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(6)抓反复,反复抓。
(注意衔接处,在低谷时应注重培养自制力,在进步时,应予以鼓励,看到不足,在复发时,应确立信心)
【案例二】
在组织合作学习的课堂上,常常会看到以下现象:
(一)教师提出一个问题,让前后桌的4人为一小组,展开讨论。
往往座位的编排是按照学生的高矮次序,男女生搭配而成的。
(二)教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;
一两分钟后,教师喊“停”,请小
组代表(往往是固定的)站起来发言,学生一张口就是:
“我觉得‥‥‥”“我认为‥‥‥”
请运用现代教学理论,对以上现象分别作出评析。
该案例涉及到的是新课程中的小组合作学习的有关知识:
(1)小组合作学习的意义:
首先,合作学习的成员之间是一种平等的互促关系。
(相同的权力和共同的责任)调动思维的积极性,增强学习的
动机。
其次,成员个体通过向他人阐述自己的理解或推理过程,提高了自己的思维质量,又观察到他人的思绪过程,从而进行较准确从中学习
有效策略。
第三,重视学生彼此间的人际交往。
(交往是全方位的:
知识与技能、过程与方法、情感与体验)
(2)小组合作学习的形式:
①组建是以“组内异质组间同质”的原则进行所谓“组内异质”,是指合作学习小组在结构上体现班级的缩影,学生按性别、学生成绩、
个性特点、家庭和社会背景、守纪状况等方面的合理差异建立的相对稳定的学习小组。
“组间同质”是指各小组的总体水平要基本一致,从而
保证各小组之间的公平竞赛。
(异质分组的形式)
②每小组有一名小组长,负责活动有序开展。
小组内的的各种角色要定时进行轮换。
(领导者、激励者、记录者、检查者等角色要定时进
行轮换)
③小组合作学习要按照一定的规则进行。
(小五年级的七字诀:
听取发言不插嘴,分析比较求领会;
说明理由要充分,启发大家同思考;
求助别人心要诚,注视对方稍欠身;
反思敢于承认错,肯定别从学着做。
二、围绕问题展开分析该案例的问题是“对以上现象分别作出评析。
”
(1)“往往座位的编排是按照学生的高矮次序,”不符合“异质分组”的原则;
(2)“教师抛出一个问题(或者该问题来自学生)后,教室里立即一片嗡嗡声,感觉小组内每个人都发言;
”(小组活动缺乏一定的规则,
简单地讲就有“你说—我听”这一典型的策略)
(3)“一两分钟后,教师喊“停”,”(学生缺少思考的时间和空间,一、两分钟的讨论,并不是真正意义上的合作学习;
(4)“请小组代表(往往是固定的)站起来发言,”(角色要轮换担任);
(5)“学生一张口就是:
‘我觉得‥‥‥’‘我认为‥‥‥’”(学生自我意识过强,缺乏必要的人际交往技能)。
【案例三】
据教育进展国际评估组织对世界21个国家的调查,中国孩子的计算能力是世界上最强的。
调查同时显示,中国的中学生在学校用来做数学题
的时间是每周307分钟,而其他国家孩子学数学的时间仅为217分钟。
令人痛心的是,中国学生为这个“计算能力世界第一”付出的不仅仅是时
间,而且还牺牲了孩子的创造力。
中国孩子的创造力在所有参加调查的国家中排名倒数第五。
中小学生中,认为自己有好奇心和想象力的只占
4.7%,而希望培养想象力和创造力的只有14.9%。
读了这一案例,你有什么感触?
请从素质教育的重点来分析。
答题思路:
1)读罢此案例,心中唏嘘不止。
思考的一个问题是:
用牺牲我们孩子宝贵的童年和珍贵的创造力资源换来“计算能力世界第一”值得吗?
2)我们的先人曾放言“人是最可宝贵的”,人所宝贵的是具有好奇心和想象力等资源,尤其是孩子,他预示着聪慧、年轻、美好和创造力及发
展前景,但这个“计算能力世界第一”葬送了孩子宝贵的好奇心和想象力资源,是一种超值的付出,无论怎样算计都是不经济的。
3)救救我们的孩子,实施素质教育,根据人的生理、心理发展规律实施教育,保护好孩子的好奇心、想象力、创造力,把他们从过重的课业负
担下解放出来,还其欢乐、愉快的童年,还其游戏、歌唱、跑跳的童年。
4)当我们还未找到更好的开发儿童智力资源的时候,如果只是应试教育――仅仅记忆力得到运用的话,不如先对资源进行保护。
不需要去争徒
有虚名的什么“世界第一”。
【案例四】
据北京教科院基础教育研究所2001年7—9月的调查:
80.9%的家长认为实施素质教育主要是发展学生的特长,且有41.8%的家长认为,实施素
质教育就是搞课外活动,有2/3的教师把素质教育理解为“合格加特长”。
你怎样看待这种认识?
素质教育的涵义是什么?
1)说明人们开始重视素质教育,但这些认识均有失偏颇,偏颇表现在对素质教育的片面理解上:
素质教育是以培养学生的创新精神和实践能力
为核心的新的教育思想和观念、教育方法和与之相配合的教育手段以及教育行为。
2)应该澄清的几个概念:
①素质与特长与素质教育的关系:
特长是一种或几种技能和能力,而素质是是指个体所具有的某个方面的品质或条件。
素质教育则是通过教育
的手段或方法使之德到全面、和谐、充分、主动德发展,为其今后的发展创造条件。
三者之间有联系,能够互相促进。
但不能一味认为素质教
育就是发展孩子的特长,而是要根据孩子的实际素质,有选择地学习特长,这就要注意平素多观察孩子,注意引导孩子的兴趣,因势利导发展
孩子的特长,否则,不仅无益,反而会阻碍孩子的发展。
②素质教育与课外活动的关系:
从概念上讲,课堂活动、课外活动都是学校教育活动的内容,他们都应当遵循同样的教育原则,就是说,课堂
教学、课外活动都应当是按照素质教育的要求进行,如果课堂教学是应试教育,课外活动搞素质教育,则会混淆视听,是教育者和受教育者不
知所终。
目前,这种情况在基础教育中是普遍现象,教师、家长均是这样认识的,所以,现在孩子们累,就是既要应付应试教育的课业负担,
又要承担素质教育的活动负担,不管你愿不愿意,喜不喜欢,学校、家庭协调压制孩子,这种现象值得注意。
③关于“合格”的认识。
这里老师讲的合格,实际是指的考试“合格”,是一个狭窄的概念。
作为素质教育的“合格”,是讲的全面发展,尤
其是在人格发展上。
“合格”加特长,只是对素质教育的片面认识。
④案例列举的观点,不是个别现象,而是时下渴望素质教育的中国人对素质教育的理解,也可以说是人们对这一问题的感性认识,但愿这一过
程缩短一点,尽快上升到对素质教育的理性认识,是我们的孩子早日迎来属于自己的快乐童年。
【案例五】这些孩子真是傻子吗?
今年秋季开学不久,类似学校通知新生家长为孩子做“智育测验”的事件时有发生。
家住老西门附近的一位刘姓家长反映:
她的女儿从小娇生
惯养,并有外祖父母领管,因为女儿未经过托儿所和幼儿园,刚进校后,对学校生活感到既新鲜有陌生,有着一种难以言表的好奇感,加上女
儿生性文静,不喜欢和同学说话和玩,班主任老师见她整日闷声不响,就对家长说:
“我看你女儿脑子不灵活,有些傻,你最好带她去做一次
测试。
这些孩子傻吗?
请用人的发展主要影响因素理论分析。
P176-
答题要点:
1)为人师者,下此结论是一种不负责任的草率行为。
2)人的发展因素有:
遗传、环境和教育。
案例中的小女孩主要是因为家庭教养方式的关系,比较内向,加上环境不熟悉,教师如果仅凭孩子“
整日闷声不响”,就断定孩子傻,完全不科学。
3)通过“智力测验”并不能完全断定一个人的智慧,还需要一定的医学鉴定。
作为教师或学校,想以此判断孩子的优劣,是不科学的,毕竟,
教育在人的发展中具有主导作用。
教育学、心理学的实验证明,人的智力是呈正向分布的,智障儿童和天才儿童都是极少数,多数人是正常状
态?
6、[案例]有人认为在课堂中,师生保持“零距离接触”,学生回答教师的问题,做教师要求做的事,只要有这种共同活动就是师生互动。
问题:
你认为这种说法对吗?
为什么?
[参考答案]显然,这种认识是肤浅的,这将使师生互动流于形式。
作为一种特殊的人际交往,师生互动旨在让学生积极主动地思维起来,
不仅要让他们“在思维”,更要让他们“会思维”。
认知心理学指出,有问必答,有求必应,有时是积极思维的表现。
由此可见,师生互动并
不仅仅是一种教学形式,其实质是教学原则和教学思想的体现。
因此,广义地讲,凡是能调动学生积极思维来完成认识上两个飞跃的各种教学
活动和措施都可以看成是师生互动。
7、[案例]一位小学数学教师教学“千克的初步认识”时,在用教具—天平来称粉笔时,忘了拆下天平物盘下的胶垫,出现了第一次称一支
粉笔为100克,第二次称一支粉笔为10克。
而该老师把两次测量10倍之差向学生解释是天平这种测量工具的误差。
请你评价一下这位老师处理错
误的方法。
假如你是这位老师,你用什么方法来解决?
[参考答案]:
老师在课堂上出现错误是不可避免的,而是如何对待和处理的问题。
对待课堂上出现的错误,应该是善待错误而不是放纵错
误,并通过教学机智把错误的事实转变为探究问题的情境,打破课前的预定目标,促使具有鲜活的个性的探究发现在课堂中创造生成。
如前面
例举的那位老师,当发现这个“天平”称一支粉笔会相差10倍的错误问题时,假若以此来创设问题情境,把“怪球”踢给学生,则能迅速激起
学生探究的欲望,让他们亲身经历寻找问题和解决问题的过程,学生就不仅会发现问题的拆下天平的胶垫,还能通过亲自观察、积极思考、动
手操作等感知和体验,从而获得认识天平、使用天平的经验。
8、[案例]一次公开课过后,我把课堂上用过的精美卡片作为奖励发给同学们,然后对他们课堂上踊跃的表现给予表扬。
从这以后,我渐渐
发现我班注意力不集中的宋振铭同学在课堂上的听课状态有了明显的好转。
一个偶然的机会,他母亲说:
“自从你给了他那个‘特殊的奖励’
后,他对自己的要求严格了。
询问,我才知道,我奖励给同学们的卡片中仅有一张是最大的,在我按顺序发的时候,恰好这张被宋振铭得到了,他回家后对母亲说:
“
老师可能觉得我这节课表现最好,所以把最大的一张送给我”。
现在这张卡片还贴在他的床头,谁都不准碰。
他说那是“特殊的礼物”。
这位
老师一次无意中的举动,却造成了一个“美丽的误会”。
请你就此案例谈谈你的看法。
[参考答案]一个肯定的目光,一句激励的话语,一次赞美的微笑,都会为孩子的生命注入无穷的动力,甚至为他的一生奠基。
一次美丽的
“误会”,改变了孩子的学习态度,这份“特殊的礼物”在孩子的美好心灵里是一份至高的荣誉,这份荣誉也将一直激励着他,成为他前进的
动力。
新课标中强调对学生的评价方式,这种新的评价倾注了更多的情感与人文色彩。
这样一种发自内心的评价更容易被学生接受。
9、[案例]老师,让我们自己来
为了让班会开得更成功,我为我们班选了一篇课文改写了剧本。
第二天,把我的计划和大家说了说,全班同学都很高兴,这时我听到了一段小声议论:
“老师怎么选这篇课文,又长又不好演。
”“你管
呢,让你演什么你就演什么呗。
”“我可不想演。
”听到这儿,我的心一沉,原来是王渺。
下课,我把她叫到办公室请她谈自己对演课本剧的
想法。
她说:
“老师,我觉得您选的课文不好,而且您每次都是写好了剧本让我们演,您应该让我们自己来试一试。
”她的话让我突然意识到
他们并不希望老师什么都是“包办代替”,他们长大了。
于是,我把导演的任务交给了王渺同学,她高兴地接受了任务,开始和同学商量演哪
一课。
然后找我做参谋,帮我做道具。
课本剧表演得非常成功,我和孩子们一同品尝了成功的喜悦。
这个案例给我们留下的思考是什么?
请你结合新课程理念谈谈自己的看法。
[参考答案]我们在教育教学中要适当的放手,让学生自己去创造、去实践。
而不应该用条条框框的模式去束缚学生的创造力,更不应该让
孩子按教师的思维、想法去行事。
要让孩子自己去行动,作一个智能人,开发潜能,追求独特。
10、[案例]某校几名同学以“我市文化市场的现状及其调控”为课题开展研究性学习活动。
研究小组在确定了要访谈的报社主编以后,心
里有一种说不出的兴奋。
课外活动时,课题小组的成员兴高采烈的去采访那位相当有成就的诗人主编。
可是,当同学们来到报社传达室,门卫却认为他们是“瞎捣乱”,拒之门外。
最后,同学们只好败兴而归,非常委屈的说:
“白跑了一趟
!
门卫不让进,说‘瞎捣乱’。
作为老师的你应该如何帮助学生去解决呢?
并说明理由。
[参考答案]面对学生们的“碰壁”,首先应该引导学生分析“碰壁”的原因,然后鼓励学生使学生增加信心;
其次指导学生重新修改采访
计划。
研究性学习活动,给学生提供了更多的尝试和探索的机会,如果学生只是单纯的假设了研究成功的方案时,作为教师还要让学生看到成功
中的坎坷,胜利中的曲折,理想和现实的差距;
在遭遇挫折时,还想方设法让他们去反思、去体味,才能让他们从失败中崛起,从挫折中起飞
。
11、[案例]广播操比赛
为推广新的广播操,某校决定举行广播操比赛,有人选择某年级四个班针对广播操比赛全过程的教育情况进行了调查,发现四个班主任在
动员,训练中对学生的教育大同小异,所不同的是比赛结束成绩公布之后。
某
(1)班(冠军):
同学们,经过全班同学的努力,我们班荣获了四个班级广播操比赛的冠军,老师祝贺你们,真为你们感到骄傲。
某
(2)班(第三名):
老师不打算对这件事进行评价。
某(3)班(第四名):
同学们,这次广播操比赛,很多同学都尽力了,但还有一些方面做得不太好,因而成绩不太理想,失败不可怕,只
要同学们总结出成功和失败的原因,并将成功的经验用之于今后的活动中去,改进这次比赛中反映出来的问题,我想我们一定能够成功的!
请
同学们分组讨论一下,这次比赛同学们成功的方面和失败的教训……
某(4)班(第二名):
这次比赛由于有的同学不努力,我们班没能获得冠军,老师很失望。
请你根据四位老师不同的做法,发表自己的看法。
[参考答案]举行比赛,肯定有一个班是冠军,至于是哪个班级这并不重要,重要的是老师不能把这次比赛与整体教育割裂开来,认为纯粹
是一次机遇。
从动员比赛到结束的过程中的教育固然重要,更重要的是获胜后怎么教育?
失败后怎么教育?
12、[案例]会了,可以“不听'
单元检测后,照例是一节讲评课。
上课不到十分钟,王谨同学又在翻来覆去弄卷,我用严厉的目光看着他,他稍有收敛。
过了一会他又在
下面翻找着什么,我只得来一个“杀一儆百”了。
“王谨”我大声喝道:
“你在干什么?
他脸陡的涨红了,旋即一梗脖子:
“我不想听!
我听了气不一打处来,“你┉┉”竟一时语塞,
但考虑到教学任务还没有完成,于是我深深吸了一口气,竭力平复自己内心的愤懑。
“你,既然不想听,那就请到我的办公室去休息吧!
”我故作轻松的说。
他可能考虑到当时的态度,也有些后悔,于是走向办公室,尽管极不情愿。
当学生不愿听时,怎么办?
这时如何协调好师生之间的关系?
[参考答案]
我认为课堂上提倡教学民主非常重要,师生之间的“换位思考”是协调师生关系的关键。
我们在教学时应该敞开心扉,以平等的心态去和学生交流,只有走进他们,深入其中,知其所想,给其所需,站在学生的角度设计他们喜
闻乐见的教案,遵循因材施教的原则,采取适合学生心理特点和接受能力的教学方法,才是学生最为欣赏的。
学生不愿意听就不能强行他去听
13、[案例]一位学生档案袋中的老师评语
有一位学生在课堂上总是默默无言,老师为他写道:
“在老师的眼里,你是一个聪明文静的孩子,每一次作业,你总是那么认真,每一节
课上,你是那么专心,什么时候,能让老师听到你甜美的声音。
”亲切的语言像漫漫春风,不仅让老师和学生之间不可逾越的鸿沟消失了,而
且把学生的兴趣吸引到学生的学习过程和良好的心理体验之中。
请你分析一下这位老师评价的成功之处。
[参考答案]教师用评语的形式给予学生评价,这是充分发挥质性评价的功能,及时发现学生的优点和闪光之处,体现了教师对学生的尊重
和鼓励,使评价成为学生走向成功的起点。
14、[案例]欣赏“每一个”学生
--刺丛中也有花
花园里,同学们都纷纷说了自己喜欢的花,这时全校闻名的“调皮大王”李刚发话了:
“老师,我最喜欢的是仙人掌,它虽然全身长满了
刺,但它的生命力最旺盛,而且刺丛中还能开出美丽的花儿呢!
他的话立即遭到同学们的反驳。
“你们就看到它的刺了!
”你仔细看看人家刺中也有花,也值得我们去喜欢呀!
“平时从不受欢迎的调皮大王,见同学们都不赞同他,便
据理力争。
“刺中有花!
刺中有花!
”调皮大王的话如一股电流触动了我的神经,赏花与育人不也同样吗?
我激动地走到李刚身边,搂着他的肩对同学们说:
“李刚说得对。
仙人掌声虽然浑身是刺,但是他刺中也有美丽的花,我们不能只看到它
的刺,就看不到它的花啦;
更不能因为它刺多就不喜欢它的花。
我们对待同学也应像赏花一样,特别是对缺点多一些的同学,更应该正确看待
他身上的潜在的闪光点。
'
花'
有千万种,各有优缺点,你们说对不对!
”说着我拍了拍李刚的肩,我的话蠃得了一片掌声,李刚也不好意思低
下了头。
(1)读了《刺中有花》一文,你能否就“刺”与“花”进一步谈谈与之相关的教育观点?
(2)您认为对个别学生的转化,应从哪能方面着手?
[参考答案]
(1)同样面对仙人掌上的刺与花,有的同学只看到刺,有的同学刺与花都有看到了,但因为讨厌刺,进而连花也不喜欢了。
而
李刚却有着于众不同的认识,能带着欣赏的角度去看待刺丛中的花,应该说他的认识对每个教育工作者来说是很有启发的。
他便使教师认识到
面对仙人掌刺中的花,首先应该去发现它,其次应带着欣赏的眼光去看待它,辩证地去看待刺与花。
其实面对缺点较多的学生,教育者也应该
像赏花一样,去发现后进生的闪光点,进而去放大其闪光点。
且不可只看到孩子的不足,而看不到孩子的闪光处。
学生生活在群体里,自然各
有长短,对个别学生教育要多鼓励,少批评;
多指导,少冷落。
个别学生转化的关键在于使其树立起自信心。
作为教师要善于保护学生的自尊
因为自尊才能自信,自信才能自强。
经验告诉我们,首先要走近人们,喜欢他们,成为他们的朋友。
同时要引导周围的同学一起关心他。
然后发掘闪光点,放大闪光点,让激
励唤起自信,进而培植闪光点,教育中要注意谈话艺术。
其次,要重视个别学生的第一步,哪怕是微小的,也不放过。
最后要抓住反复点,促
其飞跃。
15、[案例]王老师是一位青年教师,工作热情非常高,他对学生的要求十分严格,他经常要求学生不要讲脏话;
不要乱扔废纸……而这位
教师讲课情急时,常常”笨猪“,”死脑子“不绝于耳。
吸烟后,随手将烟蒂抛在课桌下面……教育后的班级会怎样呢?
虽然王老师没少用嘴
皮子,没少用各种惩罚手段。
但是班上说脏话、粗话连篇,纸屑杂物随处可见。
王老师百思不得其解。
请你帮助分析一下,王老师教育的班级为什么会产生这样的后果,做一名班主任应怎样教育学生才能有良好的效果?
有三个原因:
第一是王老师“身教”不利,没有“身教”,“言教”就显得苍白无力。
“身教”即可以增加“言教”的可信性和感染力,而且还能像春
雨润物一样起着细微的、不易觉察的耳濡目染、潜移默化的作用。
班主任只有严格要求自己,随时把自己置身于“榜样”和“镜子”的位置,
事事从自我做起,才能顺利地“内化”为学生的需要。
第二是言教不服。
“言教”必须以理服人,否则无教育可言。
学生中出现问题,一味的“管、卡、压”,固然不行,只有言之以理,以理
服人,才能达到教育效果。
否则一切教育都是徒劳的。
第三是心教不诚。
教育不过是为了不让学生弄清楚什么是对的,什么是错的,错在什么地方,怎样去改正,而不应该把学生的错误化成给
学生的理由。
如果这样学生会产生对立情绪,对教师产生戒备和反感,甚至会“背道而驰”。
由此可见,班主任在教育学生时,必须抱着关心
、帮助、谅解、鼓励的态度,用“心”去爱学生,让学生明白'
老师是爱你,才教育你”。
让学生感到你的“爱心”和“诚意”,乐于接受你的
教育,才会有效果。
16、[案例]这是一位青年教师的教学反思札记:
这是一节公开课,内容是《北大荒的秋天》。
当学到北大荒的小河这一段时,突然有一个学生站起来问:
“老师,‘明镜一样的小河’能
换成‘明净的小河’吗?
”我愣了一下,这个问题多少让我觉得有些突然。
我没有直接说不能。
于是,我给了大家一个“提示”,在黑板上写
了“明镜”和“明净”。
果然,一个孩子说:
“不能,因为两个词虽然读音相同,但意思并不相同。
”我为顺利解决难题而沾沾自喜。
下课了,一位有丰富语文教学经验的老师对我说:
“现在,你看这两个词的可不可以换呢?
”我仔细一想,真的能换!
“其实,这两个词
的确可以换,但你可以提醒学生注意当‘明镜一样的’换成‘明净’,才读得通。
当然,用‘明镜’更形象一些。
”我惭愧极了,原来我最精
彩的地方竟然是自己失误的地方!
这位年轻教师的失误给我们带来的启示是什么?
[参考答案]走出失误来看失误,有两点启示:
首先这位教师潜意识里犯了简单武断的错误。
要知道一名的教育工作者,必须冷静、理智、
思维缜密,只有这样,才能更好地发挥一个引导者的作用,才能敏锐地捕捉各种信息,并恰当地处理这些信息。
其次,要想真正出精彩,就要
抓住契机,大胆地让学生自己去感悟、辩论,从而也给自己赢得思考的空间。
17、[案例]《请善待学生的评价》
1998年底,学校对教师的年终考核进行改革,在考核时加上了“学生评估教师”这栏目。
成绩一出来,我竟是全校最低分,当时我非常愤
怒的对学生一顿痛骂。
学生都低着头,满脸的恐惧。
第三天,我在改作业时,忽
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