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父母外出打工后,孩子留在了家中(主要在农村),他们被称为留守儿童。
父母外出打工后,与留守儿童聚少离多,沟通少,远远达不到其作为监护人的角色要求,而占绝对大比例的隔代教育又有诸多不尽人意处,这种状况容易导致留守儿童“亲情饥渴”,心理健康、性格等方面出现偏差,学习受到影响。
有专家推算和保守估计,近年14岁以下的留守儿童至少在4390万以上。
在一些农村劳动力输出大省,留守儿童在当地儿童总数中所占比例高达18-22%。
父母双方都外出流动,儿童不能与父母在一起生活的情况在全部留守儿童中超过了半数,比例高达56.17%。
因人口流动引发的农村留守儿童问题已经成为不可忽视的社会问题。
留守儿童问题是伴随工业化、城镇化进程和劳动力转移产生,并将长时期存在的社会问题,解决好这个问题,关系到未来人口素质和劳动力的培育,关系到农村经济和社会的协调发展,也关系到社会稳定和可持续发展。
关键词:
留守儿童,人口流动,心理健康,教育问题
一、造成农村留守儿童的因素
(一)家庭经济条件恶劣
家庭困难导致父母被迫离家打工,从而使得留守儿童的产生,家庭的贫困,使孩子的父母不得不走出农村到城市务工,中国长期的城乡差别以及社会对“农民工”不公平的待遇,使广大农民没有办法及能力带着孩子一起走进城市。
农民工在城市从事的一般都是劳动强度大、工作时间长的工作,他们在工作之余根本就没有时间和精力照顾自己的孩子。
农民工的工资和福利水平无法与城市工人相比,差距很大。
以他们的工资收入水平很难支撑一个家庭在城市的生活。
(二)接受教育限制
由于户籍的限制,农民工的子女在城市的学校上学基本上是不可能的,即使有学校接收,手续也会非常繁琐和复杂,再者其父母也很难承受高额的费用。
而城市中那些面向农民工子女的学校基本上都是民间兴办的,其教学质量不仅无法和城市学校相比,也无法和农村学校相比。
二、留守儿童心理及教育存在的问题
(一)留守儿童产生的心理问题
由于这些孩子在年幼时便与父母长期分开,家庭环境的不稳定使他们缺乏安全感和归属感,从而带来较强的孤独感。
自我封闭性格孤僻,他们由于缺乏感情依靠,性格内向,遇到一些麻烦事会显得柔弱无助,久而久之变得不愿与人交流。
长期的寡言、沉默、焦虑和紧张,极易使这些孩子形成孤僻、自卑、封闭的心理。
这样的儿童在人际沟通和自信心方面自然比其他的孩子要弱。
情绪失控容易冲动。
留守儿童一般年龄在16周岁以下,正处于身心发育时期,情绪欠稳定,再加上意志薄弱,容易造成情绪失控和冲动。
他们还容易对周围人产生戒备和敌对心理。
这种敌对心理的一个重要表现就是攻击行为。
有些儿童总感到别人在欺负他,一点小事就斤斤计较,对教师、监护人、亲友的管教和批评也易于产生较强的逆反心理,严重者往往还有暴力倾向。
不能得到父母及时的管教,而隔代监护人爷爷奶奶等又常常溺爱或放纵他们的行为,致使他们学习的自觉性较差,成绩落后,久而久之就失去了自信心。
由于长期情感照顾,这些留在农村的轻少年儿童往往性格孤僻,有心理障碍,缺乏合作的精神和意识;
学习成绩欠佳,缺乏竞争意识,行为懒散,不求进取,逃学迟到就是家常便饭。
思想道德危机,价值观混乱,不少儿童经常说谎,缺少朋友和亲密的伙伴。
大多数男性儿童经常违规违纪,盲目冲动、打架斗殴。
据统计,目前中国1.2亿农民工常年于城市务工经商,产生了近2千万留守儿童。
88.2%的留守儿童只能通过打电话与父母联系,其中53.5%的人通话时间在3分钟以内,并且64.8%的留守儿童是一周以上或者更长的时间才能与外出的父母联系一次,有8.7%的儿童甚至与父母就没有联系。
49.7%的孩子表示想和外出打工的父母在城市生活,但也有44.1%的被调查对象明确表示不想和外出打工的父母在城市生活。
有24.2%的留守儿童与照顾他们的成人很少或从不聊天。
另据问卷调查结果显示,大部分的留守学习成绩中等偏下,其中17%的小学生成绩较差,4%的小学生成绩很差;
留守儿童中有1%的人上学经常迟到,有时迟到的高达27%,11%的留守儿童有过逃学的经历。
留守儿童问题是我国现阶段特有的问题,其他国家没有发生过一样或类似的事情,有些发达国家也有过相似的情况,但有很大的区别。
中国的情况和他们不一样。
中国人口基数非常大,留守儿童群体的数量也很大,一旦决策失误会伤及很多人。
中国更是没有福利制度,直到最近才建立了初步的福利制度。
但是这种福利是有身份差别的,一般只有单位职工才能享受到福利待遇。
显然,留守儿童问题的产生背景是复杂的。
本文仅仅从三个方面简要分析留守问题产生的根源。
第一是国家制度造成的因素。
例如,城乡差别的身份制度导致目前三农困境的主要原因是我们的共同结论,它是造成留守问题的制度根源。
社科院学者陆学艺认为,”取消户籍差别是解决“三农”问题的基础,只有放开户籍制度才能减少农民”。
这一根本因素如果得不到解决,留守问题将很难打开局面。
值得幸运的是这种身份等级制度正在被改变,不过进展的速度是如此之慢;
国家长期以来贯策优先发展城市工业的方针,导致城市和乡村差的生活水平急剧拉大。
城市发展需要大量的劳动力,而农村因资金不足,生产力水平低下,劳动力过度剩余。
因此,不可避免地农民工要流向城市;
历史上,中央决策者的重大失误导致今天农村面临极大的发展困境。
毛时代的“人多力量大,人多好办事”口号使几十年间的中国人口大幅度整加。
有限的土地与密集的人口形成了尖锐的矛盾,农村土地的支撑量已接近极限。
因此,转移农村人口是农业现代化和新型农村建设的前提条件。
第二是中国人的身份等级观念强烈。
城市市民普遍对农民工怀有偏见,认为城市的脏、乱、差都是农民进城带来的结果。
城市犯罪率生高也主要是农民大规模进城造成的。
城市居民的这种舆论倾向和观念导致基层决策者按照舆论调整思维,制定了一系列不利于农民工子弟入学的门槛。
农业部相关课题组研究也认为,“留守儿童问题表现在农村,但解决“留守儿童”问题的关键还在城市“。
这些孩子因父母的原因,即使出更多的钱,也很难待在城市里站住脚;
新的阶层体系又从新形成并趋于稳定,中国历来就是一个身份等级制度深严的国家,即使是现阶段中国的社会流动性依然不高,中国算不上是内部开放的社会。
这些新的阶层具备一些新的典型的特点,这些特点与过去没多大差别。
农民的身份一旦确定,社会流动的空间和机会是很小了的;
精英结盟是当前一个趋势,知识精英、技术精英和政治精英的结合是一个令人担忧的问题,这一正在壮大的阶层或利益集团日益成为过分的分利集团,吞噬改革的成果。
而弱势群体却日益被边缘化,成为经济现代化的受害者。
第三算是农民自身的问题。
农民的素质不高是理论界和决策者的共识,认为这在某种程度上是历史形成的,是中国农民自身的不足导致发展困境。
比如,文化素质低、缺乏技术、平均家庭人口多等。
(二)关于留守儿童教育问题
留守儿童的父母长期在外,缺乏家庭教育。
家庭是孩子出生后的第一所学校,父母是孩子的第一位老师,他们以其启蒙性、长期性、个体性、灵活性、感染性和权威性等特点弥补着学校教育的不足。
家庭教育通常是以父母的言传身教给孩子施加影响,对孩子性格的形成、品格的培养以及理想抱负都有着极其重要的影响。
失去家庭教育的孩子就像一匹没有缰绳的野马,无拘无束,我行我素,无人看管。
一个学生犯了错误或者成绩倒退,在学校有老师管教,可是回到家便没人管了。
可见,没有父母的教育而单靠学校的努力是远远不够的。
"
隔代教育"
或"
上代教育"
的不足。
多数"
留守儿童"
是被托付给其爷爷、奶奶、外公、外婆的,形成"
。
他们文化素质和思想觉悟都很低,多采用溺爱的方式,较多地给予物质上的满足,对孩子宽容、放任。
其中有不少年老体弱的监护人认为:
能让孩子吃饱、穿暖、健康就行了,而对于他们的学习、日常行为、心理状况根本没有办法去管教。
而"
由其叔、伯、姨等亲属监护则称为"
作为临时的监护人,他们有所顾虑:
不是亲生儿女,不好严格管教。
这很容易养成儿童任性的心理行为。
同时,"
与监护人难以形成情感、语言上的沟通,从而造成性格孤僻。
学校对"
的教育不到位。
由于"
是我国社会转型期特殊的社会群体,学校、老师对他们的家庭背景、心理状况没有作全面的、深层次的分析,对他们的认识几乎也是一片空白。
由于认识不足,教育方法不当,很容易打击学生的自尊心,从而加重了他们的叛逆心理。
再加上老师与家长之间的沟通难以实现,对"
问题儿童"
难以管理,造成一些老师对他们失去信心,干脆把责任又推给孩子父母的身上,对他们放任不管。
作为一个普遍存在的社会问题,已经引起全社会的关注。
这是对社会尤其是学校面临的巨大挑战,也是我们每一位教育工作者的困惑。
但是作为教师有责任教育好这些学生,为他们创造良好教育和健康成长的环境。
三、解决留守儿童问题的建议
(一)从心理着手改善留守儿童的问题
首先教师在父母缺席的时候要做好学生的心理辅导工作,成为他们的"
知心"
朋友和情感的寄托。
要对本班的"
有充分的了解,知道他们的家庭背景、人际关系、性格特征、行为习惯、道德品质、学习动机和态度。
为他们建立起"
心理健康卡"
,留意每个学生的心理变化,并作详细记录,对他们不正常的行为表现及时干预,正确引导,并进行有关心理辅导,给他们更多的心灵关怀。
留守儿童因父母的远离,使得他们普遍缺少了和父母的沟通,缺少父母的赏识,缺少了来自父母的压力,自律能力相对差,内心孤独。
对于留守儿童和父母之间的这种情感空白,教师应更多地从情感入手加以弥补。
这就需要我们深入到学生当中去,到学生的家庭里中去,经常和这些学生进行情感和语言上的交流,以填补他们缺少父母呵护的空白。
同时,经常开展形式多样的集体活动。
比如给他们过生日,让每一同学都来关心、关怀他们,消除他们的孤独感和自悲感,让他们感受到集体的温暖。
爱是教育的基石。
教师要经常利用休息的时间去家访,了解、关心他们的生活,对生活困难的学生要及时给予帮助。
同时和他们的监护人互相沟通,使其积极配合学校共同教育:
每天要督促孩子完成学习任务,要经常和孩子进行情感、语言上的交流,帮助他们树立远大的理想,建立学习目标,激发学习动机。
教师和监护人是代替不了父母的,我们要让孩子感到父母无时不在自己的身边,满足他们安全感。
因此,教师要教会学生经常以书信、电话的方式来加强同父母的情感交流,指导他们学会把生活和学习中的苦乐告诉父母,使情感得以抒发。
除此之外,教师还要多与学生家长电话沟通,在思想上去掉他们那种"
教育孩子是学校的事情"
不正确的思想,重视子女的教育,平时要多对孩子进行"
电话教育"
我相信有了父母给予精神上的鼓励和行为上的约束,有了学校的温暖关怀和帮助,孩子一定会对学习和生活树起信心,快乐健康的面对生活。
(二)学校的辅助教育
每个孩子都希望得到别人的赏识。
教师要善于发掘留守孩子身上的优点,对他们吃苦耐劳、自立自强的精神加以表扬,鼓励他们将这些生活事例以作文或者主题班会的形式把自己的心里话倾诉出来,号召同学们向他们学习。
这些学生当得到老师和同学们的认可后就会增强对学习的信心,有了正确的学习动机后,就能极大地促进学习。
教师在和他们交流过程中要正确引导他们理解父母外出打工的艰辛,让他们懂得"
穷人的孩子早当家"
的道理,珍惜现在难得的学习机会,努力学习。
增强他们是非观、判断力和责任感,使他们对父母的理解转化为学习的动力。
事实上,有些孩子除了完成学习任务外还要承担繁重的家务,照顾弟弟妹妹甚至老人。
在长期的生活中,他们的意志变得坚强起来,思想变得成熟起来,学习也很用功。
而这些品质是其他孩子所没有具备的。
四、国家对留守儿童问题的解决政策
不断加大农村小学基础建设投资的力度,建立寄宿制学校,吸收"
住校。
乡镇政府要发挥"
爱心超市"
作用,把"
列入帮扶对象,切实解决他们生活上的问题,鼓励他们自立自强、努力学习,让孩子们感受到社会大家庭的温暖。
留守儿童教育问题是一个越来越突出的社会问题,是构建和谐社会的重要组成部分,更是我们从事教育工作所面临的一个新课题。
它需要教师、父母、监护人乃至全社会的共同努力,但主阵地是学校,教师是关键,我们要本着对每一个孩子负责的态度,把更多的关爱和呵护给这些心灵最脆弱的孩子们。
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