数学教改实验报告案例Word格式.docx
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斯金纳认为,教学应以学生为中心,鼓励每个学生以他最适宜的速度进行。
教育心理学认为,高中学生的知觉和观察力富有目的性、系统性、全面性,注意力的集中性与稳定性有了很好的发展,记忆已达最佳阶段。
高中学生的思维具有两个特点:
一是具有更高的抽象概括性,并且开始形成辩证逻辑思维;
二是具有更大的组织性、深刻性、批判性,独立思考的能力提高很快。
同时,高中学生的情感、意志个性的发展进入成熟时期。
从以上理论我们悟出,创立一种新的教学方法,使高中学生在教师的引导下,以适合自己的速度自主完成学习任务是可能的。
为了创立这样的一种教学方法,我几十次外出向卢仲衡、黎世法等名师请教。
同时,我又先后三次用问卷法,向永州、衡阳、广州、东莞等市的近两千名学生进行调查研究,了解他们的自学情况和对自学的看法。
他们普遍反映,只要教师引导得当,他们能够以适合自己的速度学完高中数学课程,并能取得合格成绩。
通过对掌握的信息和资料进行归纳、分析、总结,再根据教育心理学原理,我们创立了“高中数学三级自学教学法”。
三级自学,就是要求学生在获取知识、提高能力时必须经过三个自学阶段:
第一级自学称为了解知识阶段,第二级自学称为掌握知识阶段,第三级自学称为提高能力阶段。
为了配合实验的进行,我们也改革了传统教法对教材的处理方式:
学生自学以整章教材为一个单元进行,教师的引导也是以一整章的内容进行,打破传统的教学将一章内容分成若干节,又将一节内容分成若干小节,再将一小节分成若干课时的做法。
这样改革有利于学生从整体上接受知识,同时可使成绩优秀的学生放快自己的学习速度。
(二)理论假设
如果我们从整体入手处理一章教材,有效地引导学生坚持三级自学,就能培养学生的自学习惯和自学能力,并能将自学能力自觉地迁移到其他学科,使学生得到和谐的发展。
如果学生走向社会,这种自学能力使他终生受益。
(三)实验的目的和意义
通过“高中数学三级自学教学法”实验,验证上述假设,探索出一条以培养学生自学能力为主的高中数学教学方法。
培养学生良好的自学习惯,独立掌握知识获取技能的能力;
培养学生在自学过程中的组织能力和管理能力,使学生学会制订学习计划,自己掌握学习速度,自己组织交流和探索。
同时促进学生自学能力的迁移,提高他们的综合素质。
三、实验遵循的教学原则
(一)教师为主导与学生为主体相结合的原则
教学实验中,教师要帮助学生制订自学计划、编写自学提纲,为学生排疑解难,使学生在自学中不断获得知识和巩固知识。
因此,教师是教学实验的组织者和实施者,起主导作用。
在自学中获得知识提高能力是学生的学习任务,学生必须在学习中发挥主动性和创造性。
因此,学生起主体作用。
作为受教育者,学生的主体作用以及发挥主体作用的方向和水平,是在教师发挥主导作用的前提下才能增强。
由此可见,教师的主导性与学生的主体性相结合,才是教学取得成效并使实验达到目的的基本保证。
(二)自定步调原则
由于学生的智力因素与非智力因素存在着差异,自学不要同步,进行一刀切,应从客观实际出发,让学生自己掌握自学的速度、深度,以求最佳效果。
老师指导学生时,对不同的学生要制订不同的辅导方案,大多数情况下进行异步辅导。
(三)高速度原则
随着学生自学习惯的形成,自学能力会不断提高,学生通过自学对大部分知识能理解和掌握。
教师不要对学生已经掌握的知识重复传授。
教师应对学生适当引导,使学生不断在自学中充实自己,以知识的广度来达到巩固知识的目的。
(四)及时反馈原则
实验过程是以学生自学与教师异步辅导相结合的动态过程,教学必须通过教师与学生的双向信息反馈来调节掌控。
因此,信息反馈要及时,矫正才能及时,教改实验才更富针对性。
四、实验程序与操作
实验程序与操作一般分下面五个步骤:
1.组编自学小组。
以上下相邻两桌四个同学为一学习小组,选数学成绩较好者为小组长(在排座位时可有意搭配数学成绩优秀者)。
平时由小组长带领组员制订自学计划,阅读教材,组织探讨,相互检查部分作业。
这种小组合作学习的形式是保证实验顺利进行的基础。
高一第一学期的上半个学期为实验的适应阶段。
我们在课堂内采取教师讲授与学生自学相结合的方法,当学生在思想认识和学习方法上都能适应实验时,我们才从下半个学期正式开展教学实验。
2.学生自学以前,教师印发教材中一章知识的自学提纲引导学生自学。
自学提纲包括:
自学内容、自学要求(不同于教学要求)、自学方法和过程、自学提示或自学参考资料、自学效果考查题等。
编写自学提纲要注意几点:
(l)要具有一定的启发性和指导性;
(2)要注意循序渐进和系统性;
(3)要注意知识性和趣味性;
(4)有利于教学信息的反馈。
3.学生按照自学提纲进行一级自学。
第一级自学是了解知识阶段,要求学生对概念、定理、公式、法则逐字逐句进行阅读推敲,对实物、模型、图形进行观察比较,了解教材的知识结构和内容,能模仿书中的基本方法和技巧解决问题,能独立完成65%左右的习题。
同时,学生在自学中要学会记笔记,对重点、难点、疑点采用符号法、批注法、纠谬法作好笔记,帮助了解和记忆教材内容。
4.在一级自学的基础上,学生进行第二级自学。
第二级自学是学生掌握知识阶段,要求学生仍以教材为本从头自学。
在教师引导下,学生能依据笔记掌握重点、攻破难点、辨析疑点,能用自己的语言重新表述新概念,使概念的认识由抽象上升到具体,能克服运用公式、法则时的某些心理障碍,能使观察、思维、记忆与实验相结合能独立完成教材中85%左右的习题。
5.第三级自学是提高能力阶段。
要求学生在教师的指导下,全面地掌握知识,100%地完成教材中的习题,能对笔记中的重点、难点、疑点有独到的理解与归纳,能从整体上把握本单元的数学思想,能做到一题多解、一题多变,使思维具有灵活性、创造性、求异性,最后能自制试卷考查其他同学。
在整个三级自学的过程中,教师要对全班学生的自学情况了如指掌。
对学习困难生要采取异步辅导,使之能跟上学习进度,同时对这些学生及时传授自学方法,提高他们学习信心。
对成绩优秀的学生要提醒他们学习要扎扎实实,不能只顾速度不顾质量。
教师在一般情况下实施异步辅导,不占用学生的自学时间来讲课,只有当大多数学生对某个问题理解有困难时,才面向全体学生讲解。
五、实验的结果与分析
第一轮实验从90年9月开始,当时我在湖南省祁阳县一中工作。
新学期开学时,学校用抽签的方式在高一10个新生班中抽取两个班,以一个班为实验班,另一个班为对比班。
学校还请来了湘潭师院心理测量与咨询服务中心的专家们,对实验班和对比班进行了SzM智力测验与16PF卡氏人格因素测验,得出:
“智力测验成绩两个班无明显差异,在新的环境中,都具有成材能力的良好人格因素。
同时,创造能力较强的人格因素均优于其他测试群体,具有良好的实验条件,实验可行。
”
教学实验中,我们严格控制了实验变量,严格按照设计好的教学程序进行教学。
91年11月,实验班与对比班进行了为期一周的自学比赛,自学内容是解析几何中直线的第一、二两节,要求两个班的教师不上课不辅导。
自学结束时参加测试(试卷总分为100分),实验班成绩明显高于对比班(比较结果见表l)。
93年高考数学成绩实验班明显高于对比班(试卷满分150分,比较结果见表2)。
94年我调入华南师大附中。
第二轮实验从95年9月开始,以高一(l)班为实验班。
高一(l)班是一个竞赛班,由数理化三个竞赛组组成。
由于当时竞赛过热,教育行政部门和新闻媒体连续撰文要求降温。
那年,我们高中奥校招生报名69人,录取51人,生源质量没有保证。
以数学竞赛组为例,被录取的16人中,120分试卷最高得分81分,最低得分28分。
当年广东省初中数学联赛中,30个一等奖我们只录到1人,而93级与94级分别录到12人、10人。
实验开始时,我吸取了第一轮实验的经验与教训,对实验作了不少的修正。
通过三年的正常实验,取得了好效果。
因为当时广东省实行的是标准分,而对标准分作纵向比较或横向比较都有效,所以这里拿93级(l)班与实验班比较(比较结果见表3)。
第三轮从98年开始,以高一(6)班为实验班。
高一(6)是年级重点班。
通过三年的实验,同样取得了好成绩。
这里以上一届重点班(6)班为对比班进行比较(比较结果见表4)。
第四轮实验从02年开始,以高一
(2)班为实验班;
第五轮实验从06年开始,以高一(3)班为实验班,这两轮实验在高考中都取得了比较好的成绩,在卡西欧知识竞赛中亦有不俗的表现,有一人在丘成桐中学数学竞赛中获铜奖。
六、对实验的讨论
实验进行了5轮共15个学年。
我们是在全面贯彻党的教育方针的前提下,探索一条教与学的新途径。
在实验中,我们保证了正常的教学活动,保证了学生身体的正常发育,保证了学生心理的健康发展。
实验是在教育科学、心理科学的指导下进行的。
设计的教学程序是要求学生自学经过三个阶段,从易到难,由浅人深,符合学生的认识规律和记忆与遗忘的规律。
测试成绩都是在学校和其他教育行政部门组织出卷、监考、评卷得到的,各种数据都是采用数理统计的方法取得的。
因此,研究的方法是科学的,研究的结果是可靠的。
自学前组编了自学小组,这种合作学习使同学之间有了充分的数学交流,有助于同学们对知识建构起新的、更深层次的理解。
由于大家对教材的理解、解决问题的思路都被明确化和外显化,有利于学生对自己的理解和思维过程进行监控。
合作学习还能使教学适应不同能力水平的学生,增强平等意识,促进相互理解,发展学生的合作意识和合作能力,从而达到共同提高的学习目标。
三级自学在教学中突出了自学,充分保证了学生学习的主体地位。
学生的学习主动性、积极性得到充分发挥,学习中时刻处于主动进取的状态,具有较高的心理活动。
学生自己掌握学习的速度和深度,使学生各自的优势得到了充分的发展。
三级自学加强了反馈系统的控制,学生的自我反馈系统、学生与学生的双向反馈系统以及学生与教师的双向反馈系统都表现了较强的功能。
从整体入手处理教材,有利于学生掌握知识的全貌以及各部分知识的内在联系。
由于改变了原来一节课教一个知识点的习惯,教学进度有了更大的可控性,可利用上课时间进行集体讨论,使学生思想活跃,敏捷开阔,有充足的理由敢于提出自己的异议,真正体现了教学民主。
每一轮教改实验中,学生都能制订学习计划,写自学笔记,在老师的引导下能坚持三级自学到毕业,圆满地完成学习任务。
从各学期的期末考试以及会考、高考、数学竞赛考试等测试成绩可以看到,学生的学业成绩大幅提高,并且自学能力得到迁移。
【资料来源】郝保国.高中数学三级自学教学法实验报告[J].现代教育论坛.2010.2.
学业成绩不良原因的个案研究
上海市育才中学沈伟
学业成绩不良学生的教育是困扰教育理论工作者和教育实践者的一个难题。
做好学业成绩不良学生的教育教学工作也是教师以及学生家长相当关心的问题。
本研究试图通过对学业成绩不良学生的个案调查,描述并分析造成这类学生学习困难的因素,进而提出一些改进意见。
我们通常将学业成绩不良学生定义为:
学习成绩较差,屡“教”不改,难以取得学业进步的学生。
这些学生往往是教师和家长放弃的对象,而他们自己也承受着各方面的压力,容易自暴自弃,产生厌学情绪。
在本文中谈到的学业成绩不良学生是指感官和智力正常,而学业成绩较差,并且在学习上难以取得进步的学生。
在这里的“学业成绩较差”,一方面是指学生各门功课总分远远低于同年级学生的平均成绩,另一方面也指在学生每个学期学习的主要课程中,有一门以上科目不及格需要补考。
现有的研究表明,造成学业成绩不良的因素,既有来自社会、家庭、学校教育等外部因素,也有来自学生自身的内部因素。
笔者希望通过本次调查找到解决这个问题的有关对策,所以研究中定性部分只放在分析影响学习停滞不前的原因。
对学业成绩不良学生的研究是—个重要课题。
当前,减轻学生的学习负担是教育界乃至全社会的呼声,但对于学业成绩不良的学生而言,减负可能只是一个口号、一种理想。
学校教师、学生家长为了能让这些学业成绩较差的学生改变现状,不断地给他们补课,让他们做练习,从各方面施加压力。
这不仅没有起到预期的效果,反而加重了他们的学业负担,造成恶性循环。
这类情况时下相当普遍,值得我们关注。
造成学生学业成绩不良的原因具有多样性,仅仅通过增加学习强度来解决这一问题是行不通的。
因此,我们希望通过此次研究对造成学业成绩不良原因进行描述和分析,为广大的教育工作者以及学生的家长提供帮助,同时也为教育理论工作者提供一个研究的个案。
二、研究过程与方法
(一)抽样
此次研究采用目的性抽样(purposivesampling),即:
根据研究的目的选择有可能为研究提供最大信息量的样本。
本调查选择上海市普陀区某中学初二年级学生俞立作为研究的对象。
作出这样的选择是基于以下原因:
这是一所普通中学,教师层次差异较大,其中有教龄二三十年的老教师,也有教龄不足三年的青年教师;
学生素质参差不齐,有在竞赛中取得名次的优秀生,也有考试成绩仅十几分、二十几分的学生。
该学校又处于城乡结合部,学生所处的社会、家庭环境相对较复杂,影响后进生的因素也相对复杂。
这些都为研究对象的选取提供了丰富的素材。
此个案的主角名叫俞立,该生在小学时成绩较好。
进入初中以后,起初他的成绩也还可以,但经过半个学期的学习后,俞立的成绩明显下降,由原来的各科平均75分到现在的各科60分左右,个别科目甚至不及格。
类似的情况在这所学校中较普遍。
因此此次研究决定选取俞立作为调查的对象。
(二)收集材料
收集材料的方法采用的是开放式的访谈、非正式的交谈、问卷调查和现场观察。
笔者和俞立本人访谈了两次,和他的母亲、他的班主任各进行了一次访谈。
访谈时间每次大约1小时,在征得了被访者的同意后,我们对访谈录了音,在访谈之后,立即对录音内容进行了整理。
此外,还在下课以及午间休息时通过聊天的形式从同班同学那里了解了一些情况。
(三)访谈提纲的设计
学业成绩不良学生的类型有很多种,造成学业成绩不良学生学习困难的原因也各不相同。
学业成绩不良学生大致可分为以下几类:
外因致差型、缺少内驱力型和认知策略不当型。
根据这样的划分,我们制定了访谈提纲,分别对俞立本人、他的家长和老师进行了访谈。
访谈提纲主要从学校同辈群体的影响、教师期望对学生的影响、家庭教育对学生的影响、社会价值观念的影响以及学生认识方式、归因风格、自我效能等几个维度进行编制。
三、研究结果
(一)研究对象背景介绍
俞立是一个14岁的男孩,现就读于上海市普陀区某所中学初二年级某班。
他生长在一个工人家庭,家里有4口人,父母都是在职工人,初中文化水平。
俞立的父亲单位的效益不好,他整天为下岗的事担忧;
俞立的母亲在一家小型国有企业工作,收入一般。
俞立的爷爷和他们住在一起。
父母由于工作的原因在学习上很少帮助俞立。
平时,俞立基本上都是由爷爷来管的。
俞立的爷爷以前读过私塾,后来在扫盲时又念过两年小学。
他在学习上也帮不上俞立的忙,只是负责俞立的一日三餐。
在小学里,俞立的成绩是比较好的。
当时,俞立的父母对他的期望也是相当高的。
他们希望俞立将来能考上大学。
可是,自从进入初中以后,俞立的学习成绩一直不好,他的家长为此伤透了脑筋,老师和家长曾多次找俞立谈话,俞立也挨了父亲不少顿打,算得上是软硬兼施,但都不见成效。
俞立的家长对此十分失望,但也没有办法。
在俞立13岁那年,他们全家从杨浦区迁到普陀区,俞立也转校到现在就读的这所中学读书。
这所学校有七年的历史。
全校共有教师53人,学生1238人,4个年级24个班,俞立所在的班级有42人。
学校的软硬件设施比较齐全,今年校方还为电脑房新增了几台PⅢ电脑。
学校的教师教龄相差较大。
有经验丰富的老教师,也有刚从事工作的年轻教师。
俞立的班主任杨老师是一位有5年教龄的青年教师,她教的科目是数学。
去年,她获得了校先进工作者的称号。
俞立所在班级这次期中考试的总成绩在全年级排在6个班级中的第4位。
与班上其他同学相比,俞立的家庭经济水平比较差,但俞立的父母还是尽力为他创造学习条件。
在班上俞立的功课不太好,尤其是英语和语文比较差。
(二)访谈内容的整理
在访谈之前,根据手头的资料,我们大致对学业成绩不良学生学习困难的原因进行了归纳,作为访谈问题提纲编制的依据。
从外部原因的角度分析,造成俞立学习困难的原因主要是学校中同辈群体的影响、教师期望对学生的影响、家庭环境的影响等几个方面。
从内部原因分析,影响因素主要有认知方式的差异、学习动机与归因风格、学生的自我效能等。
具体的访谈结果如下。
1.学校同辈群体对俞立的影响
学生入学必然置身于由众多同学与教师组成的集体环境中,师生之间、同伴之间必然会发生多方面的相互作用和影响。
对于自己所处的这个集体,俞立是这样看的,“我们班的同学还是很重视学习的,大家都在为考上一个好的高中而努力。
”但是,“这并不代表这个班级有一个很好的学风”,俞立的班主任杨老师告诉我们,“虽然这个班的孩子很聪明,但是更多的是精明,大家只顾搞好自己的学习,对周围同学的学习困难很少过问,甚至有些学生认为与其有时间帮助别人,不如自己多学些时间。
这样就很难形成积极向上、共同进步的班风和学风。
”对此,俞立的一些同学也直言不讳地说:
“现在,我们的压力也相当大,别的同学有困难我们应该帮助,但是,首先自己的功课才是最重要的,我们连自己的功课都搞不好,哪有空帮别的同学呢?
”对于俞立这一类学习成绩不太好的同学,他们受到同学们的帮助就更少了,俞立的同桌告诉我们:
“我不是不肯帮助俞立,实在是他的理解能力太差了。
上次,有一道数学题我给他讲解了半天,可他还是搞不懂,上课的时候又不专心听讲,所以,大家都说这种人是无可救药的。
”其他同学也有类似的观点。
对此,俞立认为:
“就是这样,大家都不太愿意帮助我。
有时,我有题目不会做,问他们,他们都不肯告诉我,所以我就很少问他们了。
不仅在学习上是这样,俞立的同学们似乎将这种在学习上对俞立的排斥的情绪带到了平时的生活中,“他们这些后进生经常在班上捣乱,影响其他同学听课,所以大家都不愿意理他们。
”由此,我们不难想像,由于俞立学习成绩不好,造成了他在班级中的后进生印象,使他难以得到同学们的帮助;
由于长期学习跟不上其他同学,使俞立思维发展差,难以理解教师新教的知识。
长期处于这样一种学习难以提高的状态,使俞立产生一种消极的心理状态,“就算我再努力也是没用的,没有人愿意帮助我,我就是学不好的了。
研究表明,学生在与同伴交往过程中处于不利地位,往往导致其问题行为的产生,学业的压力以及交往的失败,会使他们产生紧张、愤怒、焦虑等情绪。
平时俞立只是和其他几个学习成绩不良学生在一起,而与其他同学交往已经丧失了信心,“我们几个人经常在一起玩,老师说我们是难兄难弟。
”然而,和这些学生相处久了,他们的行为习惯、价值观又会影响俞立对学习的看法。
他们中有些人认为,“没有学历也能挣大钱、读不好书还有其他的办法……”经常与这些学生在一起,对俞立的进步显然是不利的。
2.家庭教育对俞立的影响
在和俞立家长的访谈中,我们对俞立的学习和家庭情况有了进一步的了解。
进入初中以后,俞立的学习成绩就一直不好。
为此,家长也非常着急,“俞立这孩子以前学习还挺好的,可是自从进了初中就不行了。
我们家长努力工作,为他提供学习条件,可他越来越不争气,就是不长进。
”对于俞立学习成绩的滑坡,俞立的母亲认为,“我真拿这个孩子没办法,我们一直说,只要你能保持每门成绩80分,要什么就给什么。
以前这孩子学习还挺好的,可现在……”俞立的父亲则认为,“小孩子学习不好就需要管教,不好好管教就没有长进……他妈妈跟他说尽了好话,可他就是听不进去。
整天只知道玩,看电视,学习怎么能进步?
像这样的孩子就要打到他觉悟。
对于父母的教育方式,俞立的感受是:
“我很害怕。
每次考试成绩不好,我不敢让他们知道,连考卷也不敢带回家,因为他们会翻我的书包。
由于学习不好,爸爸经常打我,他们说这是为我好,可我不这么认为。
老师说体罚是不对的。
”在俞立的学习出现危机时,俞立的家长没有真正去找原因,帮俞立一把。
相反,他们采取了他们认为简单有效的方法——斥责与体罚。
这样的处理方式,只会导致俞立将惩罚和学习不好联系起来,容易造成学生本人的消极情绪。
与一般学生的家庭相比较,俞立家在问题解决、沟通、行为控制各维度上存在着更多的问题。
俞立的爷爷告诉我们:
“以前,俞立的父母对俞立的学习管得相当严,每天都要检查作业,给他辅导功课。
现在,单位的效益不好,工作又忙,所以他们不能像以前那样关心俞立的学习。
”事实上,由于俞立父母工作比较忙,俞立的学习、生活基本上是由他的爷爷来照顾的。
俞立的爷爷十分喜欢自己的孙子,就如许多“隔代抚养”的例子一样,溺爱孩子、没有能力辅导孩子功课,是俞立学习不良的—个重要原因。
此外,在情感方面,俞立在学校里受到挫折,回到家里不仅得不到理解、鼓励和支持,反而遭受斥责,这使俞立的自尊心和自信心受到严重的打击,使他感觉到“丧气、对学习失去信心,再怎么努力也不行”。
3.教师们对俞立的看法
在对俞立的几位任课老师的访谈中,我们了解到学校老师对俞立学习问题的看法。
语文课任课教师认为,“这个孩子阅读理解能力较差,写作也不行。
主要原因是他上课不认真听,经常做小动作,要不就和别的同学讲话。
布置的作业回家后没有认真完成,甚至连背诵的作业也不肯做。
这样的学生怎么学得好?
”教英语的老师认为,“这个孩子很难教。
其他的同学在上课时要比他专注得多。
在我教新课时,大家都认真地听,可他的心思却不知放在哪里。
本身已经是后进生了,还不知道要努力。
老师们为他的学习费尽心思,可他自己却不长进,有时真不知拿这些后进生怎么办才好。
其他几位老师对俞立的问题基本上持相似的看法,“其实,老师们都很关心俞立,经常和他谈心,我们还利用空余时间为俞立和其他后进生补课,但是后进生就是后进生,他们自己不努力,你再帮他们也没用,教好俞立是我们老师的责任,我们已经尽力了。
何况,我们不能为了这些学生而放弃对其他学生的教育,这对他们来说也是不公平的。
再说,我们老师的压力也很大,现在校方以学习成绩作为评价教师教学质量的一个标准,为了提高全班的成绩,我们也不可能只照顾这些后进生。
”从中,我们不难看出,俞立的老师们似乎
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