六年级语文下册第四单元教案Word文档格式.docx
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人情冷漠,痛苦孤独--另一只叫一个男孩捡起来拿着跑了;
谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一分钱;
爸爸一定会打她的。
4.找生试着把自己的感受读出来。
请同学结合自己的感受来评价,并提建议。
再自由读这部分,感受小女孩的可怜。
5.指名配乐朗读。
(播放《天鹅》。
6.如果你是小女孩,你现在最需要什么?
(温暖、食物、疼爱等)可是,她又冷又饿,有家又不敢回,除了旧围裙里的火柴,一无所有。
四、小结
五、板书设计:
14、卖火柴的小女孩
六、课后小结:
陈春叶
14.卖火柴的小女孩
14、卖火柴的小女孩(第二课时)
教学目标
:
1.了解作者实虚结合的表达方式,体会这样表达的效果。
2.激发学生阅读安徒生童话的兴趣。
从小女孩五次擦燃火柴所看到的种种幻象中体会她的悲惨生活,关注小女孩的命运。
体会作者实虚结合的表达方式及表达的效果。
教学难点:
教学过程:
一、深入品读,感受女孩的悲惨命运
1.自由轻声读小女孩擦燃火柴的部分,把你最受感动的地方画下来,并写一写自己的感觉。
2.以汇报的方式,感受女孩的命运的悲惨。
(如,在擦燃火柴美好的幻象中,感受到女孩现实生活的残酷:
小女孩特别寒冷,渴望温暖,就幻想到了大火炉;
特别饥饿,渴望食物,就幻想到了烤鹅;
现实中孤独,渴望亲人的疼爱,就幻想到去世的奶奶。
现实与幻想形成了巨大的反差,幻想的越美好,越是衬托出了现实的悲凉,让人越发感觉到女孩命运的悲惨。
3.选择让你感动的段落,有感情地读给小组同学听。
二、围绕中心,提出疑问
1.在别人幸福地欢度新年的时候,女孩却悄无声息地冻死在街头。
让我们读读课文的最后两部分,提出问题。
2.出示:
谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
学生可能质疑:
多么美丽的东西指什么东西?
为什么会看到?
怎样看到的?
两个“幸福”是什么含义,小女孩真的得到幸福了吗?
三、感情朗读,体会“幸福”
1.她曾经看到过哪些美丽的东西,使她感到幸福,请同学快速浏览课文的第二部分,画出来。
2.学生汇报,教师板书:
大火炉
烤鹅
圣诞树
奶奶
3.观看表现美丽幻想的动画片,找生朗读,感受女孩虚幻的幸福。
4.选择你认为女孩看到会感觉最幸福的部分,练习朗读,把它的美丽与美好读出来。
四、感情朗读,体会现实
1.火柴再温暖,再明亮,带来的幻觉再幸福,总是要消失的。
读下面的句子,说说你读懂了什么。
出示句子:
哎,这是怎么回事呢?
她刚把脚伸出去,想让脚也暖和一下,火柴灭了,火炉不见了。
她坐在那儿,手里只有一根烧过了的火柴梗。
这时候,火柴灭了,她面前只有一堵又厚又冷的墙。
这时候,火柴又灭了。
只见圣诞树上的烛光越升越高,最后成了在天空中闪烁的星星。
有一颗星星落下来了,在天空中划出了一道细长的红光。
2.交流:
现实的残酷,女孩命运的悲惨。
3.比较句子:
(1)啊,哪怕是一根小小的火柴,对她也是有好处的!
她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?
她终于抽出了一根。
哧,火柴燃起来了,冒出火焰来了!
(2)她又擦了一根。
(3)她又擦着了一根火柴。
(4)她赶紧擦着了一大把火柴,要把奶奶留住。
体会:
女孩由开始的不敢到敢,从抽出一根到后来的抽出一把,表现出了她对美好生活的迫切渴望。
而这种美好,只有在虚假的幻想才能得到满足。
所以,“她俩在光明和快乐中飞走了,越飞越高,飞到没有寒冷,没有饥饿,也没有痛苦的地方去了。
”在死亡中,在另一个世界中,女孩终于摆脱了现实的残酷。
4.配乐有感情地朗读最后两段。
五、总结写法与读法
1.在同学们深情的朗读中,我们与作者和小女孩的心灵产生了共鸣,回顾一下,我们是如何走进这个童话世界的。
(有感情朗读、质疑思考、讨论交流、联想入境,都是品味读书的好方法。
2.这篇童话为什么让我们如此感动?
(对比的写法,使女孩美好的幻想与残酷的现实产生了强烈的对照,让我们对女孩悲惨的命运有了深切的同情;
详细的刻画,女孩的外貌、衣着和动作,深刻地写出了女孩的可怜;
合理的想象,种种的“美好”,实际是那样平常与普通,对女孩来说却可望而不可及;
悲剧的结局。
六、拓展延伸
1.读完这个感人的童话,我们一定有许多话想对那个可怜的小女孩说。
请同学们先来读一首9岁儿童刘倩倩的诗歌《你别问,这是为什么》。
再把你想说的话写下来。
2.课外阅读安徒生的其他童话作品。
七、板书设计:
14、卖火柴的小女孩
八、课堂评价
自我评价优()良()一般()
小组评价优()良()一般()
老师评价优()良()一般()
九、课后反思
15.凡卡
15、凡卡(第一课时)
1.学会14个生字。
能正确读写“饥饿、礼拜、生锈、揉皱、昏暗、眯缝、耸肩、一缕、稀粥、撇嘴、孤零零”等词语。
2.有感情地朗读课文。
整体把握主要内容,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
理解凡卡写信的内容,了解凡卡的苦难生活,通过凡卡的神态、动作、联想,了解凡卡的内心世界。
教学课时:
一、介绍背景,导入新课
1.我们刚刚读过安徒生的著名童话,今天再来读一篇外国文学作品,是俄国的伟大作家契诃夫写的《凡卡》。
这篇小说写于1886年,当时正是俄国沙皇统治最黑暗的时期,人民过着苦难的生活,无数破产的农民被迫流入城市谋生,他们深受剥削之苦,连儿童也不能幸免。
契诃夫家的小杂货店里有两个小学徒,就常受他父亲的虐待。
他自小了解学徒生活,也同情小学徒的不幸命运,所以《凡卡》这篇小说写得真实感人,也使我们从中看到旧俄时代穷苦劳动人民的悲惨生活。
(板书课题)
2.我们怎样才能读进去,感受人物的喜怒哀乐?
(学生自由说,如有感情朗读,联系实际进行联想,质疑思考讨论等等。
1.按要求自读课文。
(1)将课文读正确,读流利。
(2)画出文中出现的人名及人物的身份。
(3)将凡卡写信的段落标记出来。
(3.8.10.11.12.15自然段)
(4)准备给大家简单介绍一下凡卡。
2.检查自读情况。
(1)指名读生字新词,要读准字音。
(2)读准人名,并明确人物的身份。
凡卡·
茹科夫(伊凡·
茹科夫):
小说的主人公。
阿里亚希涅:
鞋匠,鞋店老板。
康斯坦丁·
玛卡里奇:
凡卡的爷爷。
日发略维夫:
老爷,爷爷工作的那家庄园的庄园主。
菲吉卡:
牧主。
艾果尔,阿辽娜:
凡卡的小伙伴。
卡希旦卡:
老母狗的名字。
(3)按写信过程将课文分成三段。
(4)简单介绍一下凡卡。
(凡卡是一个才9岁的农村孩子,他没有爹没有娘,只有爷爷一个亲人。
爷爷是个穷苦人,在乡下给庄园主当守夜人。
9岁的凡卡,3个月前就被送到莫斯科的一家鞋店里当学徒,孤苦伶仃,生活十分悲惨。
小说写的是凡卡在圣诞节前夜给爷爷写信,告诉爷爷他在店里生活很痛苦,请求爷爷把他带回乡下去。
三、感受凡卡悲惨的学徒生活
1.快速默读课文,从凡卡的信里找出哪些段落是写他的学徒生活的。
(8.11.15自然段)
2.轻声读第8.15自然段,说一说凡卡在老板家里受到哪些虐待,画一画有关的词句。
3.结合词句,汇报交流。
(1)挨打:
结合挨打时的动作--“揪、拖、揍、戳”;
工具--老板“拿皮带”“拿楦头”老板娘“捞起青鱼”;
程度--“昏倒”,来体会他们对9岁的小凡卡肆意随便地殴打,毫无人性地对待。
(2)挨饿:
结合“简直没有”“一点儿”“一点儿”来想凡卡一天到晚饥肠辘辘,可能饿到什么程度的表现。
(3)挨困:
结合“一„„就„„只好”来体会凡卡即使在过道里也无法好好睡一觉,可能会困得怎样。
小结:
凡卡在老板家里忍受着非人的折磨,吃不饱睡不好,还要挨打。
联想他每天会怎样生活,没人的时候凡卡会怎样做,(如,偷偷地哭,想念爷爷,伤痕累累,捡东西吃等。
)所以,凡卡才说“我的生活没有指望了,连狗都不如!
”
4.自由读,说说你从感叹号和省略号中读出了什么。
(无法忍受、绝望、哀求等心情。
)展开想象,把静止的省略号变成实在的生活内容。
如:
凡卡还受了哪些折磨?
还可能怎样请求爷爷?
5.练习把凡卡的悲惨的生活和对爷爷倾诉的情绪通过朗读表达出来。
6.快速浏览第11自然段,说说你的发现。
(莫斯科,是富人的天堂,穷人的地狱。
)
四、板书设计
15、凡卡
五、课后反思
15、凡卡(第二课时)
1.有感情地朗读课文,了解凡卡悲惨的学徒生活,体会他极度痛苦的心情。
2.揣摩课文的表达方法,体会叙述、信、回忆穿插来写、苦乐对比的表达效果,体会课文结尾“梦”的含义。
作者的叙述、信的内容和凡卡的回忆交叉在一起,同时交替使用了第一人称和第三人称复杂的穿插和变化人称的写法。
复杂的穿插和变化人称的写法。
一、感受凡卡“美好”的乡村生活
1.这篇课文除了写信,还写了什么。
(还写了凡卡对乡村生活的回忆。
把这些内容放在写信中间,就是插叙。
2.快速默读,找到与乡村生活有关的段落,作出标记。
3.读一读,说说爷爷给你留下了怎样的印象。
(年老、困苦、劳累,但很乐观、风趣、慈祥,跟爷爷在一起凡卡感到很快乐。
4.有感情朗读4.5自然段。
5.结合具体语段,来说说乡村生活给凡卡留下了怎样的印象。
(1)家乡美丽的夜景。
宁静、优美、柔和,有着过节的气氛,从中可以想见凡卡高兴的心情。
与城市悲惨的学徒生活相比,乡村的生活是那样美好,所以,在凡卡的记忆中,连一个普通的夜晚也如此美丽。
这正是凡卡对家乡对亲人思念的表现。
(2)守夜和砍圣诞树。
从“多么快乐的日子呀!
”“逗笑一会儿”,还有爷爷生动趣味的语言,体会到这可能是凡卡印象最深、最快乐的一件事。
试着读出凡卡的快乐。
6.仔细探究,乡村生活真的是美好幸福的吗?
爷爷已经65岁,还要给老爷家守夜,只能睡在大厨房里;
守夜时要挨冻,砍圣诞树时爷孙俩都要“冻僵”了,体会到他们的生活是非常贫困劳累的。
否则,爷爷也不会把他唯一的孙子送到城里去做学徒。
在小凡卡的心里却如此美好,正是因为他现在的学徒生活太悲惨了,已经到了他无法忍受的程度。
二、讨论写法的作用
1.加入插叙部分,更加衬托出了凡卡学徒生活的悲惨和他迫切要回到爷爷身边的心情。
2.小说除了运用插叙,还采取了哪些方法,使我们如此感动?
在文中找到几处细腻传神的细节描写,来体会其真实具体,给人印象深刻,有身临其境之感。
(凡卡写信时的动作、表情、心理,写信中对学徒生活的描述和对乡村生活回忆中,都有生动细腻的细节描写,找到一两处来体会。
三、自学结尾,体会表达的特点
1.找找哪些地方是细节描写,说说细节描写的作用。
2.美好的梦与残酷的现实形成了对比,让人对凡卡悲惨的命运产生了更深的同情,更加愤恨造成这种命运的社会制度。
3.讨论:
凡卡的梦会实现吗,为什么?
4.回顾全文,进行总结:
结构比较复杂,它由三部分内容组成:
作者叙述凡卡的悲惨遭遇,凡卡信的内容,写信过程中凡卡的回忆。
在这三部分内容的表达上,抓住了细节,表现了凡卡这个仅仅九岁的孩子复杂的内心活动,给爷爷写信,哀求爷爷把他带回去,说明了他在莫斯科学徒生活的悲惨,使我们深深同情他的悲惨命运,更加痛恨那个吃人的黑暗社会。
四、拓展阅读
契诃夫是与莫泊桑齐名的举世闻名的短篇小说大师。
列夫·
托尔斯泰说他是一个“无比伦比的艺术家”。
契诃夫的创作活动是从短篇幽默作品开始的,其幽默名篇《公务员之死》、《胖子与瘦子》、《变色龙》、《套中人》等,早已被译成中文,为我国广大读者所熟悉,其中《变色龙》、《套中人》还被选入中学语文课本。
建议同学们课外阅读《契诃夫短篇小说选》
六、课堂评价
七、课后反思
16*鲁滨孙漂流记
16*鲁滨孙漂流记
教学目标
1.培养学生快速阅读课文,抓住课文主要信息,概括主要内容的能力。
2.了解《鲁滨孙漂流记》这部长篇小说的梗概,浏览作品的精彩片段,激发起课外阅读整部作品的兴趣。
3.初步了解鲁滨孙在荒岛战胜困难、谋求生存的非凡经历,体会鲁滨孙战胜困难顽强生存的积极生活态度。
4.通过讨论、摘抄或写心得体会的形式,开展交流活动,加深对作品的理解。
在快速阅读中培养把握主要内容的能力,并初步感知人物形象与精神,激发起课外阅读的兴趣。
1课时
一、设疑谈话,导入新课
1.师:
同学们,请大家思考一下,一个人要生存需要哪些最基本的条件?
(指名回答)如果失去了这些基本的条件,还能生存下去吗?
2.师:
(出示图片)让我们先来认识一个人,他就是鲁滨孙,是《鲁滨孙漂流记》中的主人公。
他创造了一个奇迹,在一个荒岛上,没有吃的、住的,又有野兽出没,竟然生活了很多年,这节课,就让我们一同走进《鲁滨孙漂流记》,跟随鲁滨孙去体验一下那惊险的荒岛生涯。
(板书课题,齐读课题。
3.听了老师的介绍,你的脑海里产生了哪些疑问?
预设:
鲁滨孙会遇到哪些困难和危险?
他是怎样生存下来的?
他是怎样克服困难的?
是什么让他生存下来?
4.简介作品,引起阅读梗概的兴趣。
这是英国作家笛福的代表作,深受人们喜爱。
小说从出版至今,已出了几百版,几乎被译成了世界上所有文字。
欧洲最杰出的思想家卢梭曾建议每个成长中的青少年,尤其是男孩子都读读这部小说。
打开书,快速看一下,这篇课文与我们平时学的课文有什么不一样?
(梗概+精彩片段)梗概能帮助我们快速了解小说的主要内容,而精彩片段能让我们品味原著。
下面就让我们一起走进这部风靡全球的名著。
二、初读课文,自学探究
1.出示自学提示一,指导自学。
(1)自由读梗概部分,先归纳每个自然段的意思,然后将各个自然段的意思串联起来,试着说说这部作品的主要内容。
(2)浏览精彩片段,看看精彩片段描写的是梗概的哪部分内容。
看看“梗概”和“精彩片段”在人称表达上有什么不同的地方。
2.根据自学提示先独立阅读课文,然后在小组内展开交流。
3.班内汇报交流。
汇报一:
梗概部分
(1)让我们先来浏览梗概部分,想想这部小说的大概内容。
课件出示提示:
鲁滨孙在一次航海中______________________________,漂流到____________________。
为了生存,他____________________,最后____________________。
(学生根据提示汇报)
(2)师:
大家概括得比较完整,语句也很简洁。
从“梗概”中,我们看出这部小说的重点部分是什么?
(是写鲁滨孙漂流在岛上遇到了很多困难,他想方设法克服了那些困难。
汇报二:
精彩片段部分
(1)这个片段描写的是梗概的哪部分内容?
(2)看看“梗概”和“精彩片段”在人称表达上有什么不同的地方吗?
“精彩片段”用的是第一人称,像在说自己的事,拉近距离。
语言更加生动、具体、形象。
三、深入挖掘,品读文本
1.出示自学提示二,指导合作学习。
(1)细读梗概内容,寻找描写鲁滨孙遇到了哪些困难的句子。
(用“____”画出)他是怎样解决的?
(用“ ”画出)
(2)细读
“精彩片段”的第7、8自然段,找出描写鲁滨孙心理变化的词语,想想自己有哪些体会。
2.以小组为单位,根据提示展开学习。
3.汇报交流。
内容一:
梗概内容
师:
他遇到了哪些困难呢?
他又是怎样克服的呢?
住:
搭帐篷。
吃:
打猎、捕鱼,畜养山羊,种粮食。
安全:
防御。
孤独:
救助“星期五”。
无法离开:
救出船长。
他还会遇到哪些困难呢?
请你拿起笔写写吧。
(学生动笔表达)
鲁滨孙在看似毫无希望可言的荒岛上克服了种种困难,创造了生存的奇迹,说说这时他又给你留下了怎样的印象。
(勇敢坚毅,乐观积极,靠智慧解决困难等。
内容二:
精彩片段
(1)汇报描写心理变化的词语。
描写鲁滨孙心理变化的词语,你找出来了吗?
学生汇报:
苦闷
逐渐控制失望心情
知足安命
也有一些消极的东西或积极的东西值得感谢
稍稍有了好感
(2)谈发现。
有什么发现吗?
刚开始的时候,忧郁、寂寞和失望,一切看起来真是糟糕透了。
可是,他居然能够控制自己,改变自己的看法,开始知足安命,甚至是感谢。
(3)感悟“态度”。
让我们对照鲁滨孙列出的“好处”和“坏处”,一起来读一读。
你读懂了什么?
鲁滨孙努力从糟糕的处境中寻找好的一面,他就是用这样积极乐观的态度去面对困难的。
鲁滨孙这种乐观的精神让人感动。
他的乐观精神我们每个人都需要。
他的这种做法对我们每个人都有用。
当我们遇到不利环境的时候,就要像他一样面对现实,在绝望中寻找希望,跟困难作斗争。
齐读:
在最不幸的处境之中,我们也可以把好处和坏处对照起来看,从而找到聊以自慰的事情。
四、拓展延伸
1.如果让你选课文中的一句话作为座右铭,你会选哪一句?
2.面对人生困境,鲁滨孙的所作所为,显示了一个硬汉子的坚毅性格和英雄本色。
在西方,“鲁滨孙”已经成为冒险家的代名词和千千万万读者心目中的英雄。
读了这部小说,老师想到了海明威的名言:
“一个人并不是生来就要给打败的。
你尽可以消灭他,可就是打不败他。
”你也可以有属于你自己的名言,当自己的座右铭,或送给其他人。
你会怎么说呢?
3.学生动笔书写后交流。
示例:
(1)在逆境中不仅要活下去,而且要活出质量。
(2)逆境中不要悲观绝望,要努力看到积极因素,改变悲观绝望心理。
五、深化情感,激发阅读兴趣
鲁滨孙就是这样用坚定的信念不断地鼓励自己,不断地努力克服一个又一个困难,演绎了一个世人惊叹的神奇的故事。
这本书吸引我们的不仅是鲁滨孙乐观的精神,还有曲折的情节,富有魅力的语言。
正如这首诗中所说的:
看看鲁滨孙的经历,
或许你就会理解,
人在逆境中只要依靠
自己的智慧和所掌握的知识,
不向恶劣的自然环境低头,
不轻言放弃,
就能克服重重困难,
最终到达胜利的彼岸。
请大家找原著读读吧。
六、板书设计
16*鲁滨孙漂流记
七、课堂评价
八、课后反思
17*汤姆·
索亚历险记
索亚历险记
学习目标
1.培养学生快速阅读课文,抓住课文主要信息,概括内容要点的能力。
2.了解《汤姆·
索亚历险记》这部长篇小说的梗概,浏览作品的精彩片段,激发起课外阅读整部作品的兴趣。
3.初步了解汤姆·
索亚的历险经历,感知他的性格特点。
学习重点:
学习难点:
初步感知人物形象与精神,激发起课外阅读的兴趣。
学习课时:
学习过程:
一、导入新课,激发阅读兴趣
1.我们刚刚阅读完两篇外国短篇作品,卖火柴的小女孩和凡卡的悲惨命运唤起了我们深深的同情。
今天,我们要阅读的是一部美国的长篇小说,认识一个叫汤姆·
索亚的小男孩(出示插图),他惊心动魄的历险连大人都称羡不已。
(板书课题:
《汤姆·
索亚历险记》)这部书是马克·
吐温的四大名著之一。
马克·
吐温擅长使用幽默和讽刺,对后来的美国文学产生了深远的影响。
人们普遍认为他是美国文学史上的一大里程碑。
(板书:
吐温
美国作家)
2.贪玩、渴望冒险,不喜欢被约束,是每个孩子的天性,在这部小说中,汤姆·
索亚的天性得到充分发挥。
让我们来看看他为我们实现了怎样的梦想。
二、阅读梗概,了解主要内容
1.用较快的速度浏览梗概,说说这部小说主要写了什么。
(小说描写了以汤姆·
索亚为首的一群孩子天真浪漫的生活。
他们为了摆脱枯燥无味的功课、虚伪的教义和呆板的生活环境,作出了种种冒险经历。
2.在汤姆这些冒险的经历中,你觉得最惊险的是什么?
(如,半夜到墓地去试胆量,亲眼目睹凶杀案;
三个人到杰克逊岛上过无拘无束地“海盗生活”;
鬼屋寻宝;
山洞迷路等。
三、浅显探讨小说
1.你觉得这部小说值得一读吗,为什么?
(从趣味性、可读性和知识性来进行交流。
2.在梗概中,汤姆给你留下了怎
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