多给学生时间去思考Word下载.doc
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平时教学中我们在提问后就马上叫学生回答,不给学生思考的时间。
如回答不出,我们或是不断重复问题,或是忙不迭的启发,当然很多情况下是暗示,然而,在极短的时间学生的思考能进行多深呢?
可学生为了迎合教师的心理匆忙寻找片言片语作答,表面上气氛活跃,实际上走进了肤浅的一问一答的圈子中去了。
孰不知,长此以往,不仅提问的各项功能无从实现,而且破坏了学生参与课堂的兴趣,并造成思维的惰性,坐等教师的答案。
要改变这种状况,应在提问后给学生一些独立思考的时间,让他们认真读书,深入思考,当学生回答过程中遇到困难时要鼓励学生积极思考。
这个等待的过程虽短,却正是学生思维最为紧张活跃的时刻。
二、引导学生学会质疑提问。
在平时的课堂教学中,一般都是我们通过自己精心设计的问题引入,展开,延伸的,这样忽视学生学习的主体作用,把学生当成学习的局外人,不利于激发学生学习的积极性。
学起于思,思源于疑。
学问就是学会提问。
教育心理学告诉我们,现实的思维过程往往从问题开始。
如何提升学生的提问和质疑能力呢?
要相信学生有提问质疑的兴趣,需要和能力。
要真情热情的对待学生发问。
从指导良好习惯的养成做起。
指导生从多个角度提问。
教师做好组织工作,充分发挥学生的主观能动性,在教学中激发学生动脑筋提问题的积极性,鼓励学生大胆质疑,做学习的主人。
教学过程中我们要把提问权还给学生!
要把更多的时间空间还给学生,因为课堂不是教师的讲堂,而是学生的学堂。
一堂有效的课,不是看教师讲了多少,而是看学生学到了多少!
三、给学生创造交流的机会。
以前的课堂,学生只是可怜的倾听者,谈不上和谁去交流。
课堂教学要做到有效,就要发挥学生的主体作用,教师的主导作用,在课堂教学中,要给予学生充分的自学时间,用时间来换取学生的思维空间。
给学生一个交流的空间,实现文本对话,师生交流,生生交流。
因此应在教学的关键之处,重点之处设计同桌交流,小组讨论的环节。
学生在小组内的讨论是一种交流,各小组向全班同学汇报讨论结果也是一种交流,而且是更大范围的交流,它使学生有机会了解到本组同学以外的观点,这对于丰富和完善现实的认识无疑是有益的。
这样让学生全面深入的思考问题,可以给学生提供展示个性的机会,培养他们团结合作,互相竞争的精神。
在合作,相互表达,与倾听中,学生各自的想法,思路被明晰化,外显化,可以更好的对自己的理解和思维过程进行审视和监控。
学生之间交流,争议,意见综合等有助于激起彼此的灵感,促进彼此建构出新的,更深的理解。
合作中的交流与分享,可以是不同的学生贡献各自的经验和发挥各自的优势,从而使学生可以完成靠个人力量难以完成的复杂任务。
在学生评价中,我们注重的是书面测试,笔试。
如果能把学生的课堂提问和发言成绩也纳入评价中,就会更大程度的激活学生的思维创造性,学生就会主动卷入课堂。
四、给学生当堂练写的时间。
一堂好语文课的标准:
书声琅琅,议论纷纷,高潮迭起,写写练练。
我们的课堂往往是说的多写的少,写的训练常被拖到课外,课堂书面作业变成课外作业,大大降低了课堂教学效率。
如果把练笔落实在课堂教学中,让学生当堂完成作业,通过教师的巡视指导,可以辅导学困生,提高训练效果,使学生练笔正确率更高,速度更快,提高课堂教学实效性。
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