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2008~2009学年第二学期初三化学教学工作总结
本学期的化学教学按计划顺利完成,以实际出发,注重全体学生在原有基础上向前提高及格率,为了能进一步的提高教学质量,取得更好的教学效果,总结了几条经验:
1、扎扎实实打好基础,拼命赶进度不可取。
中考最关键的要准确地理解和掌握初中化学的基础知识和技能有很大的关系,而重视和加强基础知识和基本技能的学习仍然是首要的。
抓基础知识,就是要把化学课本知识,教学中力求每章过关。
由于各学生之间的智力差异和学习基础不同,学生对化学的知识掌握能力不同,教师应针对学生实际情况因材施教尽量降低落后面,那种为了留更多的复习进间而在平时教学中拼命赶进度的做法,必然造成学生对知识的“消化不良”,甚至使部分学习跟不上的学生对化学失去兴趣。
抓基本技能,要抓好化学用语的使用技能和实验基本技能。
平时的实验教学中,要让学生真正了解每个实验涉及的化学反应原理、装置原理和操作原理,创造条件与机会让学生动手做实验,体验通过实验进行观察和研究的过程和乐趣,切实提高学生的实验能力。
2、重视获取知识的过程和科学探究能力的培养。
要提高学生的能力,就要在教学中加强学生科学素养,发现问题、分析问题和解决问题能力的培养。
平时教学与复习,都不能重结论,轻过程,重简单应用的机械操练,轻问题情景和解答思路分析。
而应该重视获取知识的过程,让学生掌握学习化学的“基本学科思维方法”。
我们应该准确把握课程改革方向,以课本知识为基本探究内容,以周围环境为参照对象,让学生亲身经历和体验科学探究活动,主动学习,逐步形成科学探究能力。
3、密切联系社会生活实际,抓好知识的应用。
要求化学教学要突破单纯灌输课本知识限制,减少机械操练耗费的时间和精力,让学生有时间阅读课外科技知识,尽可能多地接触和认识社会,用化学视角去观察问题和分析问题,学以致用。
4、深化课堂教学改革,钻研教学大纲。
基础教育课程改革是教育战线一件非常重要的工作,钻研新课程标准,研究新课程的特点,要用新的教学理念武装自己,要在初三化学的教学中参考和渗透“新课标”的要求。
5、强化教学过程的相互学习、研讨,听完课后能与上课老师及时进行交流,提出不足之处,以求达到要好的课堂效果。
6、加强实验教学,中考试题中,实验探究题所占的比例越来越大,引起了我们老师的高度重视。
在教学及复习中加强这部分的力度。
7、抓好学有余力,有特长的学生,给有特长的学生创造发展个性的氛围、鼓励他们冒尖,脱颖而出,为将来培养专门人才打下良好基础。
8、从实际出发,总结经验,收取教训。
全面实施素质教育,面向全体学生,关注每一个学生的进步与成长。
首先扎扎实实抓各学段的合格率,这样才能提高初中毕业合格率,最后取得高的升学率。
与初三学生谈化学入门
化学对于初三同学而言是一门既简单又困难的课程:
说它简单,是因为它是一门起始学科;
说它困难,是因为它又是我们在中学阶段接触最迟的一门学科。
所以学好化学的关键是入门,那么怎样才能真正的入门呢?
化学入门学习中要注意哪些问题?
下面谈几点经验供同学们在学习时借鉴:
一、养成严谨认真的学习习惯,是迈入化学之门的前提
由于化学对于我们每个初三学生来说,是一门全新而又陌生的学科。
因此,我们在思想上不能有丝毫的麻痹思想。
在每听一节课(新内容)之前最好先进行课前预习,做到有目的的去听课。
预习时,除了要把新课内容仔细通读一遍外,还应在不懂的地方做上记号,这样带着疑问去学,听课的效率就会大大提高。
课堂上,在认真听讲的同时,做到积极、主动的去思考问题、讨论问题,并勇于将自己的观点表达出来,以锻炼自己的语言组织能力,提高听课效率。
只有这样才能使自身获得锻炼和思维能力的培养,从而将本节课的知识很好的消化。
在探究性学习过程中,要认真细致地观察、如实准确地记录、积极主动地思考,要善于合作、敢于质疑、勇于探索。
而在合作学习过程中,要做到相互配合、仔细倾听、认真反思、主动交流。
由于初中化学知识点杂乱而零碎,老师在讲课时,都是围绕着重点内容展开的。
因此同学们在认真听讲的同时要做好课堂笔记,这不仅有利于课后进行复习,掌握重点,又可以有效的避免上课时“走神”。
在记课堂笔记时,必须讲究方法,要在听清楚老师所讲内容的基础上,记重点、难点、疑点和课本上没有的内容,与课本内容相同的部分可在课本上标出,课后整理笔记时可补全。
要经常不间断的进行复习,循序渐进,每天认真阅读课堂笔记,同时对知识点进行梳理归纳,达到对课本内容融会贯通。
每章节讲完后还要对知识进行整理归纳。
这样就可在整理总结的过程中发现知识间的内在联系,连点成线,织线成网,使知识系统化、网络化,便于掌握。
二、掌握好化学用语知识,是打开化学之门的钥匙
化学用语主要包括元素符号、化学式、化学方程式等等。
对于这部分内容的学习一要进行分散记忆,二要不间断地进行强化练习。
如元素符号的记忆可在一开始学习化学时,每天规定自己记两到三个元素符号,当掌握到一定数量时,再进行归纳分类,如按金属元素和非金属元素进行分类,强化记忆。
这样就可以分散了在学到元素符号时记忆的难度,同时,在记忆过程中不断的加以练习。
而对于化学式、分子、原子、离子符号、以及元素化合价等等,在记忆的过程中辅之以一定量的训练,以及时反馈自己对化学用语的掌握情况,有针对性的进行弥补和矫正。
而化学方程式的学习,应该说是贯穿于初中化学学习的始终。
它直接影响着我们后续学习的很多内容。
因此,它是我们初中化学式容易形成分化点的一个关键内容。
在学习过程中,一定要在掌握规律的基础上,要求自己细心、认真的书写好化学方程式。
注意书写过程中的每一个环节,如是否遵循客观规律、是否配平、有无气体或沉淀符号,短线有没有改成等号等等细节性问题。
应该说掌握好了化学用语这部分内容,离入门已经不远了。
在学习过程中一定要在掌握规律的基础上,进行理解记忆。
那么具体怎样去记忆呢?
①要“因材施记”,根据不同的学习内容,找出不同的记忆方法。
概念、定理、性质等要认真听老师讲,仔细观察老师的演示实验,在理解的基础上进行记忆。
例如:
a.对偶知识对比记:
如化合与分解,氧化与还原;
b.物质性质网络记:
如对含碳元素的相关物质可构建知识网络系统记忆;
c.类似知识归类记:
如H2与CO的性质,H2与CO2的制备装置等;
d.化学用语分散记:
如元素、原子、化合价、化学式及方程式等按知识阶梯分散到各章节记忆等。
②在看书做题过程中积累知识,不断寻找适合自己特点的记忆方式,这样才能花费时间少,记忆效果好。
三、细心观察、勤于动手,是跨入化学之门的助手
“观察是一切实践和理论的基础”。
对于初学化学的同学而言,首先要学会观察实验现象,最初可在老师的指导下,按老师的要求,将你看到的化学现象用简明科学的语言叙述出来,以后再慢慢地要总结观察实验的思维规律。
如:
观察过木炭、硫粉、细铁丝在氧气中燃烧的实验后,你就会总结出这样的规律——观察物质燃烧的实验现象,应从三个方面入手,即:
①火焰——光
②放热——热
⑧产生什么物质——新物质。
其次,要学会用化学的眼光去关注社会,透视热点,捕捉生活中的化学,这样我们才会发现化学有用,从而增强了学习化学的动力。
学过“分子”、“原子”的概念后,我们就会用分子原子的观点去解释“湿衣服晾干”、“酒香不怕巷子深”等问题;
我们还会清楚“煤堆在墙角时间长了,墙也会变黑的原因”等。
所以,学会观察,是学好化学的一个最基础的习惯。
化学是一门以实验为基础的学科,众多的化学概念、定律以及性质来源于化学实验。
实验不仅可以激发同学们的学习兴趣,而且对初学者形成化学概念、理解巩固知识、训练实验技能、培养观察和动手能力、提高思维和解决实际问题的能力都是非常重要的。
这就要求同学们课上要认真、细致的观察老师所作的演示实验,对实验所用的仪器、药品、装置以及实验原理、步骤、现象和注意事项,都必须弄清、记熟。
同时,还要积极动手做实验。
俗话说:
“百闻不如一见,百看不如一验”,亲自动手实验不仅能培养自己的动手能力,还能加深我们对所学知识的认识、理解和巩固,成倍提高学习效率。
俗话说“一窍通则百通”,我们只要入了化学之门,就不怕学不好化学。
希望同学们在化学学习过程中,保持良好的学习兴趣,掌握科学的学习方法。
化学的大门一定会为你敞开。
初中化学教学反思
化学是初三学生刚接触的一门课,在这一学年的教学过程中,我有一些感触。
拜读了孙维刚老师《我的三轮教育教学实验》一书后,对自己以前的教学也进行了一些反思。
1.培养学生科学的学习方法
孙老师的三轮教学实验告诉我们,培养学生的智力素质,让学生有一个强大的头脑,不是一朝一夕之功,而是一个科学而又系统的训练过程。
真正科学的学习方法是通过教师的言传身教,细心揣摩精心培养和引导出来的。
化学教学应从学生感兴趣也比较熟悉的现象入手,引导他们找到解决问题的方法,培养学生的学习方法、思维方式、创造能力,使他们真正学会学习和思考。
2.学生是学习的主体
课堂上,促使学生超前思维,形成向教师(包括课本)"
挑战"
的态势,使学生在思维运动中训练思维,真正做学习的主人。
在这样的学习过程中,教师不仅是传授知识,而且是激活知识,是学生学习的伙伴,是学生学习的服务者,是学生学习方法的引导者,教师的角色意识要进一步转变。
3.培养学生的科学探究能力
探究学习是学习化学的一种重要方式,是培养学生探究意识能力的重要途径。
要培养学生的探究能力,教师必须探究教学方法,以课本上的化学知识为基本探究内容,按照课程内容的要求,积极开展实验探究活动。
教师通过实验创设学习情境,学生通过实验探究认识物质,掌握化学基础知识和基本技能,在实验过程中动手动脑,初步学会化学研究的实验方法,增进对科学探究的理解,体验探究的乐趣,发展科学探究能力。
在新学期的开始,要让每一个学生以轻松愉快的心情去积极探究化学变化的奥妙,形成持续的化学兴趣,增强学好化学的自信心,使不同水平的学生都能得到良好的发展。
转眼间我已在初三毕业班从事了将近一年的化学教学工作。
对于刚走出大学校园、走上工作岗位,学校即安排我从事毕业班教学工作是对我的信任、更是对我的考验。
这一年,我离不开学校领导的关心和老师们的帮助。
在过去的教学工作中,让我收获最大的是工作中遇到的问题和困惑。
对于新教师而言,发现问题、并从问题和困惑中去寻求解决的办法是自身提高工作能力的一条重要途径。
而要走通这条途径就必须在教育教学工作中不断的反思——总结成功的经验、探寻失败的教训!
这一年我在教学工作中的反思有以下几点:
一、以学生实际情况为出发,认真备好每一堂课
备课是教师课前所作的准备工作。
教学是一种有目的、有计划的活动,它既有明确的意义又有大致的范围,因此上课前教师,尤其对新教师而言,必须做好充分的准备。
可以通过认真备课来了解教学大纲、熟悉教材、收集和组织材料,更应从备课活动中对学生的情况进行分析,减少教学时的不确定感,找到一个有针对性的教学方法,教学质量就会显著提高。
这一年的教学中,我更多的是从教材、教参出发来进行备课,很少考虑学生的实际情况。
因此在教学中时常出现这样的情况:
当我自认为讲解分析清楚的时候,学生却不知所云、鸦雀无声;
当我自认为内容简单、不必强调时,学生却常在此出现错误;
当我自认为学生在考试中能取得较好成绩的时候,学生的成绩却让我惨不忍睹。
另外,我带的班。
应届班、往届班都有。
但在教学中我错误地认为化学学科在初三年级是起始科目。
因此对学生提出了相同的要求、教学上也采用了相同的进度。
这样一来逐渐磨灭了后进生的学习积极性,让本已学习习惯、行为习惯较差的他们对新学科的学习更加失去了兴趣。
经过反思,我认为在教学中应加以改进,备课环节更注重“备学生”。
我发现我们的学生缺乏主动思考问题的能力,更缺少发现问题、提出问题的能力,他们更多的是寄希望于老师直接的讲解。
这一点与正在实施的“课程标准”中对学生能力培养目标是背道而驰的。
要让学生能发现问题、提出问题,就得先让他们学会主动思考问题。
因此在教学中教师的陈述应少,提问应多,学生思考与回答问题的机会就多了。
让学生在不经意中树立这种观念——想知道为什么,不能再坐等老师的讲解,自己要先行思考。
对于后进生,我将教学要求适当降低、教学进度适当减缓、课后作业量适当减少,让他们觉得这门课程并不难学、并能保持对化学
学科的兴趣。
二、课堂教学中适时渗透对学生的情感交流
初中化学课程标准中一直提到要注重培养学生的情感,要在学科教学中适时渗透情感目标。
我一贯认为并不是只有班主任才有责任和义务对学生进行德育工作,每一位老师都应当注重对学生的情感交流,特别是对后进生的关爱。
我经常在课堂教学中对学生进行正面引导教育,从他们身边的事说起,从他们所见所闻说起,不和他们说空话、讲大道理,而是让他们切实感受到学校对他们个人的重要,力求在给学生教授学科知识的同时辅以学生一个健康的心理和积极向上的态度。
我发现,在课堂教学中适时进行情感交流,拉进了我和学生间的距离,学生变得喜欢老师继而喜欢所教的学科,老师也能发现学生中的闪光点和可爱之处!
但同时值得注意的一点是老师和学生不能走得太近,微笑不能太多。
这样才能使得学生敬畏老师。
否则,学生就会不听老师的话。
布置的作业不做,该课前预习的也没有管。
一句话,老师应严厉一些。
以上就是我这将近一年的教学工作中最重要的教学反思。
虽然这些反思对于老教师来说不算什么。
但是,初来乍到,我觉得已经很多了。
相信在以后的日子里,我还会有更多、更深层次反思与经验,伴我在教学中不断成熟。
初三化学教学反思
一、合理安排教学内容
我们现行使用的教材总体说来是符合科学性以及适用性原则,无论内容,还是内容的编排顺序都是科学的,根据所教班级学生特点,备课时,不仅备教材,还需要备学生。
内容要符合学生年龄特点和接受能力,科学合理安排教学内容。
科学合理安排教学内容,并不是对教材作大的调整。
如前后相隔几节课对调是不科学的,这样会引起学生学习上的混乱,增加学生心理负担,也会给学生复习带来不便。
当然,一节课需几课时完成,每课时内容分配,先讲什么,后讲什么,每节课讲多少内容,讲到什么程度,可很据学生情况而定,不可强求一律。
例如我们在讲授初中化学一、二单元的同时,可让学生每天适当记忆一些元素符号,以为后面化学式、化学方程式的学习打下一定的基础。
二、灵活应用教学方法
科学地安排好教学内容,这就需要教师寻求更有效、更灵活的方法将知识传递给学生,使学生在较短时间内掌握较多的知识,能力提高的更快。
例如对于不同的内容,有的使用课件可能效果较好,但有的使用课件适得其反;
对于化学演示实验,有的实验教师演示效果较好,但有的通过播放视频效果更好。
三、教学细节无小事
有了好的教法,但教学细节处理不当,必然会浪费时间,影响课堂效率。
所以必须提高课堂的实效性。
教师要引导学生要充分利用教材,合理运用教学手段,妥善处理教学细节,这就对我们教师提出了较高的要求。
要求教师备课时,应考虑到教学的每一细节以及处理方法。
课上一分钟,课下十日功。
认真备课是提高课堂实效性的关键所在。
四、重视对学生的学法指导
教学是教与学的双边活动,教师的教,只有通过学生的学,才能起作用见效率。
“授人以鱼,还要授人以渔”,指导学生学习方法,使学生成为学习的主人,对于提高课堂实效性是十分重要的。
指导学生听课方法。
要让学生做到“眼到、耳到、手到、心到”。
动耳听清知识的来龙去脉;
动脑加以分析、归纳,将知识加以整理以便加强记忆;
动手将重点内容做笔记以备复习。
指导复习方法。
根据艾宾浩斯遗忘曲线,遗忘是先快后慢。
这就要指导学生
一节实验课后的随想
学生实验课,是老师们都觉得难以成功驾驭的课堂,通常是老师喊破嗓子,学生糊糊涂涂做实验,甚至有些学生只是凑热闹,重点知识及注意的问题没掌握,老师也白费劲,一节课下来,没什么收获。
下面我对自己的一节学生分组实验课进行分析,让大家体会一下实验后随想这个环节在分组实验课上的妙处。
学了有关二氧化碳性质的知识后,学生对怎样制取二氧化碳已有浓厚的兴趣,为了让学生通过自主探究,亲自动手操作练习,加深对相关知识的认识与理解,我给学生上了一节分组实验课,实验目的是用老师准备的一些实验用品,制取一瓶二氧化碳气体。
课堂设计为几个环节:
复习旧课——明确实验目的、重点、难点——动手实验——实验反思。
实验前老师把这四个环节板书在黑板上,并让学生按环节进行,老师巡视指导,课堂中学生思考、讨论、相互合作顺利地完成实验目的,特别是在实验反思中,学生积极发言,对自己的实验进行反思,反思实验的成功之处,操作的正误,实验失误的原因等,学生在这节课上,收获良多。
这节课的成功之处有两点:
一、实验反思环节设计得好,在这节课中起到画龙点睛的作用,使本节实验课的设计意图得以升华。
实验反思,即是让学生对自己的实验操作、实验结果、以及实验的失误原因进行思考,总结归纳,从中相互学习,加深对知识的理解。
学生在这个反思环节中,真正去发现问题,思考问题,寻找解决问题的方法,并解决问题,既培养了学生的观察自觉性、全面性、准确性,又发展了学生的多种思维能力。
学生在实验反思环节中,我说:
“同学们,下面你们对自己的实验操作、实验过程中发现的问题以及实验的结果进行反思,如果你实验失败了,请找失败的原因。
先由第一组的开始。
第一组的王明同学说:
“我们组先收集不满一瓶二氧化碳气体,反思后,可能是稀盐酸量不够,后来加了酸,就很快收集满了。
”接着李小慧举手了,我让她发言,“老师,王明加酸时,手心没有向着标签。
”我马上表扬了她的细心观察,并向全班同学强调“倾倒液体药品时,手心要向着标签,为什么?
李小慧你来说说”李小慧准切地回答出来了。
这时同学们都纷纷举手,我逐一让他们回答,第二组的龙威反思到自己没检查装置的气密性,结果因装置漏气,收集不到二氧化碳;
第三组的林玲说他们组先用稀硫酸与石灰石反应,发现反应一会就停止了,后来换了稀盐酸才集满一瓶,每个组的同学都踊跃反思,在他们的话题中有些是我预想到的,也有连我都没有预想到的问题等等,从同学们的积极反思与发言中,我发现了本节课的实验目的已达成,重、难点也突破了。
我暗暗庆幸,我没有自己去帮他们归纳总结,而是放手让他们去发现去思考,才有这节课的成功。
这正是实验反思的妙处。
二、放手学生去实验。
新课程的标准要求,学生不再是鹦鹉学舌的模仿者,学生不再仅仅是接受知识,而变成了能够独立解决问题的创造者,变得更加的聪明,这一切,都要求学生改变接受式的学习方式,以学生发展为本的教学,学生是否积极参与是第一位的,课堂所关注的是学生会不会提出问题,是不是积极思考,是不是在学习活动中获得了积极的情感体验。
所以实践是最好的学习方法,本节课能放手学生去自主进行实验探究,让学生在实验中自己去发现问题,寻找解决问题的方法,去体验解决问题的乐趣,这些都在学生实验反思中得以升华。
这节课的不足之处是:
实验反思仅局限于本组,若能引导学生去发现其他组的优点和缺点,相互指正,相互学习,实验反思会更有活力,效果会更好。
呵护学生的异想天开与奇谈怪论
现在的学生,看的多知道的也多。
在课堂教学中,他们时不时就会提出一些刁钻古怪的问题,特别是当课堂教学内容涉及生活中的某些现象时,学生们的思维便会马上发散开来,凭着他们并不丰富的生活经验,讨论着、感叹着,甚至异想天开,发表一些奇谈怪论。
可是他们的“高论”有时会扰乱课堂秩序,所提问题也可能会使老师们措手不及,甚至尴尬不己。
做为教师,这种情况我们可能都碰到过,有些教师顾及面子常会敷衍学生,甚至训斥了事。
我认为面对学生的奇谈怪论、异想天开,教师应该顺势引导,认真分析,从中发现创新的火花,对那些哪怕是稚嫩的创新萌芽进行细心的呵护,决不可去扼杀它们。
否则,学生们就有可能就此沉默,从此默守陈规。
记得化学课上,学了分子、原子的性质后,就有学生问:
“老师,你说分子、原子在不停地运动,那它们运动的能量从哪来?
”学了溶液、悬浊液、乳浊液后,想象力丰富的同学就问:
“如果把宇宙做溶剂,各个星球做溶质,老师,你说这算溶液还是悬浊液?
”无疑这些问题多是很棘手的,有的甚至可以说就没有办法回答。
但是教学中对他们提的问题我总是首先给予肯定、表扬。
表扬他们善于动脑筋思考的学风,然后积极协助学生寻找问题答案。
当然有时还可以把精彩的提问重新抛给所有学生,大家群策群力,共同研究解决。
以此鼓励学生的创新思维。
在精心呵护学生们的异想天开时,要努力创设一种民主、平等、和谐的教学氛围,鼓励学生自由探究、大胆提问,只有在肥沃优质的土壤上,创新的幼苗才能进一步大面积萌发。
种子萌发后,教师要适时“施肥”,给予学生肯定与表扬。
当然,对于一些旁逸斜出的“枝杈”,我们也要注意及时进行合理的“修剪”,加以正确引导,以培养出“参天大树”。
担任初中化学教学已经十多年了,早已熟知化学实验在教学中的重要性,也深深了解学生们对于实验的喜爱程度。
因此,课堂上,能做的演示实验,我都一一完成,在条件允许的情况下,还尽量补充实验辅助教学。
可对于学生亲自动手的实验,却令我头疼不已。
因为教材上要求的实验,都专门安排有相应的课时让学生亲自操作,可是因为初三才开化学课,每年的中招考试中化学又是必考科目,这就迫使教师必须超前教学才能完成教学任务。
一学年的教学任务,早早地在每年的二、三月份就结束了课堂教学进入复习阶段。
这就意味着初中化学必须提前二至三个月结束教学任务。
课本上的知识不能不讲,于是好多化学教师就想出了牺牲学生实验课以节省时间的高招。
这样一来教学时间是挤出
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