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八个诗句的节奏皆作“XX—XX—X—XX”,为避免单调起见,读时对节拍的长短可适当加以调整,使整齐之中略有变化。
此诗四联皆对仗,出句与对句之间应有明显间隔,如一气读出,就听不出对联的意味了。
二、整体感知诗韵
1、分析文本
1①“岁暮阴阳催短影,天涯霜雪霁寒宵”这一联写了怎样的景象?
解析:
“岁暮”,交代时间转眼一年将尽,有韶光易逝人生短暂之感,稍稍流露出凄苦的心境。
“天涯”,称所在地夔州,有客居天涯自伤飘泊凄寒,“宵”,这里指黎明前,暗示诗人彻夜未眠,可见忧心之重。
(孤寂苦闷)
明确:
这两句诗描绘了一幅寒冷孤寂的图景,岁暮时节,冬季傍晚,刚刚放晴的太阳好像被催促着似的匆匆收敛了最后一抹余晖,夜晚来临了。
这是一个霜雪初停的寒夜,无边无际的霜雪好像蔓延到天边,银白色的雪光散发出阵阵寒意,衬托得这个夜晚更加冷寂了。
冰天雪地固然寒冷,对于贫病交加,飘泊天涯的杜甫来说,心境的凄寒也和这个冰天雪地地寒冷融为一体了。
听觉、视觉。
借听觉写出了兵革未息、战局紧张的悲壮气氛,音调铿锵;
下句借视觉写出了山川美景的秀丽,音调转柔。
一份爱我神州、痛我神州的悲壮情怀萦绕诗人的心头。
?
(忧国)悲壮的鼓角声是国家失序,民有怨气的表现,星河动摇是百姓劳顿的反映,战乱频繁给百姓带来的灾难和痛苦是不言而喻的。
写“野哭”而多至“千家”,这是战乱造成的.何至“千家”皆哭?
反映了人民的深重灾难;
“夷歌”,显示了地方风情。
上下句形成对比。
(忧民)这两句是作者听到“鼓角声”之后传来的一种超越时空的联想,他想到无数和这个夜晚相似的很多不眠之夜,听到这样的鼓角声,有意味着战争的场景又要出现,鼓角声、哭声、歌声交织在一起,作者感时伤事、忧国忧民的情怀溢于言表。
④“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”这一联表达了诗人怎样的悲慨?
诗人极目远望夔州西郊的武侯庙和白帝庙,而引起无限感慨。
卧龙先生神机妙算一世英名,跃马称帝的公孙述叱咤风云一代枭雄,这些成就千秋功业的人座钟都掩埋于黄土,化为历史的尘埃,今日你争我战的各路人马也终将淡出历史舞台,表达了诗人对宇宙永恒和人生无常的悲哀。
诗人在知交零落(好朋友李白、高适、严武等相继去世)、存者音讯不通(亲朋无一子)的情况下,唯有以公孙述、诸葛亮终归“黄土”自我安慰,更显出内心的凄苦万状,表达诗人老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。
(宇宙永恒,人生无常)
2、全班一起诵读,背诵
三、课堂探究
杜甫这首诗感慨万千,说说此诗有几种感慨?
诗人对什么事感慨最深?
(知人论世)
既有对时光飞逝、人生短促的感慨,也有客居天涯、老病孤独的凄凉;
既有对连年战伐、百姓劳苦的痛惜之情,也有对宇宙永恒、人生无常的感悟。
诗人对百姓在战争中遭受的苦难最为忧伤,诗人是一位忧国忧民的人,看到这样的现实,对个人命运悲叹的同时,对国家、人民的悲叹也是不言而喻的。
四、课堂小结
《阁夜》的主旨:
写诗人在夔州西阁中独对长夜之所见,所闻和所感,表达诗人忧国伤时的情怀:
五、课外作业
完成《全优设计》的《恨别》
第2篇:
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《阁夜》教学设计
一、学情分析
学生到了选修阶段,对中国古典诗歌已经有了初步的鉴赏能力,对于大诗人杜甫也有了一定的了解。
杜甫的形象重叠在学生的阅读经验里,形成了“套板”,常规的介绍不易激发阅读兴趣。
学生在快餐阅读时代,常见有理解不深不细的流弊,这对于古典诗歌阅读来讲可能会抓不住文章的精髓,对文学精品来讲无异于暴殄天珍。
所以要进一步培养学生的涵泳功夫。
二、文本分析
本诗归属“因声求气”单元,编者意图通过吟诵教学,使学生能把握古典诗歌的韵律美,节奏美,从而走回诗人的情感世界。
本诗创作于杜甫晚年夔府时期,此时杜甫的艺术造诣已臻至善。
诗人在本诗中一如既往地以一个忧国忧民的形象出现,但细品之下,我们自会发现他博大心灵的一声叹息:
杜甫诗歌中罕见的无奈之情。
三、教学目的确立
1、文本层面。
通过朗读,触摸文本,理解诗歌意思,能做到口诵心惟。
2、文心层面。
通过品味,沟通诗人,走回诗人内心,能做到论世知人。
3、文化层面。
通过探究,勾连经典,探寻诗歌原型,能做到溯源明流。
四、教法选择
1、用好常规武器,突出“三读”:
诵读以进入文本,获得审美体验;
细读以发现文本密码,独辟阅读蹊径;
赏读以把脉诗人心境,提高阅读能力。
2、彰显教学创意,突出“一字立骨”。
抓住一个“夜”字,使整堂课纲举目张。
3、符合选修要求,突出“探究”。
引导学生入乎其中,出乎其外,唤醒记忆,抓点探究。
五、教学流程
(一)导入
出示对联“世上疮痍,诗中圣哲;
民间疾苦,笔底波澜”,让学生猜该对联写得是哪一位名人。
出示对联“锦旗招手千般好;
彬礼投足万事成”,让学生继续猜该对联写得是哪一位名人。
(二)夔州是诗人一生的倒数第二个驿站,颓唐的老境,贫寒的经济,沧桑的阅历,让这位伟大的爱国诗人终日展不开愁眉。
公元766年除夕的前几天,一场雪刚刚停息,当夜幕如大氅一样席卷而来的时候,蜗居天涯的老诗人想着什么呢?
让我们一起走回“那一夜”吧。
(三)学生朗读(男女各一)教师朗读。
纠正字音,把握节奏。
(四)逐联解读文本,指导朗读技巧
那一夜,诗人感到了„„
快、冷。
那一夜,诗人听到了„„看到了„„
悲壮鼓角、动摇星河。
那一夜,诗人想到了„„
千家夜哭。
那一夜,诗人对自己说„„
算了吧,卧龙跃马终黄土,何况孤零如我,老迈如我!
(五)在黑夜里,我们会把心灵交给自己。
在黑夜里,我们会把心灵交给悲伤。
“夜”是杜甫诗歌常见的意向,让我们来回忆„„《旅夜书怀》《茅屋为秋风所破歌》《倦夜》„„“夜”的悲伤传统肇始已久,让我们回到„„《诗经•君子于役》《雨霖铃》„„
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(六)作业:
写一篇关于“夜”意象的探究小作文。
(七)板书
夜伤夜
伤感、敏感、悲悯、无奈
朗读:
重读、轻读、长读、轮读。
《阁夜》教学实录
一、导入
教师:
出示对联“世上疮痍,诗中圣哲;
学生:
杜甫。
出示对联“锦旗招手千般好;
学生:
讨论。
有人说出可能是老师。
出示横批“年年有余”,而且追问学生为什么。
这是嵌名联。
评点:
在借班上课中,用这种中国式的方式来向学生介绍自我,自然且有语文味。
二、朗读
学生(男):
朗读。
读错了夷、樵、寥等字。
老师:
纠正学生读音。
学生(女):
语速快。
老师:
要能够把自己放进诗歌的意境,投入朗读一遍。
范读。
掌声。
通过点名朗读,可以了解学生,同时纠正读音。
教师范读比录音朗读好,原生态的声音容易营造场,容易把学生带入诗境。
三、诗歌品读
公元766年的这一个夜晚,比以往时候来的„„学生:
快!
这又是在一年将尽时候,不像今天,我们的面前365个日子排班战队,等我们去撕下来。
所以,要读好哪个字„„学生:
催!
这是一个早早降临的夜晚,虽然雪停了,但是作者仍然感到„„学生:
寒!
这种寒冷其实是一种心灵的感觉。
你觉得是什么原因吗?
学生(数人)回答不到点子。
讲述下雪的故事。
再问学生杜甫感到寒意的真正原因。
沉默。
请大家注意“天涯”一词。
解释。
突出两个重音“催”“寒”。
“天涯”一词的理解,教师可以用李叔同《送别》中的“天之涯,海之角,知交半零落”来佐证,更有诗意美。
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我们来看下一联。
在这样的晚上,杜甫听到了什么?
五更鼓角。
五更是什么时候。
3点,5点„„
古代有不同的标示时间的方法,这是一个比较早的时间。
可能杜甫一个晚上都没有睡觉,可能杜甫的梦很轻很轻。
这样的声音可以用“雄壮”或“豪壮”来形容吗?
不能。
看注释,因为这里的鼓角声是动乱的意思。
补充唐朝安史之乱之后的情景种种,让学生体会杜甫雄壮不起来的情感。
教师:
看到三峡星河这样壮丽的情景,如果是才子徐志摩,他会用哪个词?
招摇。
如果是周迅呢?
飘摇。
美丽的景色,可是投射在诗人心中的确是动摇之感。
可见诗人对战争的敏感。
学生对“五更”有模糊的印象,教师原本准备了颜真卿的一首诗,能够很好解释五更之早,却没有用,只是截然明示。
我们再来看下一联。
杜甫曾说“诗是吾家事”,晚年的他,诗歌造诣登峰造极,他常常故意编排出不同的语序,给人别致的美感。
这两句诗原本的语序应该是怎样?
思考。
调整出正确语序。
这两句诗歌一是写眼前,一是写想象,你觉得各是哪一句?
无语良久。
自语。
这两句内容采用了什么手法?
无语。
虚实结合。
这里是本课最拽的一部分,虽然这一联是本诗解读较为多元的,但是教师横来一个“虚实”手法,增加了学生的回答难度。
这一个内容是教师上课前临时想起来要增加的知识。
看来,上课还是做减法好,不要做加法。
教师可以改成这样问同学,如果听到的夷歌是悠闲的,他为什么会想起千家野哭呢?
如果听到的夷歌是悲伤的,他惯性地想到了千家野哭,你觉得他的内心世界应该是怎样的呢?
在诗意中回旋,是最根本的办法,不要添枝加叶。
四、探究
夜晚的意象在杜甫诗歌中十分多见。
介绍张悦的话。
老人,长夜,这样的组合,天然地给我们带来悲凉、低回的滋味。
背起《旅夜书怀》
介绍《倦夜》《茅屋为秋风所破歌》„„学生:
欣欣然。
为这样的发现而喜。
夜晚在诗歌中是一个母意象。
我们再来回忆一下有关夜晚的诗歌学生:
柳永等
出示《君子于役》
请学生课后听齐秦《夜夜夜夜》
这是体现探究的一部分。
教师的发现,学生来举例。
课堂出现了新意。
但是拓展是否要向流行歌曲滑行呢?
这是取悦学生呢,还是恰到好处?
值得思考。
《阁夜》教学反思惠安荷山中学余锦彬
一、教学创意及实现
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本课作为选修单元“因声求气,吟咏诗韵”中的自读篇目,旨在指导学生通过涵咏吟诵,把握诗歌的韵律,体会诗人的情感。
在本课的教学设计中,教师首先考虑到诗歌教学必须落实到具体的“这一首”上,因为学生在各种快餐阅读的影响下,天生少了一种“慢阅读”“细品味”阅读情趣。
其次,朗读是诗歌鉴赏中的不二手段,但如果依照单元目标定位本课的教学目的,那样一堂课可能在朗朗书声之外,没有立起来的东西,所以不能把手段当成目的。
第三,教师在本课的立意追求上不断努力,通过阅读了金圣叹、莫砺锋、冯至等人的著作和一定数量的相关论文后,终于从题目中找到了可以照亮本课的“课眼”——“夜”。
本诗每一联都涂抹上黑夜的色彩,遵循了中国古典诗歌中“黑夜”的母意象。
恰恰是这一“夜”字,照亮了整堂课的设计。
在教学过程中,教师以“回到公元776年的那一夜”为召唤,带领学生朗读细细品味每一联的诗情,最后又从那一夜走出,勾连起杜甫的其他描写“夜”的诗歌,溯流至中国诗歌“夜”意象的源头——《诗经•君子于役》。
课堂设计基本实现。
二、语文能力及提高
1、朗读能力。
有人说,诗歌的灵魂一半在天上,一半在地上。
在天上的一半是朗读,在地上的一半是文本。
涵咏功夫兴味长,毫无疑问,没有吟咏诗韵的朗朗书声,再深入的分析也是抽象的。
所以,教师在本课中坐实朗读这一能力的提高,尤其是根据每一联的情感,在朗读上做了不同的处理,并且突出了重音的处理。
在教学上,为了授之以渔,让学生切实掌握朗读要诀,教师归纳了重音处理的四个办法——重读、轻读、长读、复读。
在本课的末尾,一个学生能够根据诗情,很杜甫地吟咏一番,博得同学由衷的掌声。
2、语文习惯。
公开教学固然要展示教师个人的美丽,但是学生既然付出了四十五分钟,便不能成为教师的配角而存在。
如果公开课上教师算得上精彩的话,那他肯定要精彩在学生的精彩里。
教师不能为了自己的表演,而把学生语文能力的提高、语文习惯的养成置之不理。
所以课上,老师注重学生写的习惯的养成。
不但在课始时安排了调版,而且要求学生在书上做笔记,期望养成学生语文课动笔的习惯。
3、语言品味。
语文学习毫无疑问应该走在“语言”的道路上,尤其是学习语言中的精粹——诗歌。
教师在每一联中都挖掘出语言品味的节点,并且采用不同的方法,让学生在容易疏忽的地方发现惊喜,在深入探究的时候感到兴奋。
比如第一联采用“体验法”,用教师的个人经历讲述,让学生体会“寒”字的情感内涵。
第二联采用“比较法”,“悲壮”与“雄壮”,“飘摇”、“招摇”与“动摇”,学生自能发现杜甫敏感而脆弱的心弦。
第三联采用“还原法”,体会诗人身在阁上,心忧天下的悲悯情怀。
第四联采用“调序法”,让学生体会诗人暗夜里自我安慰的那一声长叹。
三、教学不足
教学语言。
作为诗歌的教学,课堂应该有诗的语言才能更好的营造诗境。
教师的语言显得口语化,而且琐细,有诗歌意味的教学语言少。
课后,我县林汇波和庄旭美两位教研员提出了课堂没有主问题设计,主体部分上得比较平淡。
经过几天来的思考,如果有了这样一组脉络句:
“在这样的夜晚里,杜甫感到了什么”,“在这样的夜晚里,杜甫看到了、听到了什么”“在这样的夜晚里,杜甫想到了什么”“在这样的夜晚里,杜甫对自己说了什么”,也许,学生的整体把握会更好。
4/4
第3篇:
《阁夜》教学设计阁夜教学设计与反思
学习目标
1、因声求气,把握中国古典诗歌的声律特点,学习有情感诵读作品。
2、吟咏诗韵,体会诗歌的音乐美,理解作品蕴含的感情。
3、了解杜甫忧国忧民的博大情怀,培养学生的爱国情感。
学习重难点
1、把握诗歌风格;
2、体会诗歌流露的思想感情。
课时划分1课时课前自学
1、熟读诗歌,感知诗歌的音韵,把握节拍。
2、感知诗歌格律。
3、将诗词散文化,理解每句的句意。
4、此诗一共写了诗人几种悲慨?
找出诗句细加品读。
诗人的悲慨中对什么事最感忧伤?
5、对比鉴赏:
《阁夜》与《旅夜书怀》。
知识链接
1、诗人回顾
杜甫,字子美,他授检校工部员外郎,故称“杜工部”,又授左拾遗(谏官),故又称“杜拾遗”。
他的诗反映唐安史之乱前后的社会现实,故有“诗史”之称。
他的诗表达悲天悯人情怀,济世安民思想,以及其高尚人格和完美技巧,故又有“诗圣”之称,并被推崇为现实主义诗派的代表。
他与李白并称为“李杜”,著有《杜工部集》。
2、杜甫诗歌中的两种风格:
(1)沉郁顿挫,“沉郁”有深挚、沉雄、郁结、抑塞之意,主要指感情的力度、浓度、深度,侧重于“意”、“思想”;
“顿挫”有抑扬曲折、句断意连、波澜起伏之意,主要指感情表达的层次、节奏,侧重于“法”、“表现”。
杜甫处于干戈扰攘的乱世,奔走衣食,贫病交加,但在诗歌中,抒写的却不局限于他个人的苦难,而是更多地想到国家和人民,想到周围世界的过去、现在和未来。
他这种深厚的感情,宽广的胸襟,使得他的诗歌体现的不是一种委琐贫弱的感情,而是一种高尚的充实而有力的“悲而壮”的激情,这就使他那多半言愁的悲剧题材的作品表现为独有的“沉郁顿挫”的风格。
(2)闲适情趣,安静明秀境界,细腻的景物描写,形成萧散自然的特色。
3、题解、写作背景
“阁夜”,即西阁之夜。
这首七言律诗是杜甫于大历元年(766)冬寓居夔州(765--767)西阁时所作,是诗人感时、伤乱、忆旧、思乡心情的真实写照。
当时,蜀中发生了崔旰(gà
n)、郭英乂(yì
)、杨子琳等军阀的连年混战,吐蕃也不断侵袭蜀地,导致蜀中大乱。
《阁夜》就是在这样一种动荡的时代背景中创作出来的。
加之杜甫好友郑虔﹙qiá
n﹚、苏源
1明、李白、严武、高适等人相继亡故,杜甫以老病之身仍在不断地迁徙飘荡,深感寂寞悲哀。
他忧时伤乱,心情十分沉重,写下了这首诗。
有七律千秋鼻祖之美称。
课堂导入:
同学们,我们通过学习《蜀相》、《登高》、《登岳阳楼》这三篇律诗,对杜甫的平生经历与思想情感有了更多更全面的了解。
《登高》一诗中包含着作者郁积难舒的爱国情感和排遣不开的羁旅愁思。
不仅仅写出个人的漂沦西南衰老多病,鬓毛早衰止酒停杯,也从一个侧面反映出社会的动荡不安满目疮痍,人民颠沛流离受尽苦难。
《蜀相》一诗中表达作者对诸葛亮的崇敬与仰慕之情,也对自己未能实现复兴汉室,统一中国的天下大计深表痛惜。
《登岳阳楼》一诗,作者面对浩淼的洞庭湖抒发的是忧时伤世的感情。
今天我们继续学习杜甫的《阁夜》,这是他晚年客居夔州西阁时所作。
二、朗读诗歌,初步感知,教师点拨。
1、初读要求:
(1)正音:
①景:
jǐng日光;
②霁:
jì
雪止;
(2)押韵:
找出韵脚,注意朗读时,韵脚字稍微拖余音,读出音韵美;
押ao韵,偶句押韵;
(3)节拍:
2—2—1—22—2—1—2。
把握诗歌的节奏韵律。
师生合作探究后明确:
岁暮/阴阳/催/短景,时令到了寒冬,日子就越来越短;
天涯/霜雪/霁/寒宵。
浪迹天涯,在这霜雪初散的寒宵。
五更/鼓角/声/悲壮,五更时听到战鼓号角,起伏悲壮;
三峡/星河/影/动摇。
山峡倒映着银河星辰,随波动摇。
野哭/千家/闻/战伐,野外几家哭声,传来战争的讯息;
夷歌/数处/起/渔樵。
数处渔人樵夫,唱起夷族的歌谣。
卧龙/跃马/终/黄土,诸葛亮和公孙述,一样终成黄土;
人事/音书/漫/寂寥。
人事变迁音书断绝,我寂寞无聊。
2、再读诗歌,感知诗歌格律。
注意:
诗歌的对仗和平仄。
师生合作,探究后明确:
对仗。
律诗中,颔联和颈联是严谨的对仗,如颔联“五更”与“三峡”、“鼓角”与“星河”名词相对,“声悲壮”与“影动摇”主谓结构的词组相对;
颈联“野哭”与“夷歌”、“千家”与“数处”名词相对,“闻”与“起”动词相对,“战伐”、“渔樵”名词相对;
平仄是诗词格律的一个术语,“平”指阴平、阳平,“仄”指上、去、入三声。
平仄在诗词中是交错使用的。
可概括为:
平仄在本句中是交替的,平仄在对句中是对立的。
如本诗前
2两联为:
仄仄平平平仄仄,平平仄仄仄平平。
平平仄仄平平仄,仄仄平平仄仄平。
3、有感情自由朗读,把握诗歌的大体内容。
前四句都在写阁夜看到的战乱凄凉的景象,后四句表达对国家民族前途的忧虑(或表达诗人伤时感世的情怀)。
学习目标二:
探究品味,体会诗歌流露的思想感情。
三、学生阅读诗歌,教师引导,学生小组分析讨论。
1、杜甫这首诗感慨万千,说说此诗一共写了诗人几种悲慨,诗人对什么事最为忧伤。
明确:
“岁暮阴阳催短景”表达了诗人对时光飞逝人生短促的感慨,“天涯霜雪霁寒宵”是写诗人客居天涯的凄寒,“五更鼓角声悲壮,三峡星河影动摇。
野哭千家闻战伐,夷歌数处起渔樵。
”表达了诗人对百姓因战争而劳顿的痛惜之情,“卧龙跃马终黄土,人事音书漫寂寥”写诗人对宇宙永恒、人生无常的悲哀和老病孤独、亲朋音信断绝的寂寥和无奈。
万般感慨集于笔端,又对国家和人民的忧虑,有人生、宇宙、历史、古今之悲,还有对个人命运的悲叹。
对百姓在战争中遭受的苦难最忧伤。
当我们读到“野哭千家闻战伐”的时候,仿佛可以看到诗人也流下了揪心的泪水。
2、颔联“五更鼓角声悲壮,三峡星河影动”,上句写悲惨之战争现实,下句写壮美之三峡夜景。
这一联写了几种感觉?
诗人将它们放在一起,创造了一种什么样的意境?
借听觉写出了兵革未息、战局紧张的悲壮气氛,下句借视觉写出了山川美景的秀丽,音调转柔。
鼓角之声在星河包容天地的动荡之中显得越发萧瑟悲凉,星河波澜壮阔的动荡也仿佛是应和鼓角之声,二者所传达出的动荡感是一致的,鼓角之声传播的空间更加广阔了,星河的摇动也具有了一种深邃的精致。
这两句创造了一种雄浑悲壮的意境,同时蕴含着诗人深沉悲壮的情怀。
3、背诵本诗。
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