下:
〝惩罚〞中的〝惩〞应该读〝ché
ng〞,易读成三声;
〝郝叟〞应该读〝hǎosǒu〞,很容易读成〝hè
〞,字帖tiè
,容易读成一声,在〝碑帖〞、〝字帖〞里读四声,其它状况读一声;
气氛fēn,容易读成四声。
大家一定要记好哟。
文章写了什么,你们猜到了吗?
大局部猜到了,也有别的!
这说明我们蛮有才的嘛!
请大家再阅读一遍课文,分五个小组完成下面〝变〞表格。
〔分组,讨论,填写,七〜八分钟后先生完成了表格,详细内容略。
时间
项目
教室环境
教员〔韩麦尔〕
先生〔小弗朗士〕
其他人物
之前
如今
心境
师:
那么,这些〝变〞能让你想到什么呢?
依照我们前面的方法来推测一下。
〔众生议论,〝变得怎样的〞,〝什么让他们发生变化的〞,〝变化表达了什么〞,〝作者想要表达什么〞……〕
总结一下大家的观念,实践上是三个效果:
变化的缘由,变化的表达,变化的结果。
我们逐一来处置。
这里就需求我来引见一下作者和文章背景了〔略〕。
生4〔豁然开朗〕:
噢,是社会变化,惹起了一系列变化。
也可以说是环境发作了变化,大家能展开谈一下吗?
生5:
我觉得郝叟他们之所以来听课,就是他们所处的环境发作了变化。
生6:
文章当中一切的变化都是。
生7:
:
我看过一句名言:
〝就一切的生物而言,即使最剧烈的内在实质,在很大水平上是由其所处的外部环境形成的。
〞说的就和文章契合。
生8:
大雪灾的时分,有很多的感人事迹,捐款,收容他人等,就是环境改动人的表达。
不错,危难可以改动一团体、一个社会。
我也希望大家能经过本文的学习有所震动。
下面处置第二个效果:
变化的表达。
大家可以读某些重点段落,详细来回答。
生9:
教员,我来说小弗郎士。
他由一个不好好学习,旷课去找鸟窝溜冰的小男孩生长为一个热爱法语、热爱祖国的人。
生10:
我说韩麦尔先生。
他:
由一个着装随意、让先生丢下功课替他浇花,自己去钓鱼的时分放先生假的教员,到着装端正、对自己的行为深深自责的教员。
有没有其他人物的变化?
生11:
从前的镇长、邮递员、郝叟,还有其他人。
虽然没有直接写变化,但从他们〝很忧虑〞、〝感情激动〞、〝声响发抖〞等词语可以觉得出他们的悲伤。
教员还有变化:
,第五十一页有这样一句话〝你们的爹妈对你们的学习不够关心〞,我们从课文里可以觉失掉这是小学,先生应该都是左近的,在教室前面听课的应该会有先生的家长。
我想他们如今也一定很悔恨。
师〔学赵本山的语气,握住先生的手〕:
祝贺你,你都会推理了!
〔同窗们笑了,即使是热烈的掌声,气氛逐渐生动。
〕大家确实非凡,这么细的东西都能发现。
我们应该把作者写的〝变〞给猜想完了。
也补充完了,还有一个效果没有处置——变化的结果。
主要是人物情感的变化,请大家找相关的语句自在谈谈。
〔生有说郝叟等〝很忧虑〞而自责的,有说〝‘我’万分忧伤〞而悔恨的,有说先生〝惨白〞而伤心的……〕
大家说得十分好。
假设教员让大家用一个词来概括它们的共通性,应该是什么?
〔生回答〝悔恨〞、〝醒悟〞、〝爱国〞、〝愤怒〞等。
其实,其他几个词语都是〝醒悟〞的表达,〝醒悟〞应该是最适宜的词语吧。
一个民族的忏悔和醒悟,这是作者要表达的东西。
如今同窗们能用〝经过……表达了……〞的格式概括一下本文的内容吗?
大家先思索一分钟,然后自在回答。
〔先生此处的回答都比拟笼统,不够片面,教员进一步引导。
假设加上时间、背景、人物、事情等来概括会更片面些。
这也是概括一篇文章内容或中心的普通方法,大家需求掌握。
谁来试一下?
生12:
普法战争后,德国人强迫法国人学习德语的背景下,经过一系列人物的变化,生动地表现了法国人民遭受本国统治的痛苦和对自己祖国的热爱。
比拟到位了,但还可以更好。
生13:
普法战争失败后,在德国人强迫法国人学习德语的背景下,经过一个课堂上一系列人物的变化,生动的表现了国民的醒悟和对祖国的热爱。
比拟片面。
是对前面所学内容的总结,也是对本文内容的掌握。
本步骤实践上是引导先生有指向性的阅读,可有效地提高阅读效率、熟习文本,并指点先生概括文章内容,完成对文本中心的掌握。
中小学课文教学有一种不变的教学内容,那就是阅读文本,概括主要内容,这是对先生严密性的思想训练,是母语学习不可缺少的。
而从儿童心思学的角度讲。
概括在智力活动中的作用十分重要,所以以鲁宾斯坦说:
〝思想是在概括中完成的。
〞美国心思学家贾德以为。
概括是发生学习迁移的关键,学习者只要对他的阅历停止了概括,取得了普通原理,才干完成从一个学习情境到另一个学习情境的迁移。
才干〝举一反三〞,〝闻一而知十〞。
总之,概括才干是智能的基本功。
掌握概括身手,初读课文就可以准确抓住。
这其实也是阅读教学抓牢牛鼻子的效果。
普法战争是世界历史上十分重要的一段历史,本文可以成为世界短篇小说的经典,应该和作者的写作方法有很大关系。
大家在阅读文章,思索缘由。
〔先生阅读、讨论。
生5:
思绪比拟好,整篇围绕围绕一个〝变〞字来写,经过〝变〞表达〝爱国〞和〝醒悟〞。
你很聪明,我们这节课就是这样上的。
其他呢?
生14:
作者的选材比拟巧妙,采取了以小见大的写法。
以小见大,很专业的术语!
能详细说说吗?
将整个民族醒悟的时分,选择小弗朗士这个往常淘气的先生;
在讲其他人的时分,选了郝叟这团体的详写作为代表。
生15:
我觉得整个文章的选材十分好,以小见大。
战争中一定会有很多严重的事,而作者却选一个比拟淘气的先生和一个散漫的教员,还有一群普通人来表达整个民族的醒悟。
是对下面熟14的补充。
这是一篇小说,你的解释正好印证了小说要描写〝典型环境中的典型人物〞这一特点。
生16:
我们«
晨读课本»
上有一篇文章——«
别了不列颠尼亚»
在香港回归那么重要的时辰,作者选择了英国皇家游轮驶离维多利亚港湾这个资料。
〔先生还罗列了其他课外事例,此处略。
你的阅读面真广!
写文章选材很重要,别具一格的选材能起到四两拨千斤的效果。
生17:
教员:
,我觉得这篇文章最大的特点是紧扣中心、处处围绕中心来写。
说的不错,这是我们应该学习的中央,有一种提法叫〝中心即线索〞就是别思索什么时间线索还是空间线索,围绕中心写就行。
生18:
比拟集中,一切的变化都是在〝上课前〞与〝课堂上〞表现的,时间很短,内容却很丰厚。
你触及了一个西方戏剧专业名词——〝三一概〞,就是在一个时间段、一个空间、完成整个故事。
这是你的严重发现。
生19:
细节好,让人深思。
例如〝屋顶上鸽子……也用德语唱歌吧!
〞对鸽子的描写就很有挖苦意味。
对教室环境的描写也比拟好。
是对普鲁士人的挖苦,也是法国人坚强一面的表达,这个效果好。
生20:
还有作者把战争背景自然包括在文中,很拙劣。
例如写〝公告牌〞和〝战士操练〞,就是引见背景。
你很优秀,这也使得文章前半局部有了意义。
生21:
我觉得有些言语也比拟有深度。
例如:
〝亡了国当了奴隶的人民,只需牢牢记住他们的言语就似乎拿着一把翻开监狱大门的钥匙。
〞只需保管了自己的言语,就有民族认同的心思,就可以束缚自己的祖国。
活学活用,你讲的十分好。
还有相似的句子吗?
生22:
有,〝他说,法国言语是世界上最美的言语——最明白,最准确〞。
我觉得这句话不一定是说法国的言语是最美的言语,我还说中国的言语是世界上最美的言语呢〔淘气状)。
主要是经过这句话表达韩麦尔先生爱祖国、爱自己的言语。
还有补充吗?
大家都是从一定的角度谈的,你们有没有发现文章不妥的中央?
生23:
我觉得文章前面的环境描写有些失望,与整个文章内容不太契合。
生24:
我赞同,我总觉得这里比拟别扭!
生25:
不能随便否认,也许是乐景写哀呢!
生26:
小弗郎士不知道〝哀〞啊!
我觉得环境描写是为了表现小弗郎士的贪玩,是为下面他的转变做铺垫的。
师〔面向刚才三位同窗〕:
你们赞同他的看法吗?
〔他们摇头,其他同窗也摇头〕。
还有吗?
生27:
教员,我觉得文章有些内容太假。
师〔惊讶〕:
哪里,为什么?
镇上的很多人都来听课,可以推测他们知道是最后一课的。
为什么小弗郎士先前却不知道是最后一课呢?
这是一个重要的发现,有道理!
谁还有其他观念?
我觉得镇上那么多人来听课是不理想的,太虚伪。
生28:
这个变化也太快了吧!
师〔慨叹〕:
不时一来我把这篇课文当作经典,历来没有思索过它的缺乏,同窗们的发现让我惊讶,你们的发现终究能否迷信,权且不论,由于没有时间了,但你们的质疑肉体让我感动,生活中需求质疑。
少了疑心,人类就不再提高。
刚才大家从文章的结构、言语、细节、背景参与等方面评价了这篇文章,这是我们鉴赏课文的思索方向。
假设大家想把自己的作文写好,这也是应该关注的方向。
本步骤更重要的是对文章结构、细节、言语等地初步掌握和评价,不求深,追求方向和角度,是阅读指点,也是写作指点。
依据布鲁姆的〝教育目的分类法〞,认知范围的教育目的可分红六个层级:
知道〔知识〕、体会、运用、剖析、综合、评价。
评价是认知范围教育目的的最高层次。
这个层次的要求不是仰仗直观的感受或观察的现象做出评判,而是理性的、深入的对事物实质的价值做出有压服力的判别,他综合内在与内在的资料、信息,作出契合客观理想的推断。
在教员的引导下,先生阅读文本后直接迈入评价范围,可以让先生调动自己已有的阅读智慧,运用自己的思索力,言说自己的阅读收获。
先生是学习的主人,有的先生说到文本中的虚伪,其实这不是虚伪,这是虚拟。
先生为什么没说虚拟呢,由于先生已有的知识结构缺少虚拟。
虚伪与虚拟是两回事,小说允许虚拟,而虚伪不属于小说。
这篇文章是经典之作,理应为虚拟,不是虚伪。
这一课我们基本上学完了,我想知道你从这篇课文中学习到了什么,有哪些感受?
请大家随意聊聊。
生29:
我们要爱自己的祖国,爱自己的言语学好语文。
生30:
遗忘历史就等于背叛,我们要牢记屈辱的历史,努力学习,把我们的祖国树立的更好。
师〔插话〕:
也可以从其他角度谈谈哟。
〔先生的思绪似乎一下子开阔了。
我学会了一种读书的方法,看到标题猜想内容,这样就有了针对性,可以提高读书的效率。
我懂得了一篇好的文章一定要有适当的细节描写。
我懂得了写好一篇文章一定要选好资料、巧选资料、这很关键。
先生4:
我懂得了不要自觉置信威望,要勇于疑心……〔下课铃响〕
同窗们能有如此多收获,我很欣喜,只需没有糜费大家的时间,我就满足了。
谢谢大家,下课!
关注先生的收获,是课堂效果的反应。
本步骤用总结的方法深化了先生的课堂印象。
随意聊聊并不随意,由于先生谈到了自己的思想、写作、思索等多方面的收获。
一个文本的学习,能有这么多的收获足矣!
这是一个看似往常的收尾,往常之中,我们可以看到力气,英国文豪萧伯纳说:
〝倘假定你手中有一个苹果,我手中有一个苹果,彼此交流一下,那么你我手中依然各有一个苹果;
但倘假定你有一种思想,我有一种思想,彼此交流一下,各人就有两种思想了。
让先生谈收获就是谈思想,你谈我谈他谈,这就是交流,这就是共同生长。
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